小學三年級英語“What's this”主題對話教學設計與實施

小學三年級英語“What'sthis?”主題對話教學設計與實施

??一、課程背景與理論依據

??本教學設計面向小學三年級上學期學生，基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，深度融合語言習得理論與建構主義學習觀。此階段學生處于具體運算思維階段，對直觀形象和身體活動反應敏銳，是建立英語學習興趣和基礎交際能力的關鍵期。本課以“詢問與識別身邊物品”為核心交際功能，旨在超越傳統的單詞識記和句型跟讀，創設真實、有意義、可遷移的語境，引導學生在完成實際任務的過程中，自然習得并運用目標語言。設計理念強調“用語言做事”，將語言知識（語音、詞匯、句型）、語言技能（聽、說）、學習策略（觀察、模仿、合作）以及文化意識（禮貌詢問）進行有機整合，并滲透初步的邏輯分類思維與藝術表達元素，體現跨學科學習視野。教學全程遵循“感知—理解—操練—應用—遷移”的認知規律，借助多模態資源和技術支持，構建低認知負荷、高互動參與、強情感鏈接的學習體驗，為后續學習奠定堅實的交際基礎與積極的情感態度。

??二、教學目標

??（一）語言能力目標

??1.學生能聽懂、認讀并在圖片、實物或動作的提示下理解核心詞匯：schoolbag,book,pencilbox,ruler,eraser,crayon。

??2.學生能在情境中理解并運用核心句型“What’sthis?”進行提問，并能用“It’sa/an…”做出準確回答，語音語調基本正確、自然。

??3.學生能在模擬的真實場景中，運用所學句型就教室內的常見學習用品進行簡單的問答交流。

??（二）思維品質目標

??1.通過觀察、觸摸、猜測等活動，發展學生的觀察力與基于線索的合理推斷能力。

??2.引導學生對學習用品進行簡單分類（如：書寫工具、書本類），初步培養歸納與分類的邏輯思維。

??3.在角色扮演和創編對話中，鼓勵學生進行簡單的想象與聯想，激發創造性思維萌芽。

??（三）文化意識目標

??1.在對話練習中，引導學生體會英語交流中禮貌詢問的重要性，培養友好的交際態度。

??2.通過認識不同的學習用品，間接感知中外小學生學習生活的共性與差異，培養開放心態。

??（四）學習能力目標

??1.培養學生通過實物、圖片、動作等多種媒介學習英語的策略意識。

??2.通過小組合作完成任務，培養學生傾聽、輪流發言、相互幫助的合作學習能力。

??3.利用歌曲、游戲、競賽等形式，維持并增強學生學習英語的興趣和自信心。

??三、教學重點與難點

??（一）教學重點

??1.核心句型“What’sthis?”和“It’sa/an…”的理解與在情境中的初步運用。

??2.核心詞匯，特別是schoolbag,pencilbox,eraser,crayon的準確發音與意義關聯。

??（二）教學難點

??1.在真實交流中，“a”與“an”在元音音素開頭的單詞前的正確使用。

??2.將孤立的詞匯和句型整合到連貫、自然的簡短對話中。

??3.克服開口說英語的羞澀感，鼓勵學生主動、大膽地運用新學語言進行詢問。

??四、教學資源與技術支持

??1.教師準備：多媒體課件（含主題動畫、互動游戲、單詞卡片動畫、示范對話視頻）、實物教具（書包、書本、鉛筆盒、尺子、橡皮、蠟筆）、魔法布袋、獎勵貼紙（物品形狀）。

??2.學生準備：自己的學習用品（書本、鉛筆盒等）。

??3.環境創設：教室前方布置“小小文具店”情境角，陳列各類學習用品。學生課桌按四人合作小組擺放。

??五、教學實施過程

??（一）第一階段：情境激活，目標導入(Warm-upLead-in)【約8分鐘】

??活動一：歌曲律動，營造氛圍

??教師播放一首輕快的、與學校或文具相關的英文歌曲，例如改編版的“HelloSong”或“IHavea…”。教師帶領學生隨著音樂節奏拍手、做簡單動作。此活動旨在迅速將學生注意力吸引到英語課堂，激活其已有的關于學校用品的詞匯儲備（如pencil,pen等可能已接觸過的詞），在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

??活動二：神秘引入，激發疑問

??歌曲結束后，教師神秘地拿出一個色彩鮮艷的“魔法布袋”，輕輕搖晃，使其中的物品發出聲響。教師表情生動地說：“Look!Ihaveamagicbag.Therearemanyinterestingthingsinside.Canyouguesswhat’sinit?”允許學生用中文自由猜測幾次。然后，教師緩慢地將手伸入袋中，觸摸一件物品但暫不拿出，面向全體學生，用清晰、稍慢的語速、充滿疑問的表情說出本課核心問句：“What’sthis?”將此問句重復兩到三遍，同時配合手勢和口型，幫助學生建立聲音與意義的初步聯系。此時，教師不急于給出答案，而是將問題懸置，自然引出本課的學習目標：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutthingsandnametheminEnglish.Let’sfindoutwhat’sinthebagtogether!”

