初中一年級音樂簡譜教學與思政融合：《你是這樣的人》主題單元深度教案

初中一年級音樂簡譜教學與思政融合：《你是這樣的人》主題單元深度教案

??一、設計理念與理論依據

??本教案立足于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的核心精神，以落實“立德樹人”根本任務為旨歸，致力于實現(xiàn)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的深刻轉型。設計緊扣音樂學科核心素養(yǎng)——審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解，旨在通過一部經典聲樂作品的教學，構建一個多維、立體、深度的學習場域。我們摒棄傳統(tǒng)的單一歌唱教學模式，轉而采用“大單元教學”與“深度學習”的整合性框架，將《你是這樣的人》這首頌歌式作品置于更為廣闊的歷史、文化與情感語境中。其設計邏輯融合了“音樂學科大概念教學”（如：音樂要素如何塑造音樂形象與情感）、課程思政的隱性滲透策略、以及跨學科項目式學習（PBL）的核心理念。教學過程中，強調學生的主動性探究、合作性建構與反思性生成，引導學生在“感知—體驗—探究—表現(xiàn)—創(chuàng)造—關聯(lián)”的螺旋上升過程中，不僅掌握簡譜識讀、歌唱表現(xiàn)等關鍵技能，更完成一次對崇高人格的精神對話與對家國情懷的深層體認，最終實現(xiàn)以美育人、以文化人、以情動人的綜合育人目標。

??二、學情與教材分析

??1.學情分析：

??教學對象為初中一年級學生。此學段學生正處于童年期向少年期過渡的關鍵階段，其生理與心理呈現(xiàn)出鮮明特點。在音樂能力方面，大部分學生具備基本的簡譜識讀能力，能夠跟唱旋律，但對音樂要素（如速度、力度、音色、調性）與情感表達之間的深層關聯(lián)缺乏系統(tǒng)認知和自覺運用。歌唱技能參差不齊，聲音控制能力較弱，尤其在演唱具有宏大敘事和深沉情感的作品時，易出現(xiàn)“喊唱”或情感表達空洞的問題。在認知與情感層面，他們抽象思維能力迅速發(fā)展，開始對社會、歷史、人生價值產生興趣和初步思考，具備接受和理解較復雜情感與思想內涵的潛能，但往往需要具體、生動、可感的載體作為橋梁。他們的價值觀正處于塑造期，對英雄、榜樣既有崇拜心理，也渴望獲得貼近自身生活經驗的理解路徑。因此，教學設計需搭建“腳手架”，將宏大的主題分解為可感知、可探究、可表現(xiàn)的具體音樂任務，激發(fā)其內在情感共鳴與思維挑戰(zhàn)。

??2.教材分析：

??《你是這樣的人》選自人教版七年級下冊第六單元。該單元通常以“中華情懷”或“崇高贊歌”為主題，旨在通過音樂作品深化學生的民族認同與情感陶冶。這首作品并非簡單的教唱曲目，而是一部具有高度藝術性和思想性的經典創(chuàng)作歌曲。其音樂本體特征顯著：采用F大調，四四拍，結構為帶再現(xiàn)的單三部曲式（A-B-A’）。旋律線條寬廣而深情，多使用長音、大跳音程（如四度、六度）和模進手法，營造出莊嚴、磅礴而又細膩、懇切的情感張力。和聲語言豐富，伴奏織體多變，有效支撐和渲染了音樂情緒的發(fā)展。歌詞凝練、意象深邃，以第二人稱“你”的親切呼喚，結合一系列排比式的設問與陳述，塑造了一位鞠躬盡瘁、無私奉獻的崇高形象，將具體人物的精神品質升華為具有普遍意義的民族脊梁象征。教材的簡譜呈現(xiàn)形式，為聚焦旋律本體分析與歌唱實踐提供了便利。然而，若僅停留在“唱會歌”，則極大地浪費了其蘊含的美育與德育價值。因此，本設計將教材作為核心資源與起點，進行深度挖掘與拓展重構，鏈接相關歷史背景音視頻資料、不同藝術形式的同類題材作品（如繪畫、詩歌、影視片段），構建一個以音樂為核心、多藝術門類協(xié)同的“主題意義探究網絡”。

