干部教育理論·黨員干部專題培訓班《“解放思想”的內涵重構與實踐進路》專題教學設計

干部教育理論·黨員干部專題培訓班《“解放思想”的內涵重構與實踐進路》專題教學設計

??一、教學分析

??（一）培訓對象分析

??本次教學對象為參加專題培訓班的黨員領導干部，主要具備以下特征：其一，具備扎實的馬克思主義理論基礎和豐富的黨務或行政管理實踐經驗，對黨的路線方針政策有較為系統的認知。其二，身處改革發展關鍵崗位，既是中央決策部署的執行者，也是本地區、本部門改革創新的推動者與實踐者，面臨著新舊發展理念交織、深層次矛盾凸顯的復雜工作情境。其三，普遍存在一定的思維慣性與路徑依賴，在運用創新理論指導全新實踐時，可能面臨“知識恐慌”“本領赤字”，亟需通過理論升華與實踐反思，打破思維定勢，提升運用黨的創新理論研究新情況、解決新問題的能力。其四，學習動機兼具組織要求與內在驅動，期望通過學習不僅能深化理論認識，更能獲得可遷移、可操作的方法論工具，以應對實際工作中的挑戰。因此，教學設計必須超越一般性的理論學習，聚焦于深層次的思維范式轉換與高階實踐能力建構。

??（二）學習內容分析

??本專題“解放思想的內涵重構與實踐進路”，是干部教育培訓中關于思想方法論與領導能力建設的核心內容。其知識邏輯蘊含三個層次：首先是“元理論”層，即“解放思想”本身的哲學基礎、歷史邏輯與時代價值，它涉及馬克思主義認識論關于真理標準、實踐第一的觀點，以及我們黨在不同歷史時期依靠解放思想突破困境、開創局面的歷史經驗。其次是“內涵重構”層，即在新時代歷史方位下，“解放思想”被賦予的新內涵、新要求。它不再僅僅指向“破舊”，更強調“立新”；不僅是勇氣問題，更是方法論問題；其對象不僅是外部束縛，更深層的是內在的思維枷鎖（如經驗主義、本本主義、官僚主義思維等）。最后是“實踐進路”層，即將解放思想轉化為具體領導行為和工作成效的路徑、方法與策略。這包括如何營造鼓勵創新的制度環境與文化氛圍，如何建立容錯糾錯機制以保護改革積極性，以及如何運用設計思維、系統思維等現代管理工具推進改革。內容具有高度的理論性、實踐性與反思性，要求教學必須實現理論思辨與實踐導向的深度融合。

??（三）教學情境分析

??教學發生在全黨全國上下深入學習貫徹中央最新精神、奮力推進中國式現代化的宏觀背景下。培訓環境為封閉式、高強度的專題研討班，具備開展深度研討、思想碰撞的物理與心理空間。學員來自不同領域，其帶來的多樣化實踐案例構成了寶貴的生成性教學資源。但同時也面臨挑戰：如何在有限時間內，引導學員從繁忙事務中抽身，進入深度思考狀態；如何平衡理論講授的深度與研討實踐的廣度；如何確保思想解放的討論不流于空泛，而是緊扣學員各自的工作實際，形成具象化的成果。因此，教學設計必須構建一個高互動、高沉浸、高挑戰的“學習場域”，通過結構化研討、案例剖析、行動學習等方法，促進學員在碰撞中重構認知，在反思中生成智慧。

