小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè) Unit 5 What do they do (Cartoon time Culture time) 教案

小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit5Whatdotheydo?(CartoontimeCulturetime)教案

??一、指導(dǎo)理論與設(shè)計(jì)理念

??本教案以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心理念為根本遵循，深度融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)超越單一的語言知識(shí)傳授，秉持“主題引領(lǐng)、語篇依托、活動(dòng)推進(jìn)”的整體教學(xué)觀，將Cartoontime與Culturetime兩個(gè)板塊進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整與深度開發(fā)。我們以“職業(yè)認(rèn)知與跨文化理解”為單元大觀念（BigIdea），通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在探究、體驗(yàn)、比較、反思中建構(gòu)對(duì)職業(yè)價(jià)值與社會(huì)分工的多元理解，同時(shí)初步建立中外職業(yè)文化差異的認(rèn)知框架。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與互動(dòng)性，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法及合作學(xué)習(xí)等多種策略，兼顧語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性，旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和批判性思維的未來學(xué)習(xí)者。

??二、教學(xué)內(nèi)容深度解構(gòu)與整合分析

??1.語篇內(nèi)容解構(gòu)：

????Cartoontime板塊呈現(xiàn)了Bobby和Sam在職業(yè)體驗(yàn)館的趣味故事。Bobby先后嘗試了畫家（painter）和廚師（cook）兩種職業(yè)，均因自身特點(diǎn)（尾巴作畫弄臟墻面、貪吃煎魚）而遭遇“失敗”，最終在釣魚體驗(yàn)中找到了樂趣。該語篇語言生動(dòng)、情節(jié)幽默、圖文關(guān)聯(lián)緊密，不僅復(fù)現(xiàn)、鞏固了本單元核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”以及職業(yè)詞匯，更蘊(yùn)含了深刻的育人價(jià)值：職業(yè)體驗(yàn)需要結(jié)合自身興趣與特點(diǎn)；暫時(shí)的“不合適”并非失敗，而是探索過程中的一部分；樂趣與適合是選擇的重要參考。

????Culturetime板塊以圖文并茂的形式介紹了中西方對(duì)于“教師”這一職業(yè)的不同稱謂：中國(guó)學(xué)生常稱老師為“Mr.../Miss...”，而英國(guó)學(xué)生則通常直呼其名，如“MrGreen”與“John”。這一文化現(xiàn)象看似細(xì)微，實(shí)則折射出深層的社會(huì)文化心理：中國(guó)傳統(tǒng)文化中尊師重道、強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)幼有序的禮儀規(guī)范，與西方文化中更注重平等、親近的人際交往觀念。

??2.板塊整合邏輯：

????本設(shè)計(jì)將Cartoontime的“職業(yè)體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)”主題，與Culturetime的“職業(yè)稱謂與社會(huì)文化”主題進(jìn)行高階整合，提煉出“職業(yè)的多維認(rèn)知：功能、體驗(yàn)與文化”這一課時(shí)核心主題。教學(xué)邏輯由具體到抽象，由個(gè)人體驗(yàn)到社會(huì)觀察：首先，通過Bobby的個(gè)性化職業(yè)體驗(yàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)與個(gè)人特質(zhì)的匹配；繼而，由“教師”這一具體職業(yè)切入，探討其社會(huì)功能與文化表達(dá)差異，從而將學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解從“是什么”（what）、“做什么”（whattodo），引向“適合誰”（forwhom）以及“何以不同”（whydifferent）的更深層次，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、文化浸潤(rùn)與品格塑造的同頻共振。

??三、學(xué)情精準(zhǔn)分析與預(yù)設(shè)

??本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知與語言發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

??1.知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已初步掌握本單元核心職業(yè)詞匯（如teacher,doctor,nurse,worker,farmer,driver,cook等）及詢問和陳述他人職業(yè)的主要句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”。具備簡(jiǎn)單的日常對(duì)話能力和圖文觀察能力。

??2.認(rèn)知與心理特征：該年齡段學(xué)生好奇心旺盛，想象力豐富，樂于參與角色扮演和故事演繹。思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、歸納和因果推斷。對(duì)自我和周圍世界的探索欲望增強(qiáng)，開始對(duì)未來的社會(huì)角色產(chǎn)生朦朧的興趣與想象。

