初中英語七年級上冊 Starter Units 13 語言知識整合與交際能力培養(yǎng)教學設計

初中英語七年級上冊StarterUnits1-3語言知識整合與交際能力培養(yǎng)教學設計

一、教學背景分析

（一）課程定位與價值闡釋

本設計針對人教版英語七年級上冊StarterUnits1至3單元。作為初中英語起始階段的預備篇，這三個單元承擔著“幼小初銜接”與“英語學習習慣塑形”的雙重使命。從學科本質看，該板塊并非簡單的字母與詞匯羅列，而是學生從感性接觸英語向系統(tǒng)性語言學習跨越的“關鍵反應期”。在核心素養(yǎng)視域下，本部分內容不僅是語言知識的輸入端口，更是文化意識啟蒙、思維品質奠基與學習策略形成的黃金窗口。通過對26個英文字母的音形序規(guī)范、核心問候語與簡單指令的交際化操練、基礎詞匯（數(shù)字、顏色、物品）的語義場構建，本設計旨在幫助學生完成從“非正式語言接觸”到“正式課堂語言學習”的平滑過渡，并為后續(xù)3個正式單元及整個初中階段的英語學習提供持續(xù)性的動力支架。

（二）學情深度剖析

1.學生認知起點與經(jīng)驗儲備

授課對象為七年級新生，生源背景呈現(xiàn)顯著的異質性。部分學生來自優(yōu)質小學，已具備約400詞的聽說詞匯量，能進行簡單的日常對話，且對英語學習保有較高熱情；另有部分學生來自英語教學薄弱校，26個字母的認讀與書寫尚不牢固，甚至存在“假性零基礎”現(xiàn)象。此外，絕大多數(shù)學生在小學階段接觸過英語，但語法意識幾乎為零，對“be動詞”“人稱代詞”等術語完全陌生，語言輸出以模仿性、碎片化為主，缺乏整句構建的習慣。

2.認知風格與心理特征

此階段學生形象思維占主導，對歌曲、游戲、動畫等具象化刺激敏感，有意注意時長約為15分鐘。同時，青春期早期的自我意識覺醒，使他們既渴望在全班面前展示，又極度畏懼發(fā)音錯誤帶來的尷尬。因此，本設計將心理安全環(huán)境的創(chuàng)設置于首位，通過低焦慮度的合作學習與容錯機制，保護學生的表達欲。

3.跨學科視野下的學情解讀

從神經(jīng)語言學視角，起始單元的學習本質上是“語音回路”與“視覺詞形區(qū)”的聯(lián)合激活。字母教學必須兼顧聽覺分辨與視覺動覺的整合，避免孤立拼讀。從社會文化理論角度，學生通過“最近發(fā)展區(qū)”內的同伴協(xié)作，能夠將外部語言活動內化為心理機能。因此，教學設計中大量嵌入了pairwork與groupwork，使語言形式在真實互動中自然習得。

（三）教材內容結構化重組

本設計打破了原教材單元間的物理壁壘，以“語言功能”為經(jīng)、“知識技能”為緯，將StarterUnits1-3整合為三大進階模塊：模塊一“人際交往與自我表達”（字母A-H、問候語、be動詞第一二人稱）；模塊二“事物指稱與語義分類”（字母I-R、指示代詞、名詞與冠詞）；模塊三“屬性描述與審美表達”（字母S-Z、顏色詞、形容詞作表語）。每個模塊均遵循“感知—操練—遷移”的認知閉環(huán)，并在第三模塊后設置綜合性項目式學習任務，實現(xiàn)知識的結構化重組。

二、教學目標體系（指向核心素養(yǎng)）

（一）語言能力目標

【核心基礎】全體學生能準確認讀、規(guī)范書寫26個英文字母的大小寫，掌握其在字母表中的順序，并能區(qū)分印刷體與手寫體的細微差異；能聽懂、會說、會讀StarterUnits1-3中約35個核心詞匯及8個核心句型。

【關鍵能力】學生能在真實的或擬真的語境中，使用“Goodmorning/afternoon/evening.”“Howareyou?”等問候語進行得體的打招呼；能運用“What’sthis/thatinEnglish?”詢問并回應周圍物品的名稱；能使用“Whatcolorisit?”描述事物的顏色特征。能基于上述句型，進行3個話輪以上的簡短對話。

