小學英語三年級下冊Unit 1 Wele back to school!大單元整體教學設計

小學英語三年級下冊Unit1Welebacktoschool!大單元整體教學設計【重要】本教學設計基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念指導，以人教版PEP（三年級起點）三年級下冊Unit1“Welebacktoschool!”為內容載體，深入貫徹學思結合、用創為本的英語學習活動觀。全案立足單元整體教學，打破傳統課時壁壘，重構“探索世界文化，做友好小使者”的單元主題大觀念，通過六個課時的階梯式設計，引導學生從結識朋友、了解國家到悅納文化差異，最終實現語言學習與品格培養的深度融合，代表當前小學英語單元教學設計的最高水平與實踐標準。一、單元整體設計與背景分析（一）【基礎】課程標準解讀與育人價值剖析本單元內容對應《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，涉及“同伴交往”與“跨文化溝通”子主題。本單元的育人價值在于：第一，語言能力層面，學生需在“新學期結識新朋友”的真實語境中，掌握介紹國籍、詢問籍貫的交際用語，奠定國際交往的語言基礎。第二，文化意識層面，通過對中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞等國家國旗、標志性建筑或動物的接觸，學生能夠初步感知世界文化的多樣性，培養開放包容的國際視野與堅定的文化自信。第三，思維品質層面，引導學生通過觀察各國文化符號，進行分類、比較與歸納，發展邏輯思維能力。第四，學習能力層面，通過元音字母a在單詞中的拼讀規律學習，培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的自主拼讀能力。（二）【重要】學情精準研判與教學起點確立三年級下學期學生經過半年的英語學習，已具備以下基礎：知識儲備上，掌握了簡單的問候語如“Hello!/Goodmorning!/Nicetomeetyou.”，以及基本人稱代詞“I”和“you”的用法。能力水平上，具備初步的聽做、說唱能力，對節奏感強的歌謠和趣味性游戲充滿熱情。然而，【難點】在于：第一，對國家名稱所代表的文化內涵（如國旗、地標）缺乏系統的認知，容易混淆。第二，對“he”和“she”這兩個第三人稱單數代詞的區別及運用存在天然障礙，母語中“他”和“她”同音不同形的影響會導致學生在口語輸出中不加區分。第三，元音字母a在閉音節中的發音/?/，學生容易與之前接觸的字母本身音/e?/混淆。因此，本單元教學需在充分激活學生已知的問候語基礎上，搭建豐富的文化圖式，通過多感官、多模態的教學活動，幫助學生跨越認知障礙。（三）【高頻考點】單元內容整合與課時重構依據單元整體教學理念，將原教材PartA、B、C內容進行有機整合，確立以“BeaLittleWorldTraveller”為單元項目化學習主線，將單元重新規劃為六個相互關聯、螺旋上升的課時：一、單元整體設計與背景分析（一）【基礎】課程標準解讀與育人價值剖析本單元內容對應《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，涉及“同伴交往”與“跨文化溝通”子主題。本單元的育人價值在于：第一，語言能力層面，學生需在“新學期結識新朋友”的真實語境中，掌握介紹國籍、詢問籍貫的交際用語，奠定國際交往的語言基礎。第二，文化意識層面，通過對中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞等國家國旗、標志性建筑或動物的接觸，學生能夠初步感知世界文化的多樣性，培養開放包容的國際視野與堅定的文化自信。第三，思維品質層面，引導學生通過觀察各國文化符號，進行分類、比較與歸納，發展邏輯思維能力。第四，學習能力層面，通過元音字母a在單詞中的拼讀規律學習，培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的自主拼讀能力。（二）【重要】學情精準研判與教學起點確立三年級下學期學生經過半年的英語學習，已具備以下基礎：知識儲備上，掌握了簡單的問候語如“Hello!/Goodmorning!/Nicetomeetyou.”，以及基本人稱代詞“I”和“you”的用法。能力水平上，具備初步的聽做、說唱能力，對節奏感強的歌謠和趣味性游戲充滿熱情。