初中八年級英語上冊Unit 1第4課時Section B（2a4）深度閱讀與寫作整合教案

初中八年級英語上冊Unit1第4課時SectionB（2a-4）深度閱讀與寫作整合教案

一、教學(xué)背景與設(shè)計理念

在當(dāng)前指向核心素養(yǎng)的英語課程改革背景下，本課時設(shè)計突破了傳統(tǒng)“閱讀課+寫作課”的割裂模式，以“大單元教學(xué)”理念為統(tǒng)領(lǐng)，將SectionB2a-4部分整合為一個以“讀促寫、讀寫聯(lián)動”的綜合性學(xué)習(xí)模塊。本設(shè)計基于英語學(xué)習(xí)活動觀，深度挖掘語篇中“人與社會”的主題意義，即通過他人假期經(jīng)歷感悟文化差異與生活態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從文本理解到生活遷移的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計充分體現(xiàn)了“教-學(xué)-評”一體化原則，將評價任務(wù)嵌入教學(xué)全過程，確保教學(xué)目標(biāo)的高度達成。作為本單元的收官課時，本設(shè)計還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生綜合運用單元核心語言——不定代詞（anyone,something,nothing等）及一般過去時——進行真實交際的任務(wù)，力求在真實的語境中提升學(xué)生的綜合語言運用能力，完成從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、教材與學(xué)情分析

（一）【基礎(chǔ)】教材分析

本課時內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：第一部分是閱讀語篇（2a-2e），為兩篇關(guān)于馬來西亞檳城的旅行日記；第二部分是單元寫作任務(wù)（3a-4），要求仿照日記格式記錄自己的假期經(jīng)歷。閱讀語篇是本課時的核心載體，它不僅提供了真實的語言輸入，更以第一人稱視角生動記錄了旅行中的見聞（如升旗山、海墘街）、感受（hungry,wet,excited）及意外（下雨、錯過美食），為后續(xù)寫作提供了豐富的語言支架和內(nèi)容范本。語篇中大量使用的描述性形容詞、一般過去時的敘事邏輯以及日記的格式規(guī)范，構(gòu)成了本課時教學(xué)的核心內(nèi)容。

（二）【重要】學(xué)情分析

授課對象為八年級學(xué)生，他們經(jīng)過七年級和本單元前幾課時的學(xué)習(xí)，已具備以下基礎(chǔ)：掌握了一般過去時的基本用法；積累了一定量的動詞過去式和旅行活動詞匯；對日記體裁有初步的感性認(rèn)識。

然而，學(xué)生面臨的【難點】也十分突出：第一，難以在閱讀中系統(tǒng)梳理并內(nèi)化敘事性文本的結(jié)構(gòu)要素，即時間線、事件鏈和情感線的交織；第二，在寫作中常出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象，缺乏對經(jīng)歷的主次篩選和情感體驗的深度挖掘；第三，綜合運用不定代詞（如somethingdelicious,nothingspecial）來描述經(jīng)歷的精準(zhǔn)性有待提升。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.語言能力：

學(xué)生能理解并掌握語篇中的核心詞匯（如：feellike,waitover,becauseof,umbrella,wet,below等）；能運用尋讀策略獲取關(guān)于時間、地點、活動及感受的具體信息，梳理日記的敘事脈絡(luò)；能仿照范文，用一般過去時和恰當(dāng)?shù)牟欢ù~，寫一篇結(jié)構(gòu)清晰、情感真實的英文日記。

2.文化意識：

通過閱讀國外旅行日記，了解馬來西亞檳城的多元文化特色（如美食、地理）；對比中西方記錄生活的方式，體會“讀萬卷書，行萬里路”的共通價值，培養(yǎng)開放包容的國際視野。

3.思維品質(zhì)：

通過比較兩篇日記的天氣和作者心情變化，訓(xùn)練學(xué)生的對比分析能力；通過探討“作者為何沒吃晚飯”的隱含信息，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力；在寫作構(gòu)思中，培養(yǎng)對個人經(jīng)歷的篩選、組織和反思能力。