??二、教學目標

??依據培訓對象特征與學習內容要求，遵循“知、情、意、行”統一的原則，設定如下三維教學目標：

??（一）知識與理論建構目標

??1.學員能夠系統闡述“解放思想”作為我們黨重要思想武器的歷史脈絡、哲學基礎及其在不同歷史階段的決定性作用，從歷史唯物主義高度理解其必然性與持續性。

??2.學員能夠精準辨析新時代“解放思想”的核心內涵與時代特征，明確其與“胡思亂想”“盲目蠻干”的本質區別，深刻理解“守正”與“創新”的辯證關系。

??3.學員能夠掌握“內涵重構”的分析框架，識別自身及所在組織中可能存在的各類隱形思維枷鎖（如“唯上”思維、“路徑依賴”、“盆地意識”等），并分析其成因。

??（二）能力與過程方法目標

??1.學員能夠運用“實踐是檢驗真理唯一標準”的方法論，獨立或協作完成對一項具體工作難題的“思維枷鎖診斷”，并提出突破性的分析視角。

??2.學員能夠初步運用系統思維、創新思維等工具，設計一個針對本領域（部門）關鍵改革議題的“解放思想實踐方案”框架，明確突破點、路徑與保障機制。

??3.學員能夠在結構化研討中，有效傾聽、精準提問、深度反思，并清晰、有力、有邏輯地表達自己的觀點，展現領導者推動思想變革的對話與引導能力。

??（三）情感態度與價值觀目標

??1.學員能夠發自內心地認同解放思想是永無止境的過程，增強在新時代背景下持續進行自我革命、破除思想堅冰的緊迫感與內生動力。

??2.學員能夠樹立“基于實踐、為了實踐”的解放思想觀，培育“敢于擔當、善于作為”的改革勇氣與“尊重規律、科學求實”的理性精神。

??3.學員能夠初步建立起對多元觀點和“異見”的包容心態，理解思想碰撞對于組織創新的價值，愿意在職責范圍內積極營造鼓勵探索、寬容失敗的氛圍。

??三、教學重難點

??（一）教學重點

??1.新時代“解放思想”內涵的深化與重構：重點講清其從“破舊”到“立新”、從“勇氣”到“方法”、從“外向破除”到“內向革新”的維度拓展。

??2.“解放思想”從理論認知到實踐轉化的具體路徑與方法：聚焦于如何將思想層面的解放，落實到政策制定、機制改革、工作推進等具體行動中。

??（二）教學難點

??1.引導學員完成對自身潛在思維定勢的深刻覺察與批判性反思。這觸及個體的認知舒適區，需要創設安全而富有挑戰的心理場域，運用有效的反思工具。

??2.幫助學員跨越“知”與“行”的鴻溝，將宏觀的“解放思想”要求，具象化為解決本崗位實際難題的可操作性策略。這需要精細的案例引導與腳手架支持。

??四、教學資源與準備

??（一）理論文獻與政策文本

??1.馬克思、恩格斯關于實踐與認識的經典論述（節選）。

??2.黨的歷次代表大會報告中關于“解放思想”的重要論述匯編（側重改革開放以來及新時代以來的內容）。

??3.中央關于全面深化改革、推動高質量發展等相關重要決定與意見。

??4.權威理論文章：《解放思想永無止境》、《論思想方法與領導方法》等。

??（二）案例材料

??1.視頻案例：改革開放初期關于真理標準問題大討論的歷史影像；新時代在科技創新、基層治理、區域協調發展等領域突破思想束縛取得重大成效的專題片（如某地“畝均論英雄”改革、某市“一網通辦”攻堅歷程）。

??2.文本案例：正反兩方面實例。正面案例詳細描述某地區/部門如何通過解放思想破解某項長期僵局；反面案例（可作匿名化處理）呈現因思想僵化導致發展機遇喪失的教訓。

??3.“思維枷鎖自檢清單”問卷：包含一系列描述性語句，用于幫助學員初步自我評估。

??（三）教學工具與環境

??1.物理環境：配備可靈活移動的桌椅、多塊白板/智慧屏的研討教室，便于分組與成果展示。

??2.研討工具：結構化研討引導工具（如“頭腦風暴法”、“團隊列名法”、“世界咖啡”等）流程卡；便簽紙、彩色記號筆。

??3.數字工具：在線實時協作平臺（用于匯集觀點、投票排序）；課程專屬線上空間（用于課前資料推送、課后成果沉淀與持續交流）。

??（四）學員前置任務

??1.課前閱讀：精讀指定的經典論述與政策文本節選，思考“在當前工作中，你認為最大的思想束縛可能是什么？”

??2.案例準備：每位學員準備一個自身工作中遇到的、與“思想解放與否”相關的具體情境或困惑（可匿名書寫），在開課時提交。

??五、教學實施過程（總計8學時，分三個階段）

??第一階段：情境錨定與認知沖突（1學時）——目標：激活經驗，引發反思，明確學習價值

??環節一：破冰與問題導入（20分鐘）

??教師活動：首先，展示一組富有視覺沖擊力的對比圖片或簡短數據：一面是四十多年前小崗村“大包干”契約的紅手印，一面是當今某人工智能城市運行全景；一面是“計劃經濟等于社會主義”的舊有觀念表述，一面是“使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”的當代論述。以沉穩而富有感染力的語調提問：“從這些畫面與文字的跨越中，你看到了什么不變的核心，又看到了什么翻天覆地的變化？驅動這變化最底層的引擎是什么？”不急于給出答案，而是引導學員自由發言。