【高階發(fā)展】優(yōu)秀學生能嘗試整合本模塊句型，完成如“自我介紹+物品介紹+顏色描述”的微型語段輸出，初步形成語篇意識。

（二）文化意識目標

【基礎感知】了解英語國家人士在問候時使用稱呼語的習慣（如Mr./Ms./Miss的初步感知），對比中英問候禮儀中身體距離與目光接觸的差異。

【情感內化】通過顏色詞的學習，欣賞多彩世界的文化多樣性，并能用英語表達對特定色彩的審美偏好，涵養(yǎng)開放包容的文化態(tài)度。

（三）思維品質目標

【邏輯建構】在字母排序與詞匯歸類活動中，訓練分類、對比、歸納等邏輯思維能力。

【批判質疑】通過“指示代詞this/that”的空間距離對比，初步建立語言形式與意義之間的映射關系，培養(yǎng)從語境中推斷語義的推斷能力。

（四）學習能力目標

【終身收益】學生能熟練運用自然拼讀法中輔音字母的發(fā)音規(guī)律（如b,p,d,t,k等）輔助單詞記憶；能初步掌握利用字母表快速查詞典的技能；能在小組活動中承擔明確分工，形成合作學習的元認知策略。

三、教學重點與難點突破策略

（一）教學重點確認

1.26個英文字母的規(guī)范書寫與順序記憶。【高頻考點】【必備知識】

2.核心問候語及答語在真實語境中的自動化提取。【重要交際功能】

3.be動詞（am,is,are）與人稱代詞（I,you,it）的基礎搭配。【語法基石】

4.核心詞匯（學習用品、顏色、數(shù)字1-10）的音形義綁定。【詞匯門檻】

（二）教學難點研判

1.指示代詞this與that的距離語義區(qū)分。【難點】【易混點】學生易因母語負遷移混用兩者。

2.冠詞a與an的發(fā)音規(guī)則及使用語境。【難點】學生難以在口語流利度壓力下正確選擇。

3.形容詞性物主代詞my/your與主格I/you的辨析。【難點】主格與形容詞性物主代詞的句法功能混淆。

4.英語字母印刷體與手寫體的辨認，尤其是i,l,t等字母的形似干擾。【小學后遺癥】

（三）突破策略設計

針對難點1：采用TPR全身反應法，教師說“this”時拍近處桌子，說“that”時指向遠處掛圖，學生同步模仿動作，通過身體記憶固化語義距離。

針對難點2：開發(fā)“a/an韻律歌”，將元音因素和輔音因素擬人化，并通過爆破輔音的清濁對比進行語音訓練。

針對難點3：設計“人稱代詞語法小鎮(zhèn)”情境，將I,you,my,your化為鎮(zhèn)民，通過句子成分扮演活動厘清職責。

針對難點4：開展“找茬特工隊”游戲，在動態(tài)PPT中快速閃現(xiàn)易混字母，提升視覺辨識速度。

四、教學范式與媒介策略

（一）主導教學法

本設計以“交際語言教學”為綱，融合任務型語言教學與多模態(tài)教學。課堂主線由“模擬真實交際任務”牽引，如“結交新朋友”“失物招領處”“小小設計師調色盤”等，將語言點鑲嵌在意義協(xié)商的過程中。

（二）學習環(huán)境構建

利用教室內的實體物品（書包、鋼筆、尺子）作為直觀教具；引入英語電子點讀筆資源，強化標準發(fā)音的可理解輸入；在黑板分區(qū)設置“字母診所”“句型樹”“詞匯銀行”三大可視化學習墻，記錄學生生成性資源。

（三）數(shù)字賦能

適度引入微課視頻（如字母操動畫、自然拼讀歌謠），用于課前翻轉或課中調節(jié)，但嚴格控制屏幕時間，確保師生眼神交流不低于課堂時長的60%。

五、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)深度呈現(xiàn)）

本過程共規(guī)劃6個課時，每課時45分鐘。前5課時為新授整合課，第6課時為單元項目式復盤課。

第一課時：破冰與啟航——字母A-H及晨間問候

（一）課前激活（3分鐘）

學生進入教室時，背景循環(huán)播放英語兒童歌曲《GoodMorning》。教師站在門口與每位學生擊掌并用英語問候，對回應遲疑者微笑點頭即可，不強制糾正。此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設低焦慮的浸潤氛圍。

（二）導入與感知（5分鐘）

教師手持卡通太陽頭飾，做出伸懶腰動作，引導學生猜測此時段。呈現(xiàn)鐘表圖片，分別指向7:00、14:00、19:00，板書核心句型“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”。【核心基礎】此處不急于講解語法，僅強調這是“在特定時間送給特定人的祝福”。教師帶讀時采用“高低音回聲游戲”，即教師大聲，學生小聲；教師小聲，學生大聲，交替進行，強化聽覺記憶。

（三）字母呈現(xiàn)與操練（12分鐘）

1.字母A-D的形音結合。教師在黑板四線格中書寫大寫A，比喻為“滑梯”，小寫a比喻為“蝸牛殼”。【書寫難點】學生食指書空后，在作業(yè)紙描紅兩遍。播放字母發(fā)音動畫，強調A的短元音/?/，并呈現(xiàn)單詞apple,ant，建立“字母-發(fā)音-例詞”三聯(lián)體模型。

