《江南》教學設計（第二課時）

第2課時課型：新授執行時間：月日執教：1.認識“戲、間、北”3個生字；會寫“葉、西”2個字和豎彎。2.背誦課文。板塊一認方向師：這些詞誰會讀？（課件出示：江南采蓮可以中間，生讀。）師：接著，我們做個小游戲，看誰能在圖中找到東西南北。活動一：早上太陽升起了，你能找到“東西南北”四個方向嗎？早上面向太陽，前面是（東），后面是（西）。右面是（南），左面是（北）。生：早晨，太陽升起的地方是東。師：東的對面是——生：西。師：面向太陽，右面是——，左面是——生：右面是南，左面是北。師：小朋友們不知不覺編了一首小兒歌。早上起來，面向太陽。前面是東，后面是西。右面是南，左面是北。師：小魚在蓮葉間嬉戲，可不管東南西北，它們自由自在地游，咱們一起讀一讀詩。（齊讀）板塊二有滋有味贊江南師：小朋友們一定見過蓮葉，說一說：你看到的蓮葉是什么樣的？生：綠綠的。師：他說了蓮葉的顏色。除了這些，蓮葉還是什么樣的？生：大大的，圓圓的。師：他說出了荷葉的樣子。還有嗎？師：我們來看看江南的蓮葉。你們看到的這一大片蓮葉是什么樣的？（課件出示一片密密的蓮葉）生：很茂密。師：是呀，像這樣茂密的蓮葉一片挨著一片，立在水中央，我們可以用兩個詞來說：挨挨擠擠、亭亭玉立。小朋友們跟著老師說。生：挨挨擠擠、亭亭玉立。師：“蓮葉何田田”是說蓮葉綠綠的，圓圓的，大大的，亭亭玉立，挨挨擠擠，非常精神。下面，小朋友們和老師來對著讀。（師生對讀）師：采蓮的小船在蓮葉間穿梭，滿眼都是美麗的蓮葉。船兒向東行——生：蓮葉何田田。師：船兒向西行。生：蓮葉何田田。師：船兒向南行。生：蓮葉何田田。師：船兒向北行。生：蓮葉何田田。師：蓮葉醉了我們的眼，小魚兒在蓮葉間嬉戲的畫面進入了我們的心。師：小朋友們，想一想：小魚兒會怎樣嬉戲呢？生：捉迷藏、游泳比賽、聊天師：原來，這里的“戲”是說小魚兒在玩耍。詩中有五個“魚戲”，太單調了，老師把后面的幾個“魚戲”分別換成“魚玩”“魚?！薄棒~游”，這樣不重復，是不是更好呢？小朋友們自己讀一讀，比一比。（生自由讀）師：誰來說一說？生：不好。但我不知道原因。師：你感覺不能換，但理由說不清。原來呀，連續用“魚戲”表現了小魚自由自在地盡情嬉戲呢?，F在你們就是這小魚兒，一邊念詩，一邊快活地游起來。（生邊讀邊做向各個方向游的動作。）師：魚兒這樣沒有拘束，想到東就到東，想到西就到西，多自在呀。小朋友們和老師再合作讀。魚戲蓮葉間——（師生合作讀）師：這首詩還可以這么讀，你聽——江南可采蓮（啦），蓮葉何田田。魚戲蓮葉間（啦），魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東（?。?，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。江南可采蓮，蓮葉何田田。師：小朋友們也來讀一讀試一試，看誰像小魚兒那樣快樂自在。（生讀）板塊三背一背《江南》師：我們一遍又一遍地讀著《江南》，要是能背下來就更好啦！小朋友們自己讀一讀，背一背。（生自由讀背）師：接下來，老師和你們對讀。我說句子，請小朋友們接和這句子對應的詩句。師：夏天的江南，正是采蓮的好時節——生：江南可采蓮。師：采蓮的姑娘們劃著小船來了，只見蓮葉挨挨擠擠，碧綠碧綠的，這真是——生：蓮葉何田田。師：小魚兒見到采蓮的人兒，也快樂地嬉戲起來，你看——生：魚戲蓮葉間。師：它們一會兒向東，一會兒向西，一會兒向南，一會兒又向北——生：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。師：讀著讀著，小朋友們也成了采蓮人。同桌互相背一背吧。（同桌互背）師：哪個小朋友背給大家聽聽。（指名背）師：小朋友們真能干，我們一起不看書，來背背這首《江南》吧。（生背）板塊四寫好字師：動手又動腦，才能有創造。寫字時間到。先和老師學寫新筆畫“豎彎”。彎的時候略圓一點。（生練寫）師：小朋友們，自己先看著“西”的筆順圖，描一描。（生描紅）師：誰能提醒老師寫的時候要注意什么？生：下面的口有點扁。師：火眼金睛，一眼發現了最重要的地方。下面的口比上面的橫要寬一些。（生寫）師：小朋友們看老師寫“葉”，“口”部偏上，瘦瘦的，右邊的“十”，橫短豎長。（師寫）師：我們來寫一寫吧。活動二：看拼音寫字，再讀一讀詞語。師：今天我們去了江南，和采蓮人一起看到了美麗的畫面。江南美如畫，獎勵小朋友們課后讀一讀，背一背《小小竹排畫中游》。小小竹排畫中游小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。《江南》是一首采蓮曲，語言簡潔明快，意境優美雋永。一池蓮的美麗光景，采蓮人的歡樂心情，均可通過讀來傳遞。因此，教學中我選取了以“讀”來傳遞這份喜悅和歡樂的策略。讀，不能只是在同一個平面泛泛而讀，而是要通過有層次的設計，讓學生不知不覺向文字深處漫溯，讀出眼中景，心中情。我首先設計了“讀正確”的學習活動。本首詩歌運用了反復的手法，“魚”“戲”“蓮葉”等生字不停出現，學生一遍又一遍讀詩，生字自然也能在不斷熟悉中認識。接著，通過“用不同節奏讀”的點撥，讓學生擺脫讀無發現、讀無新知的疲倦。本課設計時，我應和著古詩傳遞出的歡快愉悅的主題，給學生一些明快的節奏，鼓勵用清新明麗的旋律替代往日拖讀的習慣。同時，我還設計了加襯詞的方式讀，讓學生讀有發現，讀有欣喜。如果僅改變讀的形式，那么，學生也只能停留在膚淺的好玩層次，這份喜悅來得快，去得也快。于是，我又設計了“有滋有味贊江南”。先是通過情境創設，再現“蓮葉何田田”的美麗畫面。學生在情境中，如同采蓮人，劃著小舟，抬頭所見，都是蓮葉何田田的景象。接著，采用換詞比較讀的方式，讓學生發現“魚戲”出現四次，看似單調重復，其實，正是這復沓的節奏，才凸顯了魚在水中靈動迅捷、歡樂可愛的活潑形象。接著，通過變身魚兒，讓學生在表演中讀，體會魚兒忽左忽右，忽東忽西，自在穿行的歡樂。最后，我采用了情景描述來引讀，既讓學生了解了詩意，又避免了字字落實、句句對應著翻譯的呆板。幾個層次的讀，讓學生在詩中走了幾個來回，讀通了，也讀好了。設計意圖認識東西南北方向的同時，感知魚兒戲蓮時的無拘無束，自由自在。設計意圖在接讀、換詞比較讀和加