統編版小學語文三年級上冊《語文園地三》教學設計

統編版小學語文三年級上冊《語文園地三》教學設計

一、設計理念與理論依據

本教學設計以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養導向為根本遵循，立足于小學中年級學生的認知發展規律與語言習得特點。我們秉持“語文學習任務群”的教學理念，將“語文園地”從傳統的知識復習與訓練場所，重構為一個綜合性、實踐性、探究性的語文學習樞紐。

設計強調大單元教學視野，將本園地內容與三年級上冊第三單元的人文主題“童話王國”及語文要素“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”進行有機統整。我們創設了“童話王國探秘之旅”的真實學習情境，將識字寫字、詞句段運用、閱讀積累、口頭與書面表達等模塊，轉化為一系列連貫、有趣、富有挑戰性的探究任務，引導學生在真實的語言運用情境中，主動積累、梳理與整合，實現知識的結構化與能力的遷移化。

同時，我們滲透跨學科學習（STEAM）理念，在語言實踐中融入邏輯思維（梳理規律）、藝術創造（想象繪畫）、戲劇表演（角色體驗）等元素，旨在培養兼具人文底蘊與創新思維的復合型學習者。全過程貫徹“教學評一體化”原則，通過嵌入式評價、表現性任務和多元化評價工具，精準評估并促進學生學習。

二、學情分析與單元定位

學情分析：

三年級學生正處于從低段向中段過渡的關鍵期。他們的具體形象思維仍占主導，但抽象邏輯思維開始萌芽；識字量有了一定積累，但獨立歸類、辨析的能力有待系統提升；樂于閱讀童話，充滿想象，但在將想象轉化為有條理、有細節的口頭和書面表達時，常面臨困難；合作意識增強，但有效協作的策略需要教師引導。因此，本設計需提供充足的支架、清晰的范式和有趣的動力，幫助他們在“最近發展區”實現躍升。

單元定位：

本冊第三單元以“童話”為主題，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文。單元語文要素明確指向“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。“語文園地三”是本單元學習的總結、升華與遷移運用平臺。其內容包括：

1.交流平臺：梳理、總結童話的特點（想象豐富、奇妙、有趣）。

2.識字加油站：學習與“口”部動作相關的形聲字，拓展識字渠道。

3.詞句段運用：認識“申、介”等基本字組成新字的構字規律；學習用修改符號修改病句。

4.日積月累：積累關于“理”的諺語，初步感受中華傳統文化中蘊含的處事智慧。

本教學設計將以上四個板塊，以及隱含的書寫提示、表達訓練要求，進行創造性重組與深度整合，形成一個以“創作屬于自己的童話”為驅動任務的完整學習歷程。

三、教學目標

（一）語言建構與運用

1.通過歸類、比較、聯想等方法，主動識記“咬、叼、嚼”等9個與“口”部動作相關的漢字，并能正確運用；發現“申—伸”“介—界”等基本字加偏旁組成新字的構字規律，并嘗試遷移運用，擴大識字量。

2.學習正確使用表示動作先后的連接詞“然后”“接著”“最后”等，并初步學習運用修改符號（改正、增補、刪除）修改句子中成分殘缺、重復等常見語病，提升語言表達的準確性與規范性。