??3.潛在難點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)：難點(diǎn)在于：a)理解Cartoontime中蘊(yùn)含的幽默與寓意，需教師引導(dǎo)深度解讀；b)初次系統(tǒng)接觸中外文化差異概念，需在具體語境中感性認(rèn)知，避免抽象說教；c)從單純的語言模仿轉(zhuǎn)向有意義的觀點(diǎn)表達(dá)。生長(zhǎng)點(diǎn)在于：可利用其活躍的思維和表現(xiàn)欲，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)和創(chuàng)造性輸出活動(dòng)，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，并初步培育其跨文化敏感度。

??四、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）

??基于上述分析，設(shè)定以下多維、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)：

??1.語言能力目標(biāo)：

????a)學(xué)生能在Cartoontime的故事語境中，聽懂、讀懂、并流利朗讀對(duì)話，注意模仿語音語調(diào)，體會(huì)人物情感。

????b)學(xué)生能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用詞匯：painter,teach,cook(v.n.),Great!,What’swrongwithyou?等。

????c)學(xué)生能借助圖片和語言支架，復(fù)述Bobby的職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)歷，并嘗試拓展描述其他職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)景。

????d)學(xué)生能理解并正確區(qū)分中英對(duì)教師稱謂的文化差異，能在模擬情境中恰當(dāng)使用“Mr/Miss…”或直呼其名。

??2.文化意識(shí)目標(biāo)：

????a)通過Bobby的故事，初步感知職業(yè)探索的樂趣與意義，理解嘗試與選擇的重要性，形成積極的職業(yè)初印象。

????b)通過對(duì)比中英教師稱謂差異，感知其中蘊(yùn)含的不同文化觀念（尊師禮儀vs.平等觀念），認(rèn)識(shí)到文化差異的客觀存在，初步建立尊重文化多樣性的意識(shí)。

????c)能聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)并簡(jiǎn)單分享一個(gè)身邊可見的中外文化差異小例子（如飲食、問候方式等）。

??3.思維品質(zhì)目標(biāo)：

????a)發(fā)展觀察與預(yù)測(cè)能力：能根據(jù)Cartoontime的圖片序列和關(guān)鍵信息，合理預(yù)測(cè)故事發(fā)展。

????b)發(fā)展分析與推理能力：能分析Bobby每次體驗(yàn)“失敗”的原因，推斷其性格特點(diǎn)；能對(duì)比Culturetime信息，歸納差異并嘗試分析其可能的文化根源。

????c)發(fā)展批判與創(chuàng)新思維：能評(píng)價(jià)Bobby的行為，提出自己的職業(yè)體驗(yàn)建議；能創(chuàng)編簡(jiǎn)單的、體現(xiàn)文化差異的微型對(duì)話。

??4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

????a)通過小組合作完成故事演繹、文化對(duì)比探究等活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)與交流能力。

????b)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖、對(duì)比表格等工具梳理故事脈絡(luò)和文化信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

????c)保持對(duì)英語語言和文化的好奇心，愿意主動(dòng)查閱、了解更多中外文化知識(shí)。

??五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??1.教學(xué)重點(diǎn)：

????a)在連貫的語境中理解、演繹Cartoontime的故事情節(jié)，體會(huì)其幽默與寓意。

????b)理解并初步運(yùn)用中英教師稱謂的文化差異。

????c)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“職業(yè)”主題進(jìn)行有意義的交流與表達(dá)。

??2.教學(xué)難點(diǎn)：

????a)對(duì)Cartoontime故事寓意的深層理解與個(gè)性化表達(dá)。

????b)文化差異的感性認(rèn)知與初步理解，避免刻板印象。

????c)將語言知識(shí)、文化認(rèn)知與個(gè)人觀點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的口頭輸出。

??六、教學(xué)資源與技術(shù)支持

??1.多媒體課件：包含高清故事動(dòng)畫、圖片、關(guān)鍵詞句、文化對(duì)比圖示、音頻素材。

??2.實(shí)物教具：職業(yè)卡片（含painter,cook,fisherman等）、角色頭飾（Bobby,Sam,體驗(yàn)館工作人員）、簡(jiǎn)單的道具（玩具畫筆、平底鍋模型、釣魚竿模型）。

