第6課《人民當家作主》第2課時（教學設計）

五年級上冊第二單元《建設社會主義新中國》第6課《人民當家作主》教學設計第2課時一、教材分析本課時承接第1課時新中國民生變革、各族群眾翻身解放的學習內容，從制度層面深度解讀“人民當家作主”的核心內涵，是單元升華主題的關鍵板塊。教材內容遵循由淺入深、由生活到國家的邏輯分為三層：第一層以社區議事、班級投票兩幅生活化插圖切入，闡釋憲法核心規定“中華人民共和國的一切權力屬于人民”，讓學生從身邊小事感知人民參與公共事務的權利；第二層依托閱讀角1954年第一屆全國人民代表大會史料，介紹新中國第一部憲法確立人民代表大會制度，說明人民行使國家權力的法定機關；第三板塊借助活動園人大代表履職案例，講解人大代表由人民選舉產生、代表群眾反映訴求、對人民負責受人民監督的運行邏輯，完整打通“人民—人大代表—人民代表大會”的民主路徑。教材搭配社區議事實拍、一屆人大老照片、人大代表走訪群眾紀實插圖，將抽象憲法、政治制度轉化為小學生可感知的生活場景，承接前一課時百姓生活巨變，完成“人民在生活中翻身、在制度上掌權”完整邏輯閉環，落實政治認同核心素養，夯實“只有社會主義才能救中國”單元價值主線。二、學情分析1.已有知識基礎：學生通過第5課開國大典、抗美援朝、獨立自主外交與第6課第一課時學習，掌握新中國成立后各族群眾擺脫壓迫、土地改革、掃盲、婚姻法、邊疆公路等民生史實，明白舊中國百姓無權、新中國普通人生活獲得保障；具備文本圈畫、小組合作、圖文對照提取信息、分享生活案例的課堂學習能力，能結合新舊社會對比開展思考。2.認知薄弱點：學生能直觀感受到生活變好，但無法理解“權力屬于人民”對應的制度保障；混淆人民、人大代表、人民代表大會三者之間的關系；對1954年憲法、人民代表大會制度這類專業政治概念理解單薄，難以聯系身邊事例說明人民如何行使國家權力；容易把“人大代表履職”等同于政府單獨辦事，不清楚代表連接群眾與國家機關的橋梁作用。3.學習特點：五年級學生抵觸純理論條文背誦，偏愛生活案例、老照片研讀、小組議題討論、情景模擬等互動形式；依托教材插圖、閱讀角史料、活動園案例搭建探究任務，可將抽象民主制度轉化為貼近校園、社區的真實場景，同步完成史實識記與家國情懷培育。三、教學目標1.通過品讀教材憲法原文、觀察社區與班級議事插圖，知道我國憲法規定一切權力屬于人民，明白普通人可通過多種途徑參與公共事務管理。2.通過研讀閱讀角第一屆全國人大史料，知道1954年我國頒布第一部憲法，了解人民代表大會是人民行使國家權力的機關，感悟新中國民主制度的開創性意義。3.通過探究活動園人大代表履職案例，理清人民、人大代表、人民代表大會的內在聯系，感悟全過程人民民主的優勢，樹立主動關注公共事務、參與民主生活的意識。四、教學重難點1.教學重點：理解“一切權力屬于人民”；掌握1954年第一屆全國人大頒布第一部憲法、確立人民代表大會制度的史實；理清人大代表選舉、履職、接受人民監督的完整流程。2.教學難點：理解人民代表大會制度是人民當家作主的根本制度保障；能夠結合生活實例說明普通人如何通過代表、議事活動行使自身民主權利。五、教學過程導入：教師活動：引導學生回顧上一節課所學內容，提問：上節課我們了解到新中國成立后，農民分到土地、少數民族擺脫壓迫，普通人的生活發生巨大改變。國家大事由誰來做主？板書課題：一切權力屬于人民教師提問：1954年這場重要會議制定了什么法律？法律如何規定國家權力歸屬？人大代表如何傳遞群眾心聲？學生活動：同桌互相結合前一課時民生史實交流想法，舉手自由分享觀點。設計意圖：銜接單元前后課時內容，從百姓生活變化自然過渡到國家制度學習，設置疑問激發學生探究欲望，搭建“生活翻身—制度保障人民掌權”的學習主線。（一）閱讀教材，讀懂一切權力屬于人民教師活動：發布分層學習任務。閱讀教材第32頁，回答問題。1.第一屆全國人民代表大會第一次在哪一年召開？2.本次大會制定并頒布了哪一部重要法律？3.這部憲法中最核心的一條規定是什么？學生回答：1954年9月，第一屆全國人民代表大會在北京召開，參會代表來自全國各個民族、各行各業，均由人民選舉產生。大會審議通過《中華人民共和國憲法》，這是新中國第一部憲法，憲法明確寫明中華人民共和國的一切權力屬于人民。舊中國沒有一部真正維護普通百姓權益的法律，這部憲法第一次以國家根本法的形式，確定人民是國家的主人。教師提問：結合舊中國百姓飽受壓迫的史實思考，國家為何要專門召開大會制定這樣一部憲法？學生活動：小組開展新舊社會對比討論，選派代表發言。教師小結：經過二十八年革命奮斗，我國實現民族獨立，需要以法律形式固定革命成果，從根本上改變少數人掌控國家的舊局面。