??（二）第二階段：多模態輸入，意義建構(PresentationPractice)【約20分鐘】

??此階段采用“整體—部分—整體”的輸入策略，首先在對話語境中感知語言，然后分解學習詞匯和句型，最后再回歸對話整合。

??環節一：對話初感知，理解整體情境

??教師播放一段精心制作的動畫或真人示范視頻。視頻場景為教室或書房，兩個卡通人物或學生圍繞一個裝有學習用品的盒子進行對話。對話內容緊扣目標語言：

??A:(指向盒子里的一個物品輪廓)What’sthis?

??B:(拿出物品)Oh,it’sapencilbox.

??A:(指向另一個)What’sthis?

??B:It’sabook.

??…(依次呈現schoolbag,ruler,eraser,crayon)

??視頻播放兩遍。第一遍，要求學生靜心觀看，整體理解發生了什么。第二遍，教師可適時暫停，用中文或簡單英文提問引導觀察，如：“他在問什么？”“她怎么回答？”讓學生關注對話的交互過程，而非孤立詞匯。通過此環節，學生在生動的情境中整體感知了“What’sthis?”和“It’sa…”的交際功能。

??環節二：詞匯分層解構，音形義結合

??教師從“魔法布袋”中逐一取出實物，同步呈現多媒體課件上對應的動態圖片和放大單詞。

??1.視聽輸入：教師手持實物，如schoolbag，清晰發音/?sku?l.b?ɡ/，并播放單詞的標準錄音。要求學生靜聽，觀察教師口型。

??2.模仿跟讀：教師領讀，采用全班讀、小組讀、男女生分讀、個人讀等多種形式。針對發音難點進行重點突破，如“schoolbag”中的/l/和/ɡ/，“eraser”的開頭元音和/r/，“crayon”的雙元音和尾音。運用“慢動作發音法”、“夸張口型法”和“手勢提示法”（如用手勢表示音節分割）幫助學生掌握。

??3.意義鞏固：每個單詞學習后，立即進行高強度、快節奏的“聽說聯動”操練。教師快速展示實物或圖片，學生齊聲說出單詞；教師說單詞，學生快速指向自己相應的物品或做出相關動作（如做背書包狀）。引入“What’smissing?”游戲：將所學物品實物擺出，讓學生閉眼，教師藏起一件，學生睜眼后需用英語說出缺少了什么。

??4.書寫初步感知：課件展示單詞的規范書寫形式，教師用手指空書，學生用手指在桌上模仿書寫，建立初步的形義聯系。

??環節三：句型聚焦操練，功能內化

??詞匯基礎夯實后，回歸核心句型。

??1.教師再次拿起一件物品（如ruler），自問自答示范：“What’sthis?It’saruler.”強調“a”的發音，并對比展示“aneraser”，通過對比和重復，引導學生注意“a”和“an”的使用區別，但不過多講解語法規則，重在模仿和感知。

??2.機械性操練：采用“鏈條問答”游戲。教師問一名學生A：“What’sthis?”（展示物品），學生A回答：“It’sa…”然后學生A拿起另一件物品問學生B，依次類推。確保每個學生都有開口機會。

??3.意義性操練：進行“猜一猜”活動。教師用一張紙遮住物品的大部分，只露出一個小角，提問：“What’sthis?”學生需要根據線索進行推測回答。此活動將句型操練與思維訓練結合，增加了趣味性和挑戰性。

??（三）第三階段：任務驅動，合作應用(ProductionApplication)【約10分鐘】

??此階段設計具有真實交際需求的小組任務，促使學生綜合運用所學語言。

??任務一：“小小偵探”尋物游戲

??教師描述：“Myfriendleftsomethingsinourclassroom.Canyouhelpmefindthem?”將印有不同學習用品圖片的“尋物卡片”分發給各小組。小組內成員需用所學句型相互詢問和確認卡片上的物品，然后用英語向教師“報告”：“Wefinda/an…”最先正確完成所有物品尋找和報告的小組獲勝。

??任務二：“我的文具秀”對話創編

??學生以四人為一小組，利用各自的學習用品作為道具。任務要求是：創編一段不少于四句的對話，必須用到“What’sthis?”和“It’sa/an…”。教師提供語言支架（Sentencestarters）投影在屏幕上，并巡視指導，鼓勵學生添加學過的問候語（如Hello!）和表示感謝的用語（如Thankyou!）。給予學生約5分鐘的準備時間。