??三、教學目標

??基于以上分析，設定如下多維、分層、可測的教學目標：

??1.審美感知目標：

??-能專注聆聽《你是這樣的人》全曲及關鍵樂句，辨識并描述其基本情緒（莊嚴、深切、贊頌）及情緒變化過程。

??-能結合簡譜，在教師引導下，有意識地感知和分析旋律進行特點（如長音保持、大跳音程、級進與跳進的結合）、節(jié)奏疏密變化、力度（p,mf,f等）與速度（稍慢、寬廣地）等音樂要素如何共同塑造音樂形象與情感氛圍。

??2.藝術表現(xiàn)目標：

??-能用準確、流暢的聲音，富有表情地演唱《你是這樣的人》?；具_到音準、節(jié)奏準確，能初步運用連貫（Legato）的氣息控制演唱長樂句。

??-能在歌唱中，有意識地將對音樂要素的分析理解轉化為表現(xiàn)力：如在力度的強弱對比、樂句的呼吸與分句、重點字詞的情感強調上做出恰當處理。

??-能嘗試以小組合作形式，設計簡單的演唱表現(xiàn)方案（如領唱與齊唱的結合、部分樂句的動作或姿態(tài)設計），并較為自信地進行展示。

??3.創(chuàng)意實踐目標：

??-能基于對歌曲情感內涵的理解，結合自身生活經驗或閱讀積累，以小組為單位，創(chuàng)作一個簡短的“致敬身邊榜樣”的微情景劇腳本或配樂朗誦方案，并選擇或創(chuàng)編適當?shù)谋尘耙魳菲危蓮母枨羞x取動機發(fā)展）。

??-能為歌曲的某一段落，設計一個簡單的、具有象征意義的形體律動或舞臺調度，以非歌唱的方式輔助表達作品意境。

??4.文化理解目標：

??-通過探究學習，了解歌曲創(chuàng)作的歷史背景與歌頌對象（周恩來總理）的主要生平事跡及精神品質，理解作品誕生的時代語境。

??-能探討“這樣的人”所代表的精神內涵（無私奉獻、智慧堅韌、心系人民等），并嘗試將這種精神與中華民族傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀進行關聯(lián)。

??-能在理解作品的基礎上，發(fā)起并參與關于“當代青少年如何傳承與踐行這種精神”的討論，形成積極的價值認同。

??四、教學重難點

??教學重點：

??1.深入分析《你是這樣的人》的音樂要素（旋律、節(jié)奏、力度、速度）與其情感表達、形象塑造之間的內在聯(lián)系。

??2.引導學生運用科學的發(fā)聲方法和恰當?shù)乃囆g處理，富有表現(xiàn)力地演唱歌曲，實現(xiàn)“技”與“藝”的統(tǒng)一。

??3.通過對作品的多維度解讀，使學生深刻理解“這樣的人”的精神內核，達成情感共鳴與價值認同。

??教學難點：

??1.學生對歌曲中深沉、內斂而又磅礴的復雜情感的體驗與準確表達，避免歌唱時的情感蒼白或過度夸張。

??2.歌唱技能層面：如何有效指導學生控制氣息以完成悠長樂句的連貫演唱，以及如何處理音域較高、力度較強的樂段而不“喊唱”。

??3.引導學生實現(xiàn)從對歷史具體人物的感動，到對普遍性崇高精神的抽象思考，再到聯(lián)系自身現(xiàn)實的價值內化與行為反思的認知躍遷。

??五、教學資源與準備

??1.教師準備：

??-精心制作多媒體課件，內含歌曲簡譜、結構圖示、關鍵音樂要素分析標注、相關歷史影像資料、不同藝術家的演唱版本（如戴玉強、劉歡版）音頻/視頻片段。

??-準備歌曲鋼琴伴奏音頻或現(xiàn)場彈奏能力準備。

??-搜集與“周恩來精神”相關的圖文、紀錄片片段（如《百年恩來》節(jié)選），以及與“奉獻”、“責任”主題相關的現(xiàn)代榜樣事跡（如科技工作者、支教教師、社區(qū)志愿者）的簡短介紹材料。