??3.學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含故事地圖（StoryMap）填空、文化對(duì)比觀察表、創(chuàng)意想象畫框等。

??4.板書設(shè)計(jì)：采用圖文結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的思維導(dǎo)圖形式。

??5.網(wǎng)絡(luò)資源備用：簡(jiǎn)短介紹不同國(guó)家學(xué)校生活或職業(yè)文化的兒童友好型視頻片段。

??七、教學(xué)過程詳細(xì)設(shè)計(jì)（總計(jì)約80分鐘）

??（一）主題導(dǎo)入與語境喚醒（Lead-inConAwakening）(約8分鐘)

????1.互動(dòng)游戲：“職業(yè)猜猜樂”（RevisingwithFun）

??????教師快速閃現(xiàn)本單元已學(xué)職業(yè)的剪影或部分工具圖片（如聽診器、方向盤、粉筆等），學(xué)生搶答“He/Sheisadoctor/driver/teacher…”。隨后引入新詞“painter”，展示畫板和畫筆圖片，進(jìn)行音、形、義教學(xué)。游戲后，教師自然提問：“Weknowmanyjobs.ButhaveyouevertriedtoDOajob?Whatwoulditbelike?”將話題從“知道職業(yè)”引向“體驗(yàn)職業(yè)”。

????2.情境創(chuàng)設(shè)：暢想職業(yè)體驗(yàn)館（ImagineaJobExperienceMuseum）

??????課件呈現(xiàn)一個(gè)充滿童趣的“職業(yè)體驗(yàn)館”大門圖片。教師描述：“Look,here’sacoolplace–the‘JobExperienceMuseum’!Childrencantrydifferentjobshere.Whatjobsdoyouwanttotryinside?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iwanttotrytobea…BecauseIcan…/Ilike…”表達(dá)。隨即揭示：“OurfriendsBobbyandSamareheretoo.Let’sfollowthemandseewhathappens!”

????設(shè)計(jì)意圖：以游戲激活舊知，引入新知，高效熱身。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)館”這一貫穿始終的主情境，緊密鏈接Cartoontime內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生共鳴與探索興趣，實(shí)現(xiàn)無縫導(dǎo)入。

??（二）故事探究與深度理解（CartoonTime:In-depthExploration）(約25分鐘)

????1.整體輸入，把握概覽（GlobalWatchingListening）

??????播放Cartoontime動(dòng)畫（無聲第一次），要求學(xué)生觀察：WhereareBobbyandSam?WhatjobsdoesBobbytry?學(xué)生反饋后，教師板書關(guān)鍵詞：Atthemuseum,try1:painter,try2:cook,try3:?(留白)。第二次播放有聲動(dòng)畫，要求學(xué)生驗(yàn)證并找出Bobby每次體驗(yàn)的結(jié)果或感受。

????2.分層解構(gòu)，細(xì)讀品析（DetailedReadingwithScaffolding）

??????將故事分為三個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生逐段深度解讀。

??????場(chǎng)景一：Asapainter

????????a)觀察圖1：教師提問：“HowisBobbypainting?(用尾巴)Isitagoodidea?Why?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

????????b)觀察圖2：學(xué)習(xí)“What’swrongwithyou?”在情境中的含義（表示驚訝、關(guān)切）。討論：“Whyisthemanangry?Whatmakesthewalldirty?”體會(huì)幽默點(diǎn)。

????????c)跟讀模仿，注意Bobby的興奮語氣和工作人員的震驚語氣。

??????場(chǎng)景二：Asacook

????????a)觀察圖3-4：提問：“WhatisBobbycooking?(fish)Doeshelikefish?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生從Bobby的表情和話語“Ilikeeatingfish!”推斷其貪吃的性格。

????????b)討論：“What’stheresultthistime?Whydoesthefishflyaway?”引導(dǎo)學(xué)生理解Bobby因貪吃而未盡職守。

????????c)跟讀模仿，突出Bobby的饞嘴樣和Sam的無奈。

??????場(chǎng)景三：Asafisherman

????????a)觀察圖5：提問：“WhereisBobbynow?Whatishedoing?”學(xué)習(xí)“boat”和“fishing”。

????????b)觀察圖6：重點(diǎn)解讀Bobby的這句話：“I’mnotagoodpainterorcook.ButIcanbeagoodfisherman!”引導(dǎo)學(xué)生思考：這次為什么可能成功？(結(jié)合了興趣-喜歡吃魚；環(huán)境-在水上，尾巴不會(huì)惹麻煩)。

????????c)討論故事寓意：教師追問：“IsBobbyafailure?WhatcanwelearnfromBobby’strying?”鼓勵(lì)學(xué)生多角度表達(dá)，如：It’sOKtotryandnotbegoodatfirst./Findingwhatyoulikeisimportant./Everyonehashisowntalent.