然而，【難點】在于：第一，對國家名稱所代表的文化內涵（如國旗、地標）缺乏系統的認知，容易混淆。第二，對“he”和“she”這兩個第三人稱單數代詞的區別及運用存在天然障礙，母語中“他”和“她”同音不同形的影響會導致學生在口語輸出中不加區分。第三，元音字母a在閉音節中的發音/?/，學生容易與之前接觸的字母本身音/e?/混淆。因此，本單元教學需在充分激活學生已知的問候語基礎上，搭建豐富的文化圖式，通過多感官、多模態的教學活動，幫助學生跨越認知障礙。（三）【高頻考點】單元內容整合與課時重構依據單元整體教學理念，將原教材PartA、B、C內容進行有機整合，確立以“BeaLittleWorldTraveller”為單元項目化學習主線，將單元重新規劃為六個相互關聯、螺旋上升的課時：from...會話感知課）：結識新朋友——Let‘stalk(A)。聚焦于核心句型“Wehavetwonewfriendstoday./I’mfrom...”在真實迎新情境中的理解與初步交際。第二課時（詞匯融合課）：來自不同國家的朋友——Let’slearn(A)from...chant。將國家詞匯（UK,Canada,USA,China）融入“I’mfrom...”句型中，實現詞在句中用，并通過節奏鮮明的歌謠進行機械操練與鞏固。第三課時（語音拼讀課）：有趣的字母“a”——Let’sspell。學習元音字母a在閉音節中的短音發音/?/，通過拆音、拼音活動，自主拼讀“cat,bag,hand,dad”等詞，并嘗試繪本閱讀。第四課時（對話拓展課）：朋友來自哪里？——Let‘stalk(B)Lookandsay。在鞏固A部分句型的基礎上，拓展學習問句“Whereareyoufrom？”以及新國家Australia，并初步感知“He/She”的指代功能。第五課時（詞匯句型融合課）：他是誰？她是老師！——Let’slearn(B)Let‘schant。集中學習人稱代詞“he,she”和身份詞匯“student,teacher（pupil）”，通過描述班級同學和任課教師，將語言知識落實到真實人物身上，完成從書本到生活的過渡。第六課時（項目拓展課）：小小世界文化使者——StorytimeLet’scheck。通過趣味故事復習本單元核心語言，并依托單元項目，引導學生制作“國家信息卡”并用英語進行簡單介紹，完成“教學評”一體化的最后閉環。二、第一課時（會話感知課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能理解對話大意，能用正確的語音、語調朗讀對話。Welfrom...from...ave學期迎新”情境中，理解“Welfrom...from...avetwonewfriendstoday./I‘mfrom...from...的含義，并嘗試用“I’mfrom...”介紹自己的籍貫或喜好（如喜歡的動物或顏色，作為前期鋪墊）。from...頻考點】學生能聽懂、會說句型“I‘mfrom...”以及國家詞匯“theUK,theUSA,China,Canada”的初步發音。4.學生能在模仿對話的過程中，體會結交新朋友的喜悅之情，敢于開口，積極參與互動。（二）【難點】教學重點與難點from...重點：理解“Wehavetwonewfriendstoday.”的含義，掌握并運用“I’mfrom...”介紹自己的出處。2.教學難點：國家名詞“UK,USA,China,Canada”的正確發音，特別是“Canada”中第一個元音的開口度和“UK”連讀時的語流。（三）教學實施過程1.熱身與復習：唱響旋律，喚醒舊知Miss/Mr...is...冊學過的英文歌曲“Hello!”，全班學生起立，邊唱邊做動作，營造輕松愉悅的英語學習氛圍。歌曲結束后，教師利用手偶或玩偶與學生進行一對一問候：T:（走向一個學生）Hello，I‘mMiss/Mr...is...’syourname?S1:Mynameis...T:Nicetomeetyou.引導學生回答：Nicetomeetyou，too.通過這一系列的師生互動，激活學生已有的問候語知識體系，為新知學習做好情感與語言上的鋪墊。2.情境導入：創設語境，呈現新知教師通過課件展示一張新學期開學、校門口掛著“WeleBacktoSchool”橫幅的熱鬧場景圖。教師指著圖中的橫幅，結合肢體語言解釋“Weleback！”的意思，并引導學生用“Weleback！”向老師或同桌問好。