4.學(xué)習(xí)能力：

能熟練運用skimming,scanning等閱讀策略；學(xué)會利用思維導(dǎo)圖或表格工具（如2c表格）來解構(gòu)和建構(gòu)語篇；能在小組合作中互相修改作文，提升合作學(xué)習(xí)和自我修正的能力。

四、教學(xué)重難點

（一）【重要】教學(xué)重點

1.引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，準(zhǔn)確獲取并處理兩篇日記中的關(guān)鍵信息，完成2c、2d等任務(wù)。

2.幫助學(xué)生清晰梳理英文日記的基本結(jié)構(gòu)（日期、天氣、正文、感受）和語言特點（第一人稱、過去時、時間順序）。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用核心詞句，尤其是描述感受的形容詞和不定代詞。

（二）【難點】【高頻考點】教學(xué)難點

1.如何引導(dǎo)學(xué)生超越文本表層信息，理解作者情緒變化的內(nèi)在邏輯，并反思經(jīng)歷背后的意義。

2.如何在寫作中有效遷移閱讀所得，幫助學(xué)生克服“無話可說”或“記流水賬”的問題，寫出內(nèi)容詳實、情感真實的日記。

3.【高頻考點】不定代詞（如something,anyone,nothing）在肯定句、否定句及疑問句中的準(zhǔn)確運用，以及一般過去時中規(guī)則與不規(guī)則動詞的準(zhǔn)確拼寫。

五、教學(xué)實施過程

（一）讀前激趣與主題激活（Pre-reading:5-7分鐘）

1.【基礎(chǔ)】情境導(dǎo)入與詞匯鋪墊：

上課伊始，教師通過多媒體展示一組馬來西亞檳城的圖片（包括升旗山、著名的街頭壁畫、特色美食如炒粿條等），并提問：“Doyouknowthisplace?HaveyoueverheardofPenang,Malaysia?Whatdoyouthinkofitwhenyouseethesepictures?”此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生關(guān)于旅行的背景知識，激發(fā)閱讀興趣。隨后，教師自然地引出并板書本課核心詞匯，如：“PenangHill(檳城山)”、“Georgetown(喬治市)”、“WeldQuay(海墘街)”，為閱讀掃清地名障礙。教師繼續(xù)追問：“Ifyouareonvacationthere,whatactivitieswouldyoudo?Whatdeliciousfoodwouldyoutry?”引導(dǎo)學(xué)生使用單元核心目標(biāo)語言——不定代詞來回答，例如：“Iwouldtrysomethingdelicious.”“Iwouldbuysomethingspecialformyfriends.”在師生互動中，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知的呈現(xiàn)搭建了橋梁。

（二）讀中深度解構(gòu)與策略培養(yǎng)（While-reading:20分鐘）

1.【基礎(chǔ)】整體感知，把握文體（Skimming）：

教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文（2b），關(guān)注文章的格式。提問：“Whatkindofpassageisit?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日期（Monday,July15th;Tuesday,July16th）和天氣描述，從而明確本文體為日記。接著，讓學(xué)生快速閱讀并回答2b中的兩個簡單問題：“DidJanehaveagoodtimeonMonday?WhataboutonTuesday?”讓學(xué)生在初步感知中驗證預(yù)測，并獲得整體印象。

2.【重要】細(xì)節(jié)梳理，構(gòu)建框架（Scanningfordetails）：

此環(huán)節(jié)充分利用教材2c的表格，引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化閱讀。

任務(wù)一：填表尋訪。

教師指導(dǎo)學(xué)生精讀Monday的日記，獨立完成表格中關(guān)于Monday的信息提取。完成后，師生共同核對答案，并在此過程中板書關(guān)鍵信息，形成思維導(dǎo)圖的雛形。教師示范在文中圈點勾畫關(guān)鍵信息的技巧，如用圓圈圈出地點（PenangHill），用波浪線畫出活動（tookthetrain），用方框框出感受（exciting）。