??-設計并打印“音樂要素探究任務卡”、“小組創(chuàng)意實踐策劃單”及“學習過程評價量表”。

??-確保教室音樂播放設備、投影儀、鋼琴（或電子琴）狀態(tài)良好。

??2.學生準備：

??-預習教材，嘗試自行視唱《你是你的人》簡譜旋律。

??-通過書籍、網絡等途徑，初步了解周恩來總理的生平事跡。

??-思考并準備一個自己心目中“值得敬佩的人”（可以是歷史人物、時代楷模、身邊親友）及其簡要理由。

??六、教學過程實施

??本教學過程規(guī)劃為“課前·自主啟航”、“課中·合作深航”、“課后·延伸遠航”三個連貫階段，共計約2-3個標準課時（80-120分鐘）完成核心課中環(huán)節(jié)。

??（一）課前·自主啟航：情境鋪墊與初步感知

??學生活動：

??1.接收預習任務包：登錄班級學習平臺或接收紙質材料包，內含：

??-任務一：“聆聽初印象”。聆聽歌曲《你是這樣的人》音頻，用3-5個關鍵詞記錄下聽完后的第一感受（情緒、畫面聯(lián)想等）。

??-任務二：“探尋‘你’是誰”。自主查閱資料（推薦資源鏈接或書籍章節(jié)），了解周恩來總理的2-3個令你感動的小故事或經典語錄，并簡單記錄。

??-任務三：“發(fā)現(xiàn)身邊的‘光’”。準備一個簡短分享：我身邊（家庭、學校、社區(qū)）有沒有一個像“這樣的人”？他/她做了什么讓我敬佩？

??2.嘗試識譜：借助教材簡譜和可能提供的范唱音頻，自行嘗試慢速視唱歌曲主旋律，圈出覺得難唱的音程或節(jié)奏。

??設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在激活學生已有認知與情感儲備，建立與教學主題的初步連接。自主探究式預習將學習起點前移，使課堂能夠從更高的思維層次開始。任務設置具有層次性，兼顧音樂直覺（任務一）、背景知識（任務二）與生活關聯(lián)（任務三），為課堂深度對話奠定基礎。

??（二）課中·合作深航：探究、表現(xiàn)與創(chuàng)生

??本環(huán)節(jié)是教學的核心，分為四個層層遞進的階段。

??第一階段：入境·情感喚起與主題聚焦

??1.直觀導入，營造氛圍：

??-教室播放一段精心剪輯的無聲視頻，內容為反映中國近現(xiàn)代重大歷史時刻（如五四運動、長征、開國大典、社會主義建設、改革開放標志性場景）的黑白或彩色影像快速閃回，最后畫面定格在周恩來總理若干經典照片（青年求學、長征途中、外交風采、晚年病中工作等）。

??-視頻播放時，同步播放由教師鋼琴即興彈奏的、根據歌曲主旋律動機發(fā)展的、情緒莊重而略帶沉思性的背景音樂。

??-視頻結束，燈光漸亮。教師以沉穩(wěn)而富有感染力的語言引導：“剛才的影像，是一部民族的記憶。在波瀾壯闊的歷史長卷中，涌現(xiàn)出無數(shù)閃耀的面孔。今天，我們將通過一段旋律、一首歌，走近一位被無數(shù)人深深懷念的‘這樣的人’。請大家先分享課前的初步感受?！?/p>

??2.分享預熱，聚焦主題：

??-邀請2-3名學生分享“聆聽初印象”關鍵詞，教師將其板書于“情感詞匯區(qū)”?？赡艹霈F(xiàn)的詞匯有：感動、崇敬、深情、莊嚴、想念等。

??-邀請1-2名學生簡要分享課前了解的周總理故事或語錄。

??-教師順勢引言：“一位領袖，為何在離去多年后，依然讓音樂家飽含熱淚為他譜曲，讓歌唱家傾情詠嘆？他的精神魅力究竟何在？這首歌又是如何用音樂的語言來刻畫‘這樣的人’的？讓我們帶著問題，開始今天的深度音樂之旅?！?/p>