3.積累“燈不撥不亮，理不辯不明”等三則諺語，做到正確朗讀、初步理解并嘗試在合適的情境中引用。

（二）思維發展與提升

1.通過小組合作探究，對童話的基本特點（想象豐富、情節奇妙、人物有趣）進行歸納與概括，發展抽象思維與歸納思維能力。

2.在辨析形近字、發現構字規律、修改病句的過程中，鍛煉觀察、比較、分析、推理的邏輯思維能力。

3.在創編、續寫童話的活動中，激發創造性思維和發散性思維，學習有邏輯、有條理地構思故事情節。

（三）審美鑒賞與創造

1.在朗讀、品味、交流優秀童話片段的過程中，感受童話語言與想象之美，提升審美感知能力。

2.通過為童話故事設計結局、繪制情節圖、角色扮演等方式，創造性地表達自己對童話的理解與想象，進行個性化的審美創造。

（四）文化傳承與理解

1.在積累諺語的過程中，初步感知中華傳統文化中蘊含的注重說理、明辨是非的處世哲學，增強文化認同感。

2.在創作童話的過程中，鼓勵融入善良、勇敢、友愛、智慧等積極的價值觀，發揮語文課程的育人功能。

四、教學重難點

教學重點：

1.系統梳理童話的文體特點，并能有意識地在表達中運用“豐富想象”這一核心要素。

2.掌握形聲字形旁表義的特點，歸類識記與“口”部動作相關的漢字；發現并遷移基本字加偏旁組成新字的構字規律。

3.初步學會使用三種基本修改符號修改病句。

教學難點：

1.將零散的童話閱讀感受，上升為有條理、有依據的理性概括。

2.在創編或續寫童話時，能將“豐富的想象”與“合理的情節”“清晰的條理”相結合，做到想象奇妙又不失邏輯。

3.準確判斷病句類型，并選用恰當的修改符號進行修改。

五、教學準備

1.多媒體課件：包含“童話王國”情境地圖、漢字動畫演示、童話片段音頻、互動游戲、范例展示等。

2.學習任務單（每人一份）：

1.3.任務一：“口”字部動作漢字分類卡。

2.4.任務二：基本字“變身”規律發現表。

3.5.任務三：病句診斷修改練習頁。

4.6.任務四：我的童話創作構思圖（情節梯/故事山）。

7.教具與學具：

1.8.漢字卡片（“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含、叫、喊”及“申、伸、界、棕、憶、憐”等）。

2.9.修改符號磁貼（改正、增補、刪除）。

3.10.童話角色頭飾若干。

4.11.彩色卡紙、畫筆。

12.環境布置：教室墻面布置“童話奇思墻”，用于展示學生作品。

六、教學過程（共三課時）

第一課時：探險啟航·揭秘童話王國

課時目標：

1.創設“童話王國探秘之旅”情境，激發學習興趣。

2.通過“交流平臺”的深度討論，合作探究并系統梳理童話的基本特點。

3.關聯單元課文與課外閱讀，深化對童話“豐富想象”的理解。

教學實施：

（一）情境導入，發布探秘任務（預計用時：8分鐘）

1.播放微視頻：呈現一個神秘、瑰麗的“童話王國”動畫地圖，地圖上標記著“特點之谷”“識字森林”“語句湖畔”“智慧礦山”“創作平原”等區域。

2.教師情境化講述：“同學們，歡迎來到奇妙的‘語文園地三’！這一次，它不再是簡單的練習場，而是一個等待我們探索的‘童話王國’。在剛剛結束的第三單元旅途中，我們遇到了賣火柴的小女孩、會說話的種子、在牛肚子里旅行的蟋蟀……這些奇妙的經歷都發生在這個王國里。今天，我們將化身小小探險家，組建探險小隊，去解開這個王國的秘密，最終贏得‘童話創作大師’的榮譽勛章！你們準備好了嗎？”

3.組建探險小隊：學生4人一組，推選隊長，為小隊命名（如“奇妙想象隊”“勇敢探險隊”）。

4.出示本課時探秘地圖：聚焦“特點之谷”——我們的首要任務是揭開童話王國的“核心機密”：童話到底是什么樣子的？

【設計意圖】通過富有吸引力的情境創設和任務驅動，將學生迅速帶入學習狀態。小隊合作形式明確了學習共同體，為后續的探究活動奠定組織基礎。

（二）深入“交流平臺”，合作梳理特點（預計用時：22分鐘）

1.自主回顧，初步表達：

1.2.引導學生快速翻看本單元四篇課文插圖或回憶內容。

2.3.提問：“如果讓你用一兩個詞來形容童話留給你的最深印象，你會用什么詞？”（學生可能回答：神奇、好玩、想象豐富、有趣、不可思議等）教師將這些關鍵詞板書在“童話特點”思維導圖的中心。