任務(wù)二：小組合作，自主探究。

學(xué)生以小組為單位，仿照剛才的方法，合作閱讀Tuesday的日記，共同完成表格中Tuesday的部分。這一過程將閱讀策略的運用從教師引導(dǎo)過渡到學(xué)生自主合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。小組討論時，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確找到了“活動”與“感受”的對應(yīng)關(guān)系。

任務(wù)三：深度思維，分析評價。

基于填好的表格，教師提出更高階的思維問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如：【難點】“OnMonday,shefeltexcited.OnTuesday,shefeltwetandcold.Whatcausedthechange?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣（rain,umbrella）、時間（waitedoveranhourforthetrain）、身體狀況（feelhungry,wet）等細(xì)節(jié)。【熱點】“Janesaidshedidn’thavedinnerand‘feltlikeIwasabowlofporridge’.Whatdoesthatmean?Canyouuseawordtodescribeherfeeling?”引導(dǎo)學(xué)生理解比喻的修辭手法，體會作者的疲憊與沮喪，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和語言品味能力。

3.【高頻考點】語言聚焦，難點突破（LanguageFocus）：

在完成信息梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的幾個核心語言點，這些也是考試中的高頻考點。

考點一：feellike的用法。

對比文中原句“IfeltlikeIwasabird.”（感覺像）和“Iwonderwhatlifewaslikehereinthepast.”（像……一樣），引導(dǎo)學(xué)生感知“feellike”的多重含義。再補充“Doyoufeellikegoingforawalk?”（想要），讓學(xué)生對“feellike”有更全面的認(rèn)識。

考點二：because與becauseof的區(qū)別。

呈現(xiàn)原句“Wedecidedtotakethetrainbecausethetrainisfun.”和“Wewaitedoveranhourforthetrainbecauseofthebadweather.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)：because+從句；becauseof+名詞/名詞短語。隨即進行兩個句子的轉(zhuǎn)換練習(xí)，即時鞏固。

考點三：不定代詞的文意理解。

提問：“DidJanehaveanythingtoeatforlunchonTuesday?Whydidshesaysheforgotsomethingimportant?”在討論中引導(dǎo)學(xué)生理解“anything”和“something”在具體語境中的含義，并體會不定代詞在敘事中的真實交際功能。

（三）讀后遷移與寫作構(gòu)思（Post-readingPre-writing:8分鐘）

1.【重要】總結(jié)結(jié)構(gòu)，搭建支架（StructureAnalysis）：

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸兩篇日記的整體，以提問方式總結(jié)日記的寫作框架：“Whenwewriteadiary,whatshouldweinclude?”引導(dǎo)學(xué)生歸納出：DateWeather→Activities(Who,What,When,Where)→FeelingsThoughts。教師將此框架清晰地板書，作為接下來寫作的“腳手架”。這個支架將零散的信息點系統(tǒng)化，為學(xué)生從閱讀輸入過渡到寫作輸出搭建了橋梁。

2.【熱點】口語輸出，激活體驗（OralPractice）：

結(jié)合2d的角色扮演活動，讓學(xué)生兩人一組，一人扮演Jane，另一人扮演Jane的朋友，就假期經(jīng)歷進行問答。例如：

A:Howwasyourvacation,Jane?

B:Itwasexcitingonthefirstdaybutterribleonthesecond.

A:Really?Whathappenedonthesecondday?

B:Well,itrainedheavily,sowedidn'tgotothebeach.Wewaitedforalongtimeforthetrain...