??設計意圖：多感官（視覺、聽覺）的綜合刺激，快速營造肅穆、崇敬的課堂氛圍，將學生心理狀態(tài)從日常抽離，帶入特定的歷史與情感空間。分享環(huán)節(jié)既檢查了預習，又生成了課堂初始資源，使教學從學生真實的感受出發(fā)。教師的提問將情感體驗引向理性探究，明確本課學習的主線。

??第二階段：探境·音樂本體深度分析

??1.整體聆聽，結構初判：

??-完整播放戴玉強演唱的《你是這樣的人》視頻（交響樂隊伴奏版），要求學生結合教材簡譜，靜心聆聽，并思考：歌曲的情緒是否有變化？根據情緒和旋律材料，你覺得可以分成幾個部分？

??-聆聽后討論，引導學生辨識出基本的“主歌（A段）-副歌（B段）-再現(xiàn)主歌（A’段）”結構。教師在課件上呈現(xiàn)結構圖示。

??2.分段精聽，要素解密：

??-將學生分為若干“音樂偵探小組”，每組領取一張“音樂要素探究任務卡”，聚焦一個特定段落或音樂要素。

??-任務卡示例（A段組）：

???-旋律線：跟唱譜例，畫出A段（前8小節(jié)）旋律的大致走向（波浪線、上升線、下降線）。你發(fā)現(xiàn)旋律中哪些音程跳進（四度、六度）給人印象深刻？

???-節(jié)奏與速度：這段的節(jié)奏是密集還是舒展？速度標記“稍慢、寬廣地”帶來了怎樣的感受？

???-力度與演唱：譜面上的力度記號是什么？想象一下，用怎樣的聲音（音色）來演唱這一部分最合適？為什么？

??-任務卡示例（B段組）：

???-對比A段：B段（“心血澆灌……”開始）在旋律音區(qū)、節(jié)奏密度、力度要求上與A段有何明顯不同？

???-情感推進：這種音樂上的變化，如何推動情感向更高潮發(fā)展？歌詞中的排比句與音樂的結合有什么效果？

??-任務卡示例（A’段與尾聲組）：

???-再現(xiàn)變化：A’段與開始的A段相比，旋律、歌詞有何細微變化？（如“不能不想”的重復）這表達了怎樣的情感？

???-尾聲處理：歌曲最后一句“你是這樣的人”是如何重復和收束的？漸慢和漸弱的處理，給你留下怎樣的余味？

??-小組合作探究5-8分鐘，期間教師巡回指導，提供必要的術語提示（如：音區(qū)移高、節(jié)奏拉寬、力度增強、情緒升華等）。

??3.匯報交流，建構理解：

??-各小組派代表匯報探究發(fā)現(xiàn)，結合簡譜片段哼唱或播放音頻片段進行說明。

??-教師扮演“首席學習者”和“引導者”角色，對學生的發(fā)現(xiàn)進行梳理、提煉和深化：

???-A段分析小結：旋律多采用長音和穩(wěn)健的節(jié)奏，如同深情的訴說與凝視。四度、六度上行跳進（如“所有”的“所”到“有”）充滿肯定與懇切的力量。中低音區(qū)、稍慢的速度、中弱的力度，共同營造出內斂而深厚的情感基調，是“靜水深流”般的懷念。

???-B段分析小結：音區(qū)顯著提高，節(jié)奏變得相對緊湊，力度加強至中強或強，旋律多在高音區(qū)盤旋，情緒變得激昂、澎湃。這音樂上的“浪潮”與歌詞中排山倒海般的功績頌揚（“心血澆灌”、“腳步丈量”）完美契合，將情感推向崇敬與贊頌的高峰。

???-A’段與尾聲分析小結：再現(xiàn)段在情感積累后更顯深沉，歌詞的細微變化（重復“不能不想”）強調思念之切。尾聲“你是這樣的人”在不同音高上的重復、拉寬、漸慢漸弱，仿佛是將崇高的形象融入天地、化入人心，留下無盡的追思與回響，體現(xiàn)了中國藝術“余音繞梁”的審美境界。