4.聚焦“交流平臺”，范例引路：

1.5.出示“交流平臺”中三個小朋友的對話。

2.6.任務一：對話解碼。請各小隊分角色朗讀對話，討論：這三個小朋友分別從哪個角度說出了童話的特點？

1.3.7.學生交流后明確：第一個小朋友從整體感受說（想象很豐富）；第二個小朋友從具體情節舉例說（情節很奇妙）；第三個小朋友從角色設定說（人物很有趣，萬物都能說話）。

4.8.教師提煉并板書關鍵詞：想象豐富、情節奇妙、人物有趣。

9.關聯文本，證據支撐：

1.10.任務二：尋寶舉證。各小隊從本單元課文中，為這三個特點尋找至少一處“證據”（具體段落或語句）。

1.2.11.例如：為“想象豐富”找出《賣火柴的小女孩》中五次擦燃火柴看到的幻象；為“情節奇妙”找出《在牛肚子里旅行》中紅頭在牛肚子里的驚險歷程；為“人物有趣”找出《那一定會很好》中從種子到木地板的內心獨白。

3.12.小組派代表分享，教師相機引導品讀關鍵語句，感受語言之妙。

13.拓展延伸，深化認知：

1.14.提問：“除了這些，你覺得童話還有沒有其他共同點？”引導學生聯系《安徒生童話》《格林童話》等其他閱讀經驗，可能會提到“常常有美好的結局”“能告訴我們一些道理”等。

2.15.教師小結并完善板書：童話是運用豐富奇特的想象，編織奇妙曲折的情節，塑造生動有趣的角色（擬人化），來表達美好愿望或給人以啟示的文學體裁。

【設計意圖】摒棄直接告知特點的方式，引導學生從模糊感受到精準概括，從書本范例到文本實證，經歷完整的探究過程，實現思維的可視化與結構化。

（三）聯結“日積月累”，初探童話哲理（預計用時：8分鐘）

1.過渡：“在童話王國里，不僅有奇妙的故事，還藏著一些古老的智慧寶石，它們就是——諺語。”

2.出示“日積月累”的三則諺語：

1.3.燈不撥不亮，理不辯不明。

2.4.有理走遍天下，無理寸步難行。

3.5.一時強弱在于力，萬古勝負在于理。

6.朗讀與理解：

1.7.多種形式朗讀：教師范讀、學生跟讀、小組賽讀、節奏讀（如“燈/不撥/不亮，理/不辯/不明”）。

2.8.任務三：猜想大意。小組討論：每則諺語大概在講什么道理？可以聯系讀過的童話故事或生活實際來說說。

1.3.9.例如：聯系《一塊奶酪》中螞蟻隊長的處理方式，理解“有理走遍天下”；聯系《狐貍和烏鴉》的故事，思考“力”與“理”。

4.10.教師用簡單易懂的語言解釋，強調“理”指道理、真理。這些諺語告訴我們，做事要講道理，真理越辯越清晰。

11.嘗試運用：創設簡單情境，讓學生選擇一句諺語說一說。如：“班級里對一件事有爭論時，我們可以說‘______’。”

【設計意圖】將“日積月累”前置并與童話主題巧妙關聯，賦予諺語學習以語境和意義，避免孤立記憶。初步的文化滲透為童話創作可能蘊含的“理”埋下伏筆。

（四）課時總結與任務預告（預計用時：2分鐘）

1.總結：“今天，我們成功探秘了‘特點之谷’，拿到了童話王國的第一把鑰匙——想象豐富、情節奇妙、人物有趣。我們還撿到了幾顆‘智慧寶石’（諺語）。”