??任務三：小組展示與互動評價

??邀請2-3個小組到教室前的“小小文具店”情境角進行展示。要求展示小組聲音響亮，表情自然。其他小組作為“禮貌的小觀眾”和“小評委”，傾聽后教師引導進行簡單評價，如：“Dotheyspeakclearly?”“Aretheyfriendly?”教師對展示小組的努力和創意給予具體表揚（如：“Ilikeyourclearpronunciation!”“Greatteamwork!”），并頒發“物品形狀”貼紙作為獎勵。

??（四）第四階段：總結梳理，拓展延伸(SummaryExtension)【約7分鐘】

??活動一：思維導圖式總結

??教師與學生共同回顧本節課所學。利用課件，以中心詞“MySchoolThings”生成簡易思維導圖，分支上粘貼核心詞匯的圖片。教師指向導圖，引導學生齊說主要句型：“Wecanask:What’sthis?Wecananswer:It’sa/an…”并一起總結“a”和“an”的小發現。

??活動二：跨學科趣味延伸

??1.藝術融合：布置一個趣味作業——“設計我的神奇文具”。讓學生畫出一種想象中的、具有特殊功能的學習用品（如會說話的書本、自動糾錯的尺子），下節課用“Thisismy…It’sa/an…Itcan…”的句式進行介紹（允許中英文混合）。

??2.德育滲透：教師引導學生整理好自己的學習用品，并說：“Weloveourschoolthings.Theyareourgoodfriends.Let’stakegoodcareofthem.”培養學生愛護文具、整理收納的好習慣。

??活動三：歌曲收尾，鞏固記憶

??播放或師生共唱一首根據本節課內容改編的簡短chant或song，例如：

??What’sthis?What’sthis?It’sabook.

??What’sthis?What’sthis?It’saruler.

??…(依次替換詞匯)

??在節奏歡快的歌聲中結束本節課，讓目標語言在旋律中得到強化。

??六、教學評價設計

??本課采用形成性評價為主，貫穿教學全過程。

??1.課堂觀察評價：教師通過巡視，觀察學生在各個環節的參與度、模仿跟讀的準確性、小組合作中的互動表現，及時給予眼神、手勢和語言的反饋。

??2.任務表現評價：對“小小偵探”任務的完成速度和準確性、“我的文具秀”對話的流利度、創意度和合作度進行評價。評價標準提前用簡單易懂的圖示（如“聲音喇叭”代表響亮、“笑臉”代表友好、“握手”代表合作）告知學生。

??3.激勵性評價：系統使用“物品形狀”貼紙獎勵體系，獎勵在詞匯學習、句型操練、任務完成、課堂紀律等方面有突出表現的個人和小組。注重表揚的具體性，避免空洞的“Good”。

??4.簡易課后自評：設計一枚“自我評價星星卡”，包含三顆星：“我能聽懂今天學的單詞”、“我能用What’sthis?提問”、“我能用It’sa/an…回答”。學生課后自涂，幫助其反思學習成效，教師也可借此了解學情。

??七、分層教學與差異化支持策略

??1.對于基礎薄弱或接受較慢的學生：在詞匯操練環節，多給予個別跟讀指導；在小組活動中，分配其擔任先“回答”再“提問”的角色，降低初始難度；允許其在展示時參考教師提供的句型支架或由同伴低聲提示。

??2.對于學有余力或基礎較好的學生：鼓勵其在對話創編中增加更多已學句子，如顏色（It’saredcrayon.）、表達喜好（Ilikeit.）；邀請其在“猜一猜”活動中擔任“小老師”提問；課后延伸作業中，鼓勵其嘗試用更多句子描述設計的“神奇文具”。

??3.對于不同學習風格的學生：通過視覺（圖片、實物）、聽覺（錄音、歌曲）、動覺（觸摸、表演、游戲）等多種渠道輸入信息，確保每位學生都能找到適合自己的學習路徑。

??八、板書設計

??板書采用圖文并茂的模塊化設計，力求清晰、美觀、具有啟發性，并隨著教學進程動態生成。

??（黑板左側區域）

??標題：Unit7What‘sthis？

??（中間上方區域：核心句型）

??What’sthis？

??It‘sa/an….

??（在“a”和“an”下方用不同顏色粉筆標出，并在旁邊畫一個思考氣泡和一個回答氣泡）

??（中間下方區域：詞匯圖陣）

??分兩行粘貼實物圖片或簡筆畫，下方書寫單詞：

??第一行：[schoolbag圖片][book圖片][pencilbox圖片]

??schoolbagbookp