??-教師板書核心關聯(lián)：“長音與跳進→深情與肯定|音區(qū)提高與力度增強→贊頌與升華|再現(xiàn)與漸弱→內化與永恒”。

??設計意圖：此階段是教學的技術與審美核心。通過“整體-局部-整體”的聆聽邏輯，引導學生從感性體驗走向理性分析。小組合作探究任務卡將宏大的音樂分析分解為可操作的具體問題，賦予學生探究的主動權。匯報交流過程是知識共建的過程，教師的適時點撥將零散的發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化，幫助學生建立“音樂形式服務于情感內容”這一核心大概念的深刻理解，破解教學重點。

??第三階段：化境·藝術表現(xiàn)實踐與創(chuàng)意融合

??1.歌唱技巧指導與藝術處理：

??-氣息與聲音訓練：針對教學難點，進行專項練習。練習“緩吸緩呼”，用“si”音做長音控制練習；用“u”、“a”母音做音階上下行練習，強調聲音的連貫與位置統(tǒng)一。

??-分段演唱精煉：

???-A段：著重練習樂句的連貫與氣息支撐，尤其是長音保持。引導學生想象“傾訴感”，聲音柔和而飽滿，咬字清晰但不過重。

???-B段：指導學生在氣息支撐下，打開腔體，獲得更有穿透力的聲音，避免喉部緊張喊叫。強調力度對比，如“把所有的……”可以稍作漸強處理。

???-A’段及尾聲：關注情感的回歸與收斂。練習漸慢、漸弱的控制，聲音做到“弱而不虛”，情感“濃而不溢”。

??-全曲整合演唱：跟隨鋼琴伴奏或優(yōu)質伴奏帶，進行全曲連貫演唱。教師指揮，提示情緒轉換、呼吸氣口和力度變化。

??2.創(chuàng)意表現(xiàn)與跨學科實踐：

??-提出創(chuàng)意任務：“如何用我們的方式，向‘這樣的人’致敬，并向新時代的‘這樣的人’傳遞敬意？”學生以原有或重新組合的小組為單位，選擇以下任一方向進行創(chuàng)意設計（時間15-20分鐘）：

???-方向A：歌聲中的敬意——演唱表現(xiàn)設計組。在準確演唱基礎上，設計演唱形式（如領誦+齊唱、男女聲分段、加入簡單的和聲鋪墊等）、表演姿態(tài)（如眼神、手勢、隊形變化）、或選擇某一樂句配合一個富有象征意義的集體造型。

???-方向B：故事里的傳承——微情景劇創(chuàng)編組。結合課前“發(fā)現(xiàn)身邊的‘光’”的思考，創(chuàng)編一個3-5分鐘的微型情景劇。劇情需展現(xiàn)一位當代平凡人在某件事上體現(xiàn)出的“這樣的人”的精神（如誠信、敬業(yè)、奉獻）。需為情景劇選擇或改編一段背景音樂（可從《你是這樣的人》中抽取旋律動機進行簡單變奏，或用其他符合意境的純音樂）。

???-方向C：詩畫中的共鳴——綜合藝術呈現(xiàn)組。創(chuàng)作一首短詩或選取一首現(xiàn)有詩歌（如臧克家《有的人》節(jié)選），并為詩歌配樂朗誦。同時，設計一幅簡單的主題畫（草圖或文字描述畫面），用以在朗誦時作為背景呈現(xiàn)。需說明詩歌、畫面與歌曲精神內涵的關聯(lián)。

??-小組合作期間，教師提供資源支持（如提供簡單打擊樂器、繪畫材料、音樂剪輯軟件基礎指導）和創(chuàng)意咨詢。

??設計意圖：此階段實現(xiàn)從“分析理解”到“表現(xiàn)創(chuàng)造”的躍升。歌唱指導緊扣難點，將之前分析所得轉化為具體的演唱技術，提升藝術表現(xiàn)力。創(chuàng)意實踐任務打破了學科壁壘，給予學生多元智能展示的舞臺。三個方向的選擇尊重了學生的不同興趣與特長，將音樂學習與戲劇、文學、美術、德育有機融合，是“創(chuàng)意實踐”與“文化理解”素養(yǎng)的深度落實，也是課程思政的生動體現(xiàn)。