??學員活動：觀察、思考，結合自身認知，分享初步感受。可能提到“改革”、“創新”、“觀念變革”、“實事求是”等關鍵詞。

??設計意圖：通過強烈對比，直指“解放思想”的歷史穿透力與現實相關性，瞬間將學員從具體事務中拉入宏觀歷史與時代語境，激發探究興趣。

??環節二：自我診斷與困境呈現（25分鐘）

??教師活動：承接學員發言，指出“解放思想”常被提及，但往往停留在口號層面。隨即，下發“思維枷鎖自檢清單”問卷，要求學員獨立、快速完成。清單包含諸如“我更傾向于執行成熟的方案，而非冒險嘗試全新的思路”、“當遇到新政策時，我首先思考的是執行中的困難和風險，而非潛在的機遇”、“我所在部門的規章制度，更多是用于防范風險，而非激勵創新”等描述。完成后，引入“用戶畫像”概念：“請根據問卷結果，為自己當前的‘思想狀態’畫一個速寫，并給它起個名字，例如‘謹慎的守成者’、‘焦慮的突圍者’等。”

??學員活動：完成問卷，進行快速自我剖析，繪制簡筆“自畫像”并命名。在小組內（4-5人）簡要分享自己的“畫像”名稱及一兩點依據。

??設計意圖：將抽象的“思想解放”問題具象化、個人化，通過清單工具降低自我反思的門檻，引發學員對自身思維模式的初步覺察。“畫像”活動增加了趣味性和心理安全感，使反思不至過于沉重。

??環節三：聚焦主題與目標共建（15分鐘）

??教師活動：匯集各小組分享中高頻出現的“枷鎖”詞匯（如“怕出錯”、“等指示”、“舊套路”），寫在中心白板上。進而提出本專題核心命題：“這些‘枷鎖’從何而來？僅僅是個人原因嗎？在新時代，我們究竟需要解放哪些不合時宜的思想？更重要的是，解放之后，如何‘立新’？如何將新的思想轉化為推動高質量發展的實際本領？”以此引出經過優化的專題標題，并展示本課程的三維教學目標，征求學員結合自身困境對學習目標的補充期待。

??學員活動：審視集體呈現出的問題圖譜，認同課程主題的針對性。提出個人對本次學習的具體期望（如“希望學到具體可操作的方法”、“希望能厘清大膽探索與遵規守紀的邊界”等）。

??設計意圖：從個體困惑上升到共性議題，明確本課程要解決的核心問題。通過目標共建，增強學員的學習主體性和參與感，使后續教學更加有的放矢。

??第二階段：理論溯源于內涵解構（3學時）——目標：深化理論認知，重構“解放思想”的時代內涵

??環節一：歷史回望與哲學奠基（50分鐘）

??教師活動：采用“講師精講+關鍵文本共讀”模式。首先，以歷史脈絡為軸，精要梳理“解放思想”在我們黨歷史上的關鍵節點作用：延安整風（反對主觀主義、宗派主義、黨八股）、真理標準問題大討論（破除“兩個凡是”）、南方談話（破除“姓社姓資”爭論）。重點不在于復述史實，而在于剖析每次思想解放所破除的“具體枷鎖”是什么，其背后的哲學誤區是什么（如教條主義、僵化思維），以及解放后確立了什么樣的新認識、新原則。隨后，引導學員共同閱讀馬克思《關于費爾巴哈的提綱》第二條（“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題……”）和毛澤東《實踐論》核心段落。提出引導性問題：“這些經典論述，為‘解放思想’提供了怎樣的根本方法論？‘實踐’在其中的角色是什么？”

??學員活動：聆聽講授，跟隨脈絡進行歷史對照。深度閱讀經典文本，小組討論教師提出的問題，嘗試用經典理論解釋歷史事件中的思想解放邏輯。

??設計意圖：為“解放思想”奠定堅實的馬克思主義哲學基礎，凸顯其不是隨心所欲，而是以“實踐”為準繩的嚴肅認識活動。歷史梳理賦予其厚重感與合法性，避免將“解放思想”淺薄化。