2.預告下節課探險任務：“下一站，我們將進入‘識字森林’和‘語句湖畔’，學習新的識字魔法和讓句子更通順的醫術，為我們的最終創作儲備能量。請各小隊做好準備！”

3.布置課后趣味任務：觀察生活中哪些事物可以成為你的童話角色，并給它設計一句“擬人化”的臺詞。

第二課時：闖關儲備·修煉語文秘技

課時目標：

1.闖關“識字加油站”，掌握歸類識字方法，發現漢字構字規律。

2.探秘“詞句段運用”，學習使用修改符號修改病句，提升語言表達的準確性。

3.在語文實踐中鞏固本單元基礎知識與技能。

教學實施：

（一）回顧導入，進入新情境（預計用時：3分鐘）

1.師生互動回顧上節課梳理的童話特點。

2.播放情境動畫：“探險家們，恭喜你們獲得‘想象之鑰’！現在，王國地圖解鎖了新區域——‘識字森林’和‘語句湖畔’。在這里，你們需要掌握新的技能，才能繼續前進，獲取‘創作能量’！”

（二）闖關“識字森林”（預計用時：20分鐘）

第一關：“口”字部動作大集合

1.情境觸發：出示一張有趣的圖片：森林里的小動物們（猴子、兔子、熊等）正在用嘴巴做各種事情。

2.出示“識字加油站”詞語：咬住、叼著、嚼一嚼、咽下去、啃骨頭、吞下去、含著、叫喚、大喊。

3.任務一：動作猜猜看。

1.4.教師或學生做動作（如“嚼”“咽”），其他學生猜是哪個詞，并找出對應的漢字卡片。

2.5.重點正音：“嚼(jiáo)”（口語）、“咽(yàn)”。

6.任務二：發現家族秘密。

1.7.小組合作：將這些生字（咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含、叫、喊）貼到學習任務單的分類卡上。

2.8.引導觀察思考：這些字有什么共同點？（都是“口”字旁）為什么都是“口”字旁？（表示的動作都與嘴巴有關）它們之間又有什么細微差別？

3.9.開展“辨義小擂臺”：教師說情境，學生選詞填空。如：小老鼠（）木頭；老鷹（）著小雞；吃藥要用水（）下去。

10.小結規律：形聲字的形旁“口”提示了字義與嘴部動作有關。通過歸類、聯系動作和語境，我們能更快更準地識記和理解它們。

第二關：基本字的“變身”魔法

1.過渡：森林深處有一面“魔術鏡”，一些字照過鏡子后，就變了身。

2.出示“詞句段運用”第一題兩組字：

1.3.申—伸、界—介、棕—宗、憶—乙、招—召、教—孝

2.4.學生認讀，找出每一組中筆畫少的那個字（基本字）：申、介、宗、乙、召、孝。

5.任務三：破解變身規律。

1.6.小組討論：左邊的字是怎么由右邊的字“變身”而來的？（基本字加上一個偏旁，變成了一個新字。）

2.7.進一步探究：加了偏旁后，新字的字義和原來的基本字有什么關系？

1.3.8.引導舉例：“申”加“亻”成“伸”，與身體（人）伸展有關；“介”加“田”成“界”，與田地劃分的邊界有關。體會形旁的表義作用。

9.遷移拓展游戲：“我會變魔術”。給出基本字“青”“包”“令”等，小組競賽，看哪組能給它加上不同的偏旁，變出最多的新字，并簡單說說字義聯系。

【設計意圖】將識字教學游戲化、探究化。不僅教學生字，更教授“歸類識字”和“根據形聲字規律識字”的策略，培養學生獨立的識字能力。

（三）探秘“語句湖畔”（預計用時：15分鐘）

1.情境創設：“語句湖畔的句子精靈們生病了，它們需要小神醫來診斷治療。”