設計意圖：依托教材閱讀角文字、配套歷史照片開展分層探究，梳理基礎歷史史實，落實第一條教學目標，為解讀憲法內涵做好鋪墊。（二）閱讀憲法原文，理解“一切權力屬于人民”深層含義教師活動：閱讀教材第33頁，回答問題。1.條文里的“人民”包含哪些群體？2.對比舊中國的統治格局，說一說這條規定帶來怎樣歷史性改變？學生回答：舊中國國家權力掌握在地主、官僚、外國侵略者手中，底層群眾沒有任何話語權；新中國憲法將全部國家權力歸于全體人民，各民族、各行業普通人都擁有參與國家治理的合法權利。教師過渡：我國人口眾多，無法讓全體人民集中商議全國事務，國家設置人大代表作為連接群眾與國家的橋梁。學生活動：集體朗讀憲法原文，小組圍繞問題充分交流，分享自身理解。設計意圖：緊扣課本摘錄的憲法條文展開解讀，結合單元已學歷史內容深化認知，落實第二條教學目標，打通法律條文與歷史發展的內在聯系。（三）探究活動園，理順人民民主運行完整過程教師活動：發布學習任務。閱讀教材第34頁。1.人大代表通過什么途徑產生？2.人大代表日常會開展哪些工作傾聽群眾訴求？3.群眾的合理意見如何通過人大代表傳遞至人民代表大會？學生活動：對照課文文字與圖片自主梳理知識點，小組整合觀點后全班交流分享。教師講解：人大代表由人民民主選舉產生，平時主動深入基層走訪群眾，收集大家在生活、生產中遇到的難題與合理建議；在人民代表大會上，人大代表匯總群眾心聲，提交相關建議，參與國家、地方各項事務的討論與決策，人大代表的權力來源于人民，必須對人民負責。課堂總結：1954年憲法確立人民的主體地位，人民通過選舉代表參與國家治理，整套制度形成完整閉環，真正實現一切權力屬于人民，完整印證“中國人民站起來、人民當家作主”的單元主題。設計意圖：深挖活動園教材圖文素材，拆解本課教學難點，串聯整課知識點形成完整知識體系，落實第三條教學目標，完成課時價值升華。課堂練習（一）填空題1.中華人民共和國的一切____屬于人民。2.____年，第一屆全國人民代表大會第一次會議召開，頒布新中國第一部憲法。3.人民行使國家權力的機關是全國人民代表大會和____各級人民代表大會。（二）判斷題1.社區居民商量小區綠化、班級投票選圖書，都是人民當家作主的體現。（）2.1954年第一屆全國人大通過的憲法，首次確立人民代表大會制度。（）3.人大代表由國家直接任命，不需要接受人民監督。（）（三）選擇題1.新中國第一部憲法頒布于（）A.1949年B.1954年C.1951年2.人大代表的產生方式是（）A.人民民主選舉B.政府直接指派C.國家統一分配3.下列場景不能體現“一切權力屬于人民”的是（）A.居民開會商議社區道路改造B.群眾向人大代表反映上學難題C.少數人獨自決定整個社區規劃六、課后拓展作業1.和家人分享1954年第一屆全國人民代表大會、新中國第一部憲法的故事，交流聽完故事后對“人民掌權”的感受。2.結合本節課學習內容，寫下三條自己對“一切權力屬于人民”的學習感悟。設計說明：分層作業兼顧課內史實鞏固與家庭紅色共育，依托教材憲法條文、一屆人大史料、人大代表履職案例延伸課堂學習，引導學生在講述、書寫中梳理人民代表大會制度運行邏輯，深化對人民當家作主制度保障的理解，實現學史明理、知行合一。板書設計一切權力屬于人民一、憲法準則：一切權力屬于人民身邊體現：社區議事、班級投票新舊對比：舊中國無權，新中國人人可參與公共事務二、制度根基：人民代表大會制度1954年一屆人大→頒布第一部憲法法定機關：全國、地方各級人民代表大會三、民主路徑：人民→人大代表→人民代表大會人大代表：人民選舉產生、走訪群眾、反映訴求、對人民負責、受人民監督核心主旨：制度保障人民真正當家作主八、教學反思（一）優勢課堂主線遵循“讀懂憲法規定—追溯人大制度誕生—理清代表履職路徑”完整閉環；采用文本圈畫、新舊史實對比、圖文對照、小組議題思辨、生活案例分享多元課堂形式，貼合五年級學生由具象到抽象的認知規律；三條教學目標一一對應三大教學板塊，重難點依托教材原生素材逐層拆解，學生能夠清晰識記憲法核心規定、1954年一屆人大關鍵史實，理順人民、人大代表、人大三者邏輯關系，理解人民代表大會制度是人民當家作主的制度保障。小組輪流匯報機制兼顧內向學生表達機會，實現全員課堂探究參與。（二）不足部分學生容易混淆1951年西藏和平解放、1954年一屆人大兩個關鍵年份；學生只能單獨記憶憲法條文、人大制度、代表履職碎片化知識點，無法自主串聯整套民主制度如何落地“一切權力屬于人民”；課堂人大代表案例研討環節耗時偏長，留給學生自主梳理三者邏輯鏈條的拓展時間緊張；少數學困生無法完整說出人民行使國家權力的完整流程。（三）改進