????3.內(nèi)化表達(dá)，合作演繹（InternalizationRole-play）

??????a)完整跟讀故事，注意語音語調(diào)與情緒。

??????b)發(fā)放故事地圖（StoryMap）任務(wù)單，學(xué)生兩人一組，根據(jù)關(guān)鍵詞（Place,Jobstried,Whathappened,Feeling）合作復(fù)述故事梗概。

??????c)分組角色扮演：提供頭飾和簡(jiǎn)單道具，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。邀請(qǐng)1-2組進(jìn)行展示。

????設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體-部分-整體”的語篇教學(xué)原則。通過預(yù)測(cè)、觀察、推理、討論等多層次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生穿透文字表面，理解故事細(xì)節(jié)、幽默元素及深層寓意。角色扮演與復(fù)述活動(dòng)促進(jìn)語言內(nèi)化與合作學(xué)習(xí)，使核心語言在運(yùn)用中得以鞏固。

??（三）文化比較與認(rèn)知建構(gòu)（CultureTime:ComparativeCognition）(約15分鐘)

????1.自然過渡，聚焦職業(yè)（SmoothTransition）

??????教師總結(jié)：“Bobbytriesdifferentjobs.Amongalljobs,thereisoneveryimportantjobforyou–teacher.”課件展示中外課堂的真實(shí)照片（中國(guó)課堂師生問好、英國(guó)課堂小組活動(dòng)），讓學(xué)生直觀感受課堂氛圍。

????2.發(fā)現(xiàn)差異，探究緣由（DiscoveringInquiring）

??????a)呈現(xiàn)Culturetime圖文，學(xué)生自主閱讀。提問：“HowdoChinesestudentscalltheirteachers?HowdoBritishstudentscalltheirteachers?”學(xué)生回答，教師板書：InChina:MrLi/MissZhang.IntheUK:John/Mary.

??????b)深度討論：“Whyistheresuchadifference?”教師不直接給出答案，而是提供思維支架：“Thinkabout:Isitaboutrespect?Isitaboutbeingfriendly?Isitaboutdifferentrules?”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，發(fā)表初步看法。教師隨后用簡(jiǎn)單易懂的語言總結(jié)：在中國(guó)文化中，使用姓氏和頭銜是表示尊重和禮貌的重要方式；在英國(guó)等一些西方國(guó)家，直呼其名有時(shí)被認(rèn)為更平等、親切，但這同樣建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。強(qiáng)調(diào)“Different,butbothOK.”

????3.情境演練，得體運(yùn)用（ConualizedPractice）

??????創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微型情境，學(xué)生判斷如何稱呼老師：

????????情境1：你在中國(guó)的英語課上，向王老師提問。

????????情境2：你在英國(guó)參加一個(gè)夏令營(yíng)，你的活動(dòng)指導(dǎo)老師名叫David。

??????學(xué)生進(jìn)行配對(duì)對(duì)話練習(xí)，確保在相應(yīng)情境中使用得體稱謂。

????設(shè)計(jì)意圖：從具體故事過渡到具體文化現(xiàn)象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過觀察、對(duì)比、討論、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文化差異的認(rèn)知，理解其背后的社會(huì)觀念，而非機(jī)械記憶規(guī)則。情境演練促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)文化得體性。

??（四）綜合遷移與創(chuàng)意輸出（IntegratedTransferCreativeProduction）(約20分鐘)

????1.整合任務(wù)：“我的夢(mèng)想體驗(yàn)館”設(shè)計(jì)展（“MyDreamExperienceMuseum”Design）

??????任務(wù)背景：學(xué)校將開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)角”，現(xiàn)向全校征集設(shè)計(jì)方案。

??????小組合作（4人一組）：設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)館中的“職業(yè)體驗(yàn)站”。