緊接著，教師播放一段自己錄制的視頻：畫面中出現兩個外校轉來的插班生Amy和Mike。教師旁白：“Boysandgirls，wehavetwonewfriendstoday.”教師放大視頻中Amy和Mike的畫面，并板書核心句“Wehavetwonewfriendstoday.”教師領讀，強調“newfriend”的含義。通過生動的視頻情境，讓學生在真實的語境中感知新句型的語用功能，激發學生的好奇心。3.對話學習：音畫同步，模仿內化教師播放Let’stalk部分的動畫視頻，第一遍要求學生帶著問題觀看：“Whoarethetwonewfriends?”觀看完畢后，引導學生回答出“Amy”和“Mike”。教師順勢利用地圖或國旗卡片，教授國家名稱。教師指著美國國旗說：“Look，thisistheflagoftheUSA.AmyisfromtheUSA.”用同樣的方法，利用大本鐘圖片教授“theUK”，利用熊貓圖片教授“China”，利用楓葉圖片教授“Canada”。在教學過程中，要注意糾正學生的發音，尤其是“Canada”的讀音。隨后，教師逐句播放錄音，學生指圖跟讀，模仿錄音中的語音語調和重音。教師在這一環節重點關注學生的口型，確保發音到位。4.機械操練：趣味游戲，強化記憶Miss/Mr...from...核心句型，設計“國旗閃卡”游戲。教師快速出示某國國旗，學生快速說出對應的國家英文名。接著，升級游戲為“角色扮演”：教師將寫有不同國家名稱的頭飾發給幾位學生，并問道：“Hello，I‘mMiss/Mr...from...areyoufrom?”引導學生用“I’mfrom...”結合頭飾上的國家進行回答。然后進行“開火車”問答：每組第一位學生手持國旗卡片向后轉，問下一位學生“Whereareyoufrom?”下一位學生抽取一張卡片回答。通過高密度、快節奏的游戲操練，使學生達到脫口而出的熟練程度。5.意義操練與交際輸出：真實介紹，活學活用在機械操練的基礎上，教師將話題引向學生真實生活。教師首先示范：“I’mfromZhenjiang.”（如果教師來自鎮江），并板書“Zhenjiang”。引導學生說出自己來自哪個城市，如“I‘mfromYancheng.”或“I’mfromNanjing.”甚至可以說自己喜愛的動畫城“I‘mfromDisneyland.”這一環節將書本上遙遠的國家名稱遷移到學生熟悉的本地生活或想象中，極大地激發了學生的表達欲望。最后，學生小組合作，四人一組，用真實姓名和真實城市（或喜歡的城市）進行新對話創編并表演。教師邀請幾組學生上臺展示，給予積極的鼓勵和建設性的反饋，將所學語言真正用于交際。三、第二課時（詞匯融合課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能夠聽、說、認讀單詞：UK，Canada，USA，China，并能根據國旗、標志物快速指認。from...from...練運用句型“I’mfrom...from...屬的國家或城市，并能理解“I‘mfrom...”在不同語境下的含義。3.【熱點】學生能跟隨節奏，流利地吟唱Let’schant部分的歌謠，做到語音清晰、動作協調。4.學生通過了解不同國家的國旗和標志物，拓展國際視野，激發對世界文化的好奇心。（二）【難點】教學重點與難點1.教學重點：四會國家單詞的音、形、義匹配。2.教學難點：單詞“UK”和“USA”作為縮寫詞的讀音和書寫習慣，以及“Canada”的準確發音。（三）教學實施過程1.復習導入：滾動復現，以舊引新教師通過播放第一課時的對話錄音，引導學生回顧Amy和Mike的自我介紹。隨后，教師利用多媒體展示世界地圖，將Amy和Mike的頭像分別拖到美國和英國的位置上，并提問：“WhereisAmyfrom?”引導學生用“AmyisfromtheUSA.”或“She‘sfromtheUSA.”（此處“She’s”只做感知，不要求掌握）來回答。通過這種方式，既復習了上節課的核心句型，又自然地將學生注意力引向了國家詞匯的學習。2.呈現與操練：多模態感知，強化記憶詞匯教學不能脫離語境。教師采用“文化大禮包”的方式呈現新詞。例如，教授“UK”時，教師展示一張倫敦塔橋的精美圖片，播放一段帶有濃厚英倫風情的輕音樂，然后拿出英國國旗，板書并教讀“UK”，強調其作為縮寫詞，每個字母都要重讀的特點/ju?ke?/。教授“USA”時，展示自由女神像和迪士尼樂園的圖片，吸引學生興趣。