這個口語活動不僅是閱讀理解的延伸，更是對文本信息的內(nèi)化和再加工。學(xué)生在模擬對話中，自然運用了過去時態(tài)、新學(xué)詞匯和句式，為個人化的寫作積累了語言素材。

（四）以讀促寫與過程寫作（While-writing:20分鐘）

1.明確任務(wù)，模仿構(gòu)思：

教師呈現(xiàn)本單元最終的寫作任務(wù)（參考3a-4）：寫一篇關(guān)于你自己假期經(jīng)歷的日記。要求學(xué)生先模仿2c表格，在自己的草稿紙上列出寫作提綱，包括：日期和天氣、做了什么事、去了什么地方、當(dāng)時的感受如何。教師展示一個下水文的框架示例，如：

Date:August10th,Sunny

Morning:visitedthemuseumwithcousins→sawmanyoldthings→amazing

Noon:atenoodlesinasmallrestaurant→somethingdelicious

Afternoon:wentswimminginthepool→feltrelaxedbutalittletired

Evening:watchedamovieathome→aperfectending

2.【重要】獨立寫作，教師巡視：

學(xué)生根據(jù)自己擬定的提綱開始獨立寫作。教師在這一過程中進行巡視，對寫作有困難的學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，如幫助其回憶更多的細(xì)節(jié)，提供必要的詞匯支持，或者提醒其注意動詞過去式的變化。教師特別關(guān)注學(xué)生是否能在描述活動的同時，表達出自己的感受和思考，避免寫成純粹的“流水賬”。

3.【難點】生生互評，修改潤色：

學(xué)生完成初稿后，進入小組互評環(huán)節(jié)。教師展示評價量表（Checklist）：

Structure:Doesitincludedate,weather,andaclearorder?(是/否)

Content:Doesittellwhat,where,when,andhow?Arethereenoughdetails?(1-5分)

Language:Isthepasttenseusedcorrectly?Arethereanygoodwordsorsentences?(1-5分)

Feeling:Canyoufeelthewriter‘shappiness,sadness,orexcitement?(是/否)

小組成員根據(jù)量表互相閱讀作文，并給出誠懇的建議。這個環(huán)節(jié)不僅是修改作文的過程，更是通過合作學(xué)習(xí)提升元認(rèn)知能力的過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在評價他人中反思自己。

（五）成果展示與總結(jié)升華（Post-writingSummary:5分鐘）

1.佳作賞析，樹立榜樣：

教師邀請一兩位學(xué)生上臺，通過投影儀展示并朗讀自己修改后的日記。全班共同賞析，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，如“這個時間過渡詞用得好！”“這句話的感受寫得很真實！”通過正面的榜樣激勵，激發(fā)全體學(xué)生的寫作熱情。

2.主題升華，價值引領(lǐng)：

結(jié)合本單元大標(biāo)題“Wheredidyougoonvacation?”，教師進行最后的總結(jié)：“JanewenttoPenangandhadbothgoodandbadtimes.Butwhetheritwasgoodorbad,itbecameapartofhermemory.Ourlifeisjustlikeajourney.Everyexperience,happyorsad,isvaluable.Pleasewritethemdownandcherishthem.”這段話將本課的學(xué)習(xí)從語言技能層面提升到情感態(tài)度和價值觀層面，呼應(yīng)了課程改革的育人導(dǎo)向。

3.作業(yè)布置，分層設(shè)計：

（1）【基礎(chǔ)】必做：完善課堂上的日記初稿，工整地謄寫在作業(yè)本上。

（2）【重要】選做：閱讀一名同學(xué)修改后的日記，用英文寫一句評語，可以是贊美也可以是建議。

（3）【熱點】挑戰(zhàn)：如果你是Jane的朋友，收到她的這封日記后，你會給她寫一封怎樣的回信？請嘗試寫一封50詞左右的回信。

六、板書設(shè)計

Unit1Period4SectionB(2a-4)

ReadingWriting:ASpecialDiary

一、ReadingStructure(日記結(jié)構(gòu))

DateWeather→What/Where→Feelings

二、Mondayvs.Tuesday(對比)

PenangHill(Sunny)→Georgetown(Rainy)

tookthetrain→waitedoveranhour

feltlikeabird→feltlikeabowlofporridge

Exc