2.認識“醫術工具”——修改符號：

1.3.出示三種修改符號：改正、增補、刪除。通過直觀圖形和名稱，讓學生記住它們的樣子和作用。

2.4.口訣助記：“小蝌蚪，扭一扭，錯字別字趕它走（改正）；小拐杖，撐一下，缺的東西加上它（增補）；小圓圈，拉條線，多余部分看不見（刪除）。”

5.任務四：我是句子小神醫。

1.6.出示“詞句段運用”第二題的三個病句：

1.2.7.李老師以經走了。

2.3.8.他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。

3.4.9.菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。

5.10.第一步：獨立診斷。每個學生在自己的任務單上，先讀句子，判斷“病因”。（預期：1.錯別字“以”；2.成分殘缺，缺動詞“戴著”；3.分類不當，“西瓜”不是蔬菜。）

6.11.第二步：小組會診。在組內交流自己的診斷結果和治療方案（用什么符號，怎么改）。

7.12.第三步：集體手術。請小組代表上臺，使用磁貼修改符號在黑板例句上操作，并講解。教師相機指導，強調修改符號的規范書寫位置。

13.鞏固練習：提供1-2個額外的常見病句（如重復啰嗦、搭配不當），進行課堂小練習。

【設計意圖】修改病句是三年級習作起步階段的重要基本功。以“小神醫”的角色賦予練習趣味性和責任感，通過“診斷—會診—手術”的步驟，引導學生從感知病因到掌握修改方法，層層深入。

（四）綜合演練與課時小結（預計用時：2分鐘）

1.微型綜合任務：“為童話片段療傷”。出示一段簡短但存在1-2處語病和1個錯別字的童話開頭，請學生運用所學進行修改。

2.小結：“今天，我們在‘識字森林’學到了歸類識字的魔法，在‘語句湖畔’掌握了修改病句的醫術。大家的‘創作能量包’更加充實了！”

3.預告下節課終極任務：前往“創作平原”，運用所有所學，完成屬于我們自己的童話作品。

第三課時：巔峰創作·綻放想象之花

課時目標：

1.綜合運用本單元及園地所學，完成一個童話故事的創編或續寫。

2.在創作過程中，有意識地運用“豐富想象”，并力求情節有條理、語句較通順。

3.樂于分享自己的創作，初步學習欣賞與評價同伴的作品，享受創作的樂趣。

教學實施：

（一）情境再現，點燃創作激情（預計用時：5分鐘）

1.播放前兩課時的探險回顧短片，渲染即將抵達終點的氛圍。

2.教師激情導入：“探險家們，歡迎來到童話王國的最后圣地——‘創作平原’！這里飄揚著‘童話創作大師’的旗幟。只要你們能運用探險途中獲得的所有智慧和能量——想象的鑰匙、識字的魔法、修改的醫術、智慧的寶石——創作出一個精彩的童話故事，就能贏得這至高榮譽！你們有信心嗎？”

3.出示“終極創作任務”：

1.4.任務選項A（創編）：自選角色（可以是任何事物），自編一個短小的童話故事。

2.5.任務選項B（續寫）：為本單元課文《那一定會很好》或《一塊奶酪》續寫一個結尾，也可以為老師提供的一個童話開頭（如：“小木偶有了所有表情之后，有一天他遇到了……”）進行續寫。