??????步驟：

????????a)選擇一項(xiàng)職業(yè)（可從單元內(nèi)選擇或自創(chuàng)，如astronaut,vet,programmer）。

????????b)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容（Whatcanchildrendohere?）。

????????c)繪制簡(jiǎn)單海報(bào)（圖文并茂），并準(zhǔn)備一段口頭介紹。

????????d)介紹時(shí)必須包含：職業(yè)名稱、體驗(yàn)活動(dòng)、以及一句吸引人的話（如：“Comeandtry!Youcanbealittledoctorhere!”）。

????????e)（進(jìn)階要求）思考：如果有外國(guó)小朋友來參觀，在介紹或互動(dòng)時(shí)，需要注意什么文化小細(xì)節(jié)？（如問候方式、鼓勵(lì)用語的不同等）。

????2.展示與互評(píng)（PresentationPeerAssessment）

??????每組派代表展示海報(bào)并進(jìn)行介紹。其他小組作為“評(píng)審團(tuán)”，從“語言清晰度（Clarity）”、“創(chuàng)意（Creativity）”、“合作（Cooperation）”等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（如舉牌給出星級(jí)）。教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

????設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)是對(duì)本課時(shí)語言、文化、思維目標(biāo)的綜合檢驗(yàn)與提升。它融合了職業(yè)詞匯、功能句型的運(yùn)用，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，將文化意識(shí)的培養(yǎng)從“感知理解”推向“關(guān)注應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生思考在真實(shí)跨文化交際中可能需要注意的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與遷移。

??（五）總結(jié)反思與延伸拓展（SummaryExtension）(約12分鐘)

????1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)（StructuredSummary）

??????教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書（動(dòng)態(tài)生成的思維導(dǎo)圖），共同總結(jié)本課所學(xué)：

????????Whatwelearned:Bobby’sfunnytries(painter,cook,fisherman)andhisdiscovery.

????????Whatwefound:DifferentwaystocallteachersinChinaandtheUK.

????????Whatwethink:Jobsareinterestingtotry.Everyjobisimportant.Differentcultureshavedifferentways.

????2.情感升華與價(jià)值觀塑造（ValueInternalization）

??????播放一段簡(jiǎn)短的、展示各行各業(yè)人們辛勤工作、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的混剪視頻（如教師教書、醫(yī)生救人、工人建設(shè)、農(nóng)民耕種、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)等）。教師總結(jié)：“Everyjob,bigorsmall,needsoureffortandlove.Tryinghelpsusfindwhatwelove.Andrespectingalljobsandallculturesmakesourworldabetterplace.”將職業(yè)認(rèn)知與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)價(jià)值、文化尊重聯(lián)系在一起。

????3.分層作業(yè)布置（TieredHomework）

??????基礎(chǔ)性作業(yè)：1)向家人有聲有色地講述Bobby的故事。2)制作兩張中英文對(duì)照的教師節(jié)賀卡，一張用“DearMr/Miss…”，一張用“Dear[Name]”，并說明分別送給哪里的老師。

??????拓展性作業(yè)（二選一）：1)采訪一位家人或朋友，了解他們的職業(yè)和一件工作中有趣或難忘的事，用英語記錄幾個(gè)關(guān)鍵詞，下節(jié)課分享。2)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個(gè)其他國(guó)家有趣的職業(yè)或工作習(xí)俗，用圖畫或中文筆記記錄下來。

????設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)部分幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。視頻與總結(jié)語實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。分層作業(yè)尊重學(xué)生個(gè)體差異，兼顧語言鞏固、文化實(shí)踐與探究拓展，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，與真實(shí)生活相連。

??八、板書設(shè)計(jì)（動(dòng)態(tài)生成式）

????板書中心為主題詞：“Jobs:Try,Discover,Respect”。圍繞中心，分為左右兩翼展開：

????左翼（CartoonTime）：

??????（畫一個(gè)簡(jiǎn)易博物館圖標(biāo)）JobExperienceMuseum

??????Bobby:painter→tail→walldirty(Oops!)

?????????cook→fish→eats/flyaway(Ohno!)

?????????fisherman→boat,fish→happy!(Great!)

??????（箭頭連接，最后引出）Lesson:Try!Findwhatyoulikeandaregooda