教授“China”時，播放一段功夫熊貓或大熊貓吃竹子的視頻，激發學生的民族自豪感。教授“Canada”時，展示尼亞加拉大瀑布或楓糖漿的圖片。在呈現完所有單詞后，進行“What‘smissing？”的游戲，快速檢測學生的瞬時記憶。接著，進行“Listenandpoint”活動，教師說國家名稱，學生在課本或地圖上指出相應位置，鍛煉聽力與圖文匹配能力。3.Chant教學：節奏賦能，語感培養播放Let’schant部分“I‘mfromtheUK./I’mfromtheUSA./Wearefriends./Wearefriends.”的錄音。第一遍讓學生整體感知節奏；第二遍教師帶領學生邊拍手邊逐句跟讀；第三遍鼓勵學生跟著節奏嘗試自己吟唱。為了增加趣味性，教師可以設計簡單的肢體動作，如讀到“UK”時雙手合十做紳士禮，讀到“USA”時做投籃動作，讀到“Canada”時雙手在頭頂做楓葉狀，讀到“China”時做抱拳禮。讓學生在動中學，在唱中練，極大地降低學習焦慮，提高學習效率。4.拓展應用：制作名片，交流文化from...m...from...師發給每位學生一張空白卡片，指導學生制作一張屬于自己的“世界公民名片”。卡片上可以畫上自己喜歡的國家國旗，并寫上句型“I’mfrom...m...from...外文名（或中文名）。制作完成后，學生離開座位，自由走動，向遇到的任何同學展示自己的名片并進行交流：“Hello，I‘m...I’mfrom...”對方學生則回應：“Wele！”這個活動將靜態的詞匯學習轉化為動態的交際實踐，打破了課堂座位的限制，讓學生在真實的交流中體驗到用英語做事的成就感，同時也在心中種下了文化多樣性的種子。四、第三課時（語音拼讀課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能夠感知并歸納元音字母a在閉音節（CVC結構）中的發音/?/。2.【重要】學生能夠根據拼讀規律，讀出含有a/?/的簡單單詞，如cat，bag，hand，dad。3.【高頻考點】學生能夠根據發音拼寫出符合a/?/發音規律的單詞，完成聽音寫詞活動。4.學生能聽懂、會唱本課時的語音歌謠，體會英語拼讀的樂趣，初步建立音素意識。（二）【難點】教學重點與難點1.教學重點：掌握字母a在單詞中的短音發音/?/。2.教學難點：區分/?/和/e?/（字母本身音）的發音區別，以及/?/音素的發音口型，即嘴張大，舌位低。（三）教學實施過程1.復習導入：喚醒舊知，引入音素教師利用字母卡片快速復習26個字母的字母名（lettername）。然后，教師拿出一張大大的字母A卡片，問：“What’sthis？”學生回答：“It‘sA.”教師接著說：“Yes，it’sA.Buttoday，wearegoingtolearnthesoundofA.WhatdoesAsay？”以此引出字母音（lettersound）的學習，激發學生對英語發音規律的好奇心。2.呈現與發現：繪本故事，感知發音教師利用多媒體呈現一個簡短的繪本故事：“Cat！Cat！Cat！Afatcat.Afatcatwithabag.Afatcatwithabagandahand.Dad！Dad！Thefatcatisonmyhand！”故事中反復出現cat，bag，hand，dad等含有/?/的單詞，且配有生動形象的圖片。教師富有感情地講述故事，并在讀到這些關鍵詞時，用手指指向圖片，加重語氣，放慢語速。第一遍讓學生整體感知故事內容，第二遍引導學生關注這些加重的單詞。講完故事后，教師將cat，bag，hand，dad這四個單詞寫在黑板上，并用紅色粉筆標注出字母a。教師帶領學生反復朗讀這幾個單詞，然后提出問題：“Whatdoyoufind?Whatdoestheletter‘a’soundinthesewords?”引導學生嘗試自己歸納出發音/?/。3.操練與內化：拆音拼音，游戲鞏固發音規律需要大量的操練才能內化。教師設計“語音魔方”或“翻翻卡”活動。首先進行“聽音辨音”練習：教師讀一組詞，如catcake，bagbike，handhi，daddate，讓學生聽到含有/?/的詞就拍手。然后進行“拆音”練習：教師手持字母板，展示單詞“cat”，教師說“/k/，/?/，/t/”，讓學生感知單詞由三個音素構成。接著進行“拼音”練習：教師分別快速展示三個字母的卡片，如dad，引導學生快速拼讀出“dad”。