??環節二：新時代內涵的多維重構（70分鐘）

??教師活動：此環節為核心理論輸入環節，采用“概念地圖”構建法。教師在中心白板寫下“新時代解放思想”，提出四個重構維度，引導學員結合課前閱讀的中央最新精神文件進行填充與辨析。

????維度一：從“破舊”到“立新”的并舉。引導討論：今天要“破”什么？（如：破GDP崇拜、破“一畝三分地”思維、破“官本位”思想殘余）。更要“立”什么？（如：立新發展理念、立系統觀念、立以人民為中心的發展思想、立法治思維）。強調“立”是目的，“破”服務于“立”。

????維度二：從“勇氣”到“方法”的深化。提問：僅有“敢闖敢試”的勇氣夠嗎？可能會陷入什么陷阱？（如：盲目蠻干）。需要什么樣的方法武裝？（引入系統思維、辯證思維、戰略思維、創新思維、法治思維、底線思維）。

????維度三：從“外向破除”到“內向革新”的拓展。引導反思：思想枷鎖不僅來自外部環境，更可能內化于心。剖析“內卷式”忙碌背后的思維懶惰、“專業深井”導致的視野局限、“成功經驗”固化形成的路徑依賴。

????維度四：“守正”與“創新”的辯證統一。這是難點。通過案例辨析：什么是必須堅守的“正”（如：黨的領導、社會主義制度、馬克思主義立場觀點方法、初心使命）？什么是必須大膽“創”的“新”（具體體制機制、工作方法、技術手段、管理模式）？如何防止以“守正”為名行“守舊”之實，又如何防止借“創新”之名行“改旗易幟”之實？

??學員活動：在教師引導下，以小組為單位，圍繞每個維度，結合文件與自身觀察，貢獻具體表現、案例或困惑。各組派代表將關鍵詞寫在“概念地圖”相應分支上，并做簡短闡釋。過程中可質疑、可補充。

??設計意圖：避免枯燥的理論說教，通過構建“概念地圖”將新時代“解放思想”的豐富內涵可視化、結構化。互動式填充確保學員深度卷入知識建構過程，在碰撞中深化理解，特別是厘清“守正創新”這一關鍵辯證關系。

??環節三：典型案例的深度剖析（30分鐘）

??教師活動：播放或分發一個精心準備的新時代正面案例（如：某省打破行政壁壘，跨區域共建科創走廊的歷程）。案例材料需包含改革前的僵局、不同思想觀念的沖突、關鍵人物突破思維定勢的思考過程、采取的創新性舉措及最終成效。播放/閱讀后，提出一系列遞進式問題鏈供小組研討：1.案例中最初的思想“枷鎖”具體是什么？（是制度？是觀念？是利益？）2.突破的“第一推動力”來自哪里？（是上級壓力？是現實危機？是理論領悟？）3.采取了哪些具體方法來實現“破冰”？（是調查研究？是對標學習？是技術賦能？是機制重構？）4.這個案例對我們理解“內涵重構”的四個維度有何啟示？

??學員活動：認真研讀案例，圍繞問題鏈開展結構化小組討論（可使用“團隊列名法”確保每人發言），形成小組分析結論，并選派代表進行全班匯報。

??設計意圖：將抽象理論置于具體、鮮活的實踐情境中進行檢驗和深化。通過問題鏈引導學員運用剛學到的分析框架去解構真實案例，鍛煉理論聯系實際的分析能力，并從中汲取可借鑒的經驗。

??第三階段：實踐觀照與路徑生成（4學時）——目標：鏈接個人工作，生成實踐策略，實現學以致用

??環節一：個人實踐難題的“思維枷鎖”診斷（60分鐘）

??教師活動：引導學員回顧課前準備的個人工作難題或困惑。引入“冰山模型”作為診斷工具：露出水面的“事件/難題”只是表象，水面下依次是“行為模式”、“思維方式”、“價值觀/假設”。要求學員以該模型分析自己的難題：1.描述具體事件或困境。2.分析在面對此困境時，我慣常的行為反應模式是什么？3.支撐這種行為模式的深層思維方式是什么？（例如：是“多一事不如少一事”的回避思維？是“必須找到完美方案”的絕對化思維？）4.這種思維方式背后，可能隱藏著哪些未經驗證的假設或價值觀？（例如：“犯錯是不可接受的”、“創新是上級的事”。）