3.6.核心要求：①想象豐富、有趣；②故事有開頭、經過、結果，條理清楚；③語句通順，盡量少出錯別字和病句。

【設計意圖】將最終的表達實踐置于整個單元學習和園地探索的頂點，使學生明確創作不是憑空而來，而是前期所有學習成果的綜合展示，任務具有充分的挑戰性和成就感。

（二）搭建支架，指導構思過程（預計用時：15分鐘）

1.頭腦風暴，選定方向：學生根據興趣選擇任務A或B。選擇相同選項的可以臨時組成“創意互助組”。

2.活用“交流平臺”，聚焦“想象”：

1.3.提問：“怎樣才能讓我們的故事‘想象豐富’呢？”引導學生回顧第一課時的要點。

2.4.策略引導：可以讓不會說話的事物開口說話、有思想（擬人）；可以讓不可能的事情發生（夸張、奇幻）；可以設計意想不到的情節轉折。

5.構思工具：“我的童話構思圖”（學習任務單）。

1.6.教師以“一支傷心的鉛筆”為例，示范填寫構思圖：

1.2.7.主角是誰？特點？：一支總是被小主人亂丟、筆芯斷掉的鉛筆。

2.3.8.它遇到了什么問題或愿望？：它想找一個珍惜它的主人。

3.4.9.故事的經過（關鍵情節）：

1.4.5.10.它從文具盒里滾了出來（起因）。

2.5.6.11.它遇到了橡皮、卷筆刀，它們也訴苦（發展）。

3.6.7.12.它被掃進了垃圾桶，在黑暗中害怕（轉折）。

4.7.8.13.一個細心的小女孩把它撿起來，削好，放回精美的筆筒（結局）。

8.9.14.故事想表達什么？：要愛惜學習用品。

10.15.學生獨立填寫自己的構思圖。教師巡視，對有困難的學生進行一對一指導。

16.語言支持，打通“詞句”關：

1.17.提示學生可以調用“識字加油站”里學到的生動動詞來描寫動作。

2.18.提示在寫經過時，可以嘗試使用“首先……然后……接著……最后……”等連接詞讓條理更清晰。

3.19.強調寫完后要用“修改醫術”自我檢查。

【設計意圖】提供可操作的構思工具和具體的寫作策略支架，將抽象的“寫好童話”要求，分解為“選角色—定問題—想情節—明道理”的可執行步驟，有效降低習作難度，保障創作質量。

（三）靜心創作，教師巡回指導（預計用時：20分鐘）

1.學生根據構思圖，在作文本上正式創作。鼓勵給故事加一個吸引人的題目。

2.播放輕柔的背景音樂，營造安靜的創作氛圍。

3.教師巡回指導，重點關注：

1.4.是否圍繞一個核心展開想象。

2.5.情節推進是否合理、有順序。

3.6.語句是否通順，及時指出明顯的語病和錯字，引導學生自己修改。

4.7.鼓勵能力強的學生增加對話、心理描寫或細節。

（四）分享交流，多維度評價（預計用時：15分鐘）

1.小組內“故事分享會”：學生在組內朗讀自己的童話。組員依據“評價小星星”標準進行互評：

1.2.☆想象是否奇妙有趣？

2.3.☆故事是否講清楚了？

3.4.☆語句是否通順？

4.5.（額外）☆有沒有用上精彩詞句？

6.全班“童話大王擂臺賽”：各小組推選一名代表，或自薦展示。展示者可以配合簡單頭飾、動作進行講述。其他學生作為評委和觀眾。

7.師生共評：教師引導學生從上述維度進行具體點評，不只說“好”，要說“好在哪里”。例如：“我喜歡他把風想象成調皮的男孩，這個擬人很生動。”“‘然后’‘接著’這些詞用得好，讓我聽得很明白。”

8.修改定稿：學生根據同伴和老師的意見，用修改符號修改自己的作品，形成“最終版”。

9.作品展示與頒發勛章：

1.10.將“最終版”童話謄抄或打印在彩色卡紙上，配上插圖，張貼在教室的“童話奇思墻”上。

2.11.教師為所有完成創作的學生頒發自制“童話創作小大師”電子或紙質勛章，隆重表彰。

【設計意圖】評價環節是學習的延伸和升華。通過組內互評、全班展示、師生共評，使學生不僅關注自己的作品，也學習欣賞他人。多元激勵性的評價方式，讓每個孩子都能獲得成功的體驗，保護并激發持續的創作熱情。

七、板書設計

（板書隨教學進程動態生成，最終形成以下結構清晰、圖文并茂的思維導圖式板書）

童話王國探秘之旅

（語文園地三）

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特點之