為了增加趣味性，可以玩“釣魚”游戲：教室地面上散落著一些卡片，上面有“d，a，d，c，a，t，b，a，g，h，a，n，d”等字母，教師說一個單詞“bag”，兩個學生一組，快速用“釣魚竿”（帶磁鐵的筆）釣起字母b，a，g并按順序排列。在游戲中鍛煉學生的音素組合能力。4.書寫與運用：描紅仿寫，繪本拓展指導學生打開課本，完成Let’sspell部分的描紅活動。教師在黑板上的四線三格中進行范寫，強調字母的占格與筆順，學生跟隨書空后在書上描紅。為了檢驗學生的掌握情況，教師進行“聽音寫詞”的簡單測試，讀出發音清晰的/?/單詞，如“fan，map”，鼓勵學生嘗試根據規律拼寫出來，不要求完全正確，旨在培養其拼寫意識。最后，教師推薦包含大量a/?/發音的英語繪本，如“PattheCat”或“DadandI”，鼓勵學生在課后進行拓展閱讀，將課堂上學到的拼讀規律應用到真實的閱讀材料中，體驗自主閱讀的樂趣。五、第四課時（對話拓展課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能理解Let‘stalkB部分的對話內容，能用正確的語音語調朗讀并表演對話。2.【重要】學生能聽懂、會說核心問句“Whereareyoufrom?”并能根據實際情況用“I’mfrom...”進行回答。3.【熱點】學生能聽懂、會說新國家名稱“Australia”，并能在適當語境中加以運用。4.學生能初步感知“He’s/She‘s...”的用法，為下節課的學習做好鋪墊。（二）【難點】教學重點與難點1.教學重點：掌握問句“Whereareyoufrom?”及其答語“I’mfrom...”的問答匹配。2.教學難點：在實際情境中區分“Whereareyoufrom？”和“What‘syourname？”的功能差異，避免混淆使用。（三）教學實施過程1.熱身與復習：歌謠律動，激活課堂播放第二課時的Let’schant歌謠，全班學生起立，邊唱邊做自創的動作，迅速進入英語學習狀態。隨后，教師手持國旗卡片，隨機提問：“Hello，boy.I‘mfromChina.Whereareyoufrom?”引導學生用上節課學的國家詞匯回答，以此復習國家名稱和“I’mfrom”句型。2.情境導入：設置懸念，引入問句教師創設情境：Amy（來自USA）和Mike（來自UK）在校園里遇到了一個新朋友，這個新朋友手里拿著一面澳大利亞國旗。Amy和Mike想認識他，但他們不知道他從哪里來。教師板書一個大大的問號，引出核心問句“Whereareyoufrom?”教師通過肢體語言和夸張的口型，反復示范這個問句，讓學生理解其意為“你從哪里來？”。教師領讀，學生跟讀，強調“where”的發音和連讀“areyou”的技巧。3.對話學習：問題引領，精聽細讀教師播放B部分Let’stalk的動畫，第一遍要求學生認真觀看，并找出答案：“Whereisthenewfriendfrom?”（He‘sfromAustralia.教師在此可順勢教學“Australia”，利用悉尼歌劇院和袋鼠、考拉的圖片加深印象。）第二遍播放，要求學生逐句跟讀，模仿錄音中角色的語音、語調和情感。特別是要關注問句的升調變化。跟讀完畢后，教師引導學生進行角色扮演朗讀，男生扮演提問者，女生扮演回答者，然后交換。4.情境操練：信息溝活動，真實交流為了讓學生能在真實交流中準確運用問句和答句，設計“尋找神秘筆友”活動。教師事先準備一些信封，每個信封里裝有一張“筆友信息卡”，卡片上只顯示姓名和國家（如：Name:Tom，Country:Canada）。學生兩人一組，一人不能看對方卡片，必須通過提問“What’syourname？”和“Whereareyoufrom？”來獲取對方卡片上的信息；另一人則根據卡片內容如實回答。這個活動具有信息差，促使學生必須通過詢問來獲得未知信息，模擬了真實的交際過程，有效鍛煉了學生綜合運用“What‘syourname？”和“Whereareyoufrom？”這兩個核心句型的能力。5.初步感知he/she：觀察發現，鋪墊后續在反饋環節，教師邀請幾組學生上臺展示對話。展示完畢后，教師指著展示中的一位男同學，面向全班問：“Look！ThisisTom.WhereisTomfrom?”引導學生回答：“He’sfromCanada.”教師板書“He‘s...”。再用同樣的方法指著一位女同學引出“She’s...”。教師不需要在此詳細講解語法規則，只需讓學生通過直觀的觀察，初步感知“he”和“she”分別指代男女即可，為下一課時的深入學習做好無縫銜接。