??學員活動：個人獨立工作，運用“冰山模型”工具，對自己的案例進行書面剖析。這是一個深度內省的過程。

??設計意圖：提供科學的反思工具，幫助學員穿透問題表象，直達內在的思維根源，完成對自身“思想枷鎖”的精準定位。這是將學習從“外”轉向“內”、從“知”轉向“行”的關鍵一步。

??環節二：世界咖啡：跨域研討與策略激蕩（90分鐘）

??教師活動：組織“世界咖啡”式研討。將教室布置成多個咖啡桌，每桌一個主題（可設為：如何打破“路徑依賴”？如何激勵基層創新？如何建立有效的容錯機制？如何推動跨部門協同？）。學員攜帶自己的“冰山模型”分析稿，自由選擇感興趣的主題桌入座。每桌有桌主（由教師或指定學員擔任引導員）。進行3輪討論，每輪20分鐘，圍繞該桌主題，結合個人案例，分享困境、探討可能的原因、碰撞突破思路。每輪結束后，除桌主外，其他學員輪換到新的主題桌，桌主簡要向新成員介紹上輪討論精華。教師巡回觀察，適時提供思維工具提示（如“逆向思考”、“類比聯想”）。

??學員活動：積極參與多輪跨界研討，既貢獻自己的思考，也汲取來自不同領域、不同崗位同學的多元視角和策略建議。記錄他人在類似困境中的創新思路。

??設計意圖：打破學科和部門壁壘，創造高濃度的思想交換場域。“世界咖啡”的形式讓學員在流動中汲取多元智慧，往往能激發在固定小組中難以產生的創新火花，為破解個人難題提供豐富的策略選項。

??環節三：個人實踐進路方案設計（60分鐘）

??教師活動：在充分吸收“世界咖啡”研討成果后，引導學員回歸個人案例，著手設計“我的解放思想實踐進路方案”。提供簡易方案模板腳手架：1.核心難題重述（基于冰山模型分析）。2.待突破的關鍵思維枷鎖（明確1-2個）。3.預期達成的“立新”目標（具體、可衡量）。4.擬采取的具體行動步驟（分階段，可操作）。5.需要的資源與支持（上級、同事、制度、技術等）。6.風險預估與應對預案（特別是對“容錯”邊界的思考）。強調方案不求完美，但求切實、有突破性。

??學員活動：靜心構思與撰寫個人實踐方案。教師與助教可進行個別輔導。

??設計意圖：將全部學習成果進行整合與固化，產出個性化的、與工作直接相關的學習成果。方案設計過程是綜合運用知識、能力與態度的過程，是實現學習遷移的關鍵環節。

??環節四：成果匯報與高階質疑（30分鐘）

??教師活動：選取2-3份具有代表性的學員方案（可自愿或教師指定），進行全班匯報。匯報后，組織“高階質疑”環節：鼓勵其他學員和教師從“方案的突破性夠不夠？”、“思維轉換是否徹底？”、“實施風險是否考慮充分？”、“是否符合‘守正創新’要求？”等角度進行提問、補充或挑戰。營造理性、建設性的批判性討論氛圍。

??學員活動：匯報者清晰闡述方案，回應質疑。其他學員積極提問、貢獻建議。這是一個思想進一步深化和方案優化的過程。

??設計意圖：通過公開展示和集體審議，檢驗學習成果的“含金量”，在更高層次上錘煉學員的思維嚴謹性與方案可行性。集體智慧可以進一步完善個人方案。

??六、教學總結與遷移延伸（15分鐘）

??教師活動：進行課程總結，不是簡單復述內容，而是以“思想解放的三重境界”為喻進行升華：第一重，“知枷鎖”——意識到束縛的存在（我們已開始）；第二重，“破枷鎖”——掌握理論武器并勇于實踐（我們正在探索）；第三重，“化無形”——將解放思想內化為一種思維習慣、工作方法和文化自覺（這是我們終身追求的目標）。強調解放思想只有進行時，沒有完成時。布置遷移延伸任務：1.在培訓結束后一個月內，將個人實踐方案在本單位適當范圍內分享并嘗試推動，記錄過程中的進展、困難與新思考。2.在線上課程空間持續分享實踐案例，形成本班學員的“解放思想實踐案例庫”。

??學員活動：聆聽總結，對照自身學習歷程，進行整體反思。承諾踐行延伸任務。

??設計意圖：將課程學