??第四階段：悟境·價值內化與總結升華

??1.小組展示與多維互評：

??-各小組依次展示其創(chuàng)意成果。展示時間每組限時5-7分鐘。

??-采用“2+1”互評法：要求觀看小組至少說出兩個值得學習的優(yōu)點，并提出一個建設性的意見或問題。教師亦從藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)意新穎度、主題契合度、團隊合作等方面給予即時、具體的反饋。

??2.深度對話與主題升華：

??-展示評價后，教師引導全班回歸核心問題：“歷經了聆聽、分析、歌唱和創(chuàng)造，現(xiàn)在你對‘這樣的人’的理解，是否比課前更深了一層？‘這樣的人’僅僅指一位歷史偉人嗎？”

??-引導學生自由發(fā)言，可能得出：“這樣的人”是一種精神符號，是千千萬萬為國家、為民族、為他人奉獻的優(yōu)秀代表的縮影；這種精神跨越時代，在今天依然閃耀在無數(shù)平凡英雄身上；作為青少年，傳承這種精神未必是驚天動地，可以是努力學習、誠信待人、關愛集體、勇于擔當……

??-教師總結升華：“音樂，是時間的雕塑，是情感的容器?！赌闶沁@樣的人》這首作品，用音符鐫刻了一種不朽的精神豐碑。今天，我們不僅學會了唱一首歌，更進行了一次穿越時空的精神對話。愿這旋律常駐心間，愿‘這樣的人’成為我們前行路上仰望的星辰和內心的尺規(guī)。記住，最好的致敬，是成為?！?/p>

??設計意圖：展示環(huán)節(jié)是學習成果的儀式化呈現(xiàn)，互評培養(yǎng)了批判性思維和欣賞他人的能力。最后的深度對話是畫龍點睛之筆，旨在引導學生完成認知的第三次飛躍：從歷史具體（周總理）到精神抽象（奉獻精神），再到現(xiàn)實具體（當代踐行）。教師的總結將音樂學習最終落腳于人格塑造與價值引領，實現(xiàn)本單元教學的終極育人目標。

??（三）課后·延伸遠航：個性拓展與持續(xù)影響

??學生自選任務（至少完成一項）：

??1.深化演唱：自行尋找《你是這樣的人》不同演唱版本（如廖昌永、譚晶等），進行比較欣賞，寫一篇短評（200字左右），分析不同歌唱家處理方式的異同及你更喜歡哪種處理，為什么。

??2.主題閱讀與創(chuàng)作：閱讀更多關于周恩來或其他你敬佩的榜樣人物的傳記文章，以“我想成為這樣的人”或“致______（一位你敬佩的人）”為題，寫一首小詩或一篇短文。

??3.社區(qū)小調查與實踐：在家庭或社區(qū)進行一次小訪談，了解長輩們心中“最敬佩的人”及其理由，并嘗試做一件體現(xiàn)“責任心”或“關愛他人”的小事，記錄過程與感受。

??4.音樂技術嘗試：利用簡單的音樂軟件（如庫樂隊、隨身樂隊等），嘗試錄入或編配《你是這樣的人》前奏的旋律片段，并嘗試為其搭配不同的音色（如鋼琴、弦樂）。

??設計意圖：課后延伸將學習從課堂延伸到生活，從集體學習延伸到個性化探索。任務設計具有選擇性、實踐性和開放性，兼顧藝術、人文與社會實踐，旨在鞏固課堂所學，激發(fā)持久興趣，促進素養(yǎng)的持續(xù)生長，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

??七、教學評價設計

??本教案采用“貫穿全程、多維主體、形式多樣”的發(fā)展性評價體系。

??1.過程性評價：通過觀察學生在聆聽、探究、討論、排練、展示等環(huán)節(jié)的參與度、專注度、合作表現(xiàn)、思維深度等進行即時評價。利用“學習過程評價量表”（涵蓋“傾聽與觀察”、“探究與思考”、“合作與交流”、“