六、第五課時（詞匯句型融合課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能夠聽、說、認讀單詞：he，she，student，pupil，teacher。2.【重要】學生能夠理解并區分人稱代詞“he”和“she”的指代對象，并能用“He‘s/She’s...”結合身份詞匯（astudent/ateacher）來介紹他人。3.【熱點】學生能跟隨節奏吟唱Let‘schant，在歌謠中鞏固“he”和“she”的用法。4.學生能尊重班級中的每一位同學和老師，培養禮貌介紹他人的良好品質。（二）【難點】教學重點與難點1.教學重點：區分并正確使用人稱代詞he和she。2.教學難點：在真實語境中靈活運用“He’s/She‘sa...”介紹他人，并能意識到“a”的不定冠詞用法（只做感知，不做語法講解）。（三）教學實施過程1.游戲導入：快速反應，復習舊知開展“看圖片，說國家”的快速反應游戲。教師快速閃現不同國家的國旗或標志性建筑，學生快速說出對應的國家名稱。然后，教師出示上節課出現的Amy，Mike，和新朋友（來自澳大利亞的男孩）的剪影，提問“Who’she/she?”引導學生用“He‘s/She’s...”回答，既復習了國家名稱，又自然過渡到本節課對人稱代詞和身份的學習。2.概念建構：直觀教學，對比理解“he”和“she”是三年級學生最容易混淆的知識點。教師必須采用最直觀的教學方式。教師請一位高大的男生起立，指向他并對全班說：“Look！Thisis...（學生名）.He‘saboy.He’smyfriend.”板書“He”。再請一位長發女生起立，指向她并說：“Look！Thisis...（學生名）.She‘sagirl.She’smyfriend.”板書“She”。教師反復指著不同的男女生，引導學生說出“He”或“She”。接著，教學身份詞匯。教師指著自己問：“What‘smyjob?”引導學生說出“Teacher”。教師點頭并強調：“Yes，I’mateacher.”板書“teacher”。再指著一個學生說：“You‘renotateacher.You’reastudent.”板書“student”。同時介紹“pupil”是小學生的意思，與“student”在此階段可互換使用。通過這種清晰的人物對照，將抽象的代詞與具體的人物聯系起來，建立牢固的概念連接。3.歌謠鞏固：節奏鮮明，強化記憶播放B部分Let‘schant的歌謠。歌謠內容為：“Heandshe.Heandshe.Boyandgirl.Youandme!”教師先示范動作：“He”時指向一位男生，“She”時指向一位女生，“Boy”時雙手交叉抱肩做有力狀，“Girl”時雙手提裙角做優雅狀，“You”時指向對方，“Me”時指向自己。通過全身反應法，讓學生在動感節奏中反復強化“he”和“she”的對應含義。在多次跟唱模仿后，鼓勵學生一起邊唱邊做，課堂氣氛將達到高潮，在愉快的氛圍中輕松攻克難點。4.真實運用：班級采訪，交際輸出知識學習的最終目的是為了運用。設計“超級偵探”任務。首先，教師示范，拿出一張自己大學同學的照片，向學生介紹：“Lookatthispicture.She’smyfriend.She‘sateacher.She’sfromShanghai.”給予學生完整的輸出示范。然后，教師布置任務：學生拿出自己帶來的家人或朋友的照片，在小組內進行交流介紹。介紹內容包括照片中的人是誰（He‘s/She’s...），職業身份（astudent/teacher），以及來自哪里（from...）。小組交流結束后，每組推選一名“最佳介紹員”上臺，利用實物投影儀展示照片并向全班介紹。這個活動將本單元所學的全部核心語言（問候、國籍、人稱、身份）融為一體，是學生語言綜合運用能力的集中體現，也是檢驗單元學習效果的最佳方式。七、第六課時（項目拓展課）詳細教學設計（一）教學目標設定1.【基礎】學生能理解StoryTime中的幽默故事，并能進行簡單的角色扮演。2.【重要】學生能完成Let‘sCheck的聽力練習，檢測本單元核心知識的掌握情況。3.【核心素養】學生能在教師指導下，通過小組合作完成“國家信息卡”的制作，并用所學英語向全班介紹，實現跨文化交際能力的初步建構。4.學生能回顧本單元所學，進行自我評價與反思，總結有效的學習方法。（二）【熱點】教學重點與難點1.教學重點：完成單元形成性評價，查漏補缺；完成項目任務，實現知識遷移創新。2.教學難點：在項目介紹中