2.字母E-H的遞進教學。將E比喻為“梳子”，F(xiàn)比喻為“紅旗”，G比喻為“電話聽筒”，H比喻為“梯子”。對于易混淆的E與F，采用“E有橫，F(xiàn)沒底”的口訣。【高頻易混】學生四人小組內，一人用手指在另一人后背書寫，猜測字母，通過觸覺強化形似區(qū)分。

3.字母順序鏈建構。將A-H八個字母打亂后隨機排列，學生按順序拍手接力，出錯者需用“Goodmorning！”問候下一位同學方可復活。此設計將機械操練游戲化。

（四）句型意義協(xié)商（15分鐘）

1.教師走向個別學生，伸出右手，目視對方，清晰示范：“Hello,I’mMr./Ms.Chen.What’syourname？”引導回答：“I’m…”對回答流利者給予貼紙獎勵，對卡頓者提供支架：“I’m…”并微笑等待。【重要】

2.板書對比“I’m”與“Mynameis”，引導學生觀察縮寫形式。此處不講解主系表結構，僅以“這是兩種介紹自己的方式”一帶而過。

3.創(chuàng)設“結識新筆友”情境。學生持有空白姓名卡，在教室內自由走動，與三位同學交換卡片并使用目標句型自我介紹。教師巡視，俯身傾聽，記錄典型語誤（如“Inameis…”），不在當堂公開糾正，而是隱晦地復述正確句式。

（五）書寫鞏固與反饋（8分鐘）

學生在四線格本上規(guī)范書寫字母A-H各兩遍，同時小聲誦讀對應發(fā)音。教師利用實物展臺展示兩份典型作業(yè)：一份書寫規(guī)范，一份占格錯誤。引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)“小寫字母a在四線格中占中格”等規(guī)則，而非教師直接灌輸。

（六）結課與預告（2分鐘）

教師帶領學生齊唱自編chant：“Goodmorning,goodmorning,toyou.A-B-C-D,E-F-G-H.Sayhello,sayhi,Englishisfun!”并預告下節(jié)課將學習新字母與新朋友“What”。

第二課時：物品命名與空間概念——字母I-R及指示代詞

（一）復習導入（4分鐘）

快閃PPT呈現(xiàn)上節(jié)課字母及問候語，學生集體反應。隨機抽取三名學生，兩兩展示問候對話，教師點評聚焦于眼神交流與語音清晰度，淡化語法完美主義。

（二）字母I-R教學（13分鐘）

1.字母I-L。將大寫I比喻為“站直的身體”，強調上下橫線短；小寫i的點比喻為“小水滴”。引入單詞icecream,jacket,kite,lion，帶領學生感知輔音/j,d?,k,l/的發(fā)音部位。【基礎】此處進行/k/與/g/的清濁對比，拍喉自查。

2.字母M-R。強調M與N的開口數(shù)量差異，使用“M是兩扇門，N是一扇門”口訣。針對學生易將N寫反的情況，開展“粉筆畫路線”活動：教師指令“Godown,up,down”，學生手指跟隨，形成N的筆畫順序。

3.字母排序拓展。將A-R串聯(lián)為字母鏈，隨機抽檢O-P-Q-R順序。此段字母發(fā)音密集，重點糾正L的模糊音與R的卷舌度，對于舌位困難者，運用“對著鏡子看口型”策略。

（三）核心句型呈現(xiàn)（10分鐘）

1.教師從講臺拿起一本書，清晰發(fā)問：“What’sthisinEnglish？”自答：“It’sabook.”。隨即指向前方遠處的掛圖：“What’sthatinEnglish？”自答：“It’samap.”。板書句型，將this與that用紅色粉筆框出，并在下方分別畫近處圓點與遠處圓點。【高頻考點】

2.概念辨析：教師先后拍打近處桌子和遠處窗戶，引導學生說出“Thisisadesk.”“Thatisawindow.”。學生結對，一人指物發(fā)問，另一人依據(jù)距離選擇this/that回答。教師捕捉典型錯誤（如指近處卻說that），暫停全班，由學生仲裁官裁定距離對錯。

（四）冠詞a/an微格教學（8分鐘）

1.呈現(xiàn)兩組詞塊：abook,apen,aruler;anapple,anegg,anorange。引導學生朗讀后自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。優(yōu)秀生可能歸納出“an后是元音”，對尚未發(fā)現(xiàn)的學困生，教師以“an是a的變形，遇到元音要換裝”隱喻。

2.難點爆破：教師刻意列舉anuniversity,anhour，此處不深究學術規(guī)則，僅告知“這是特例，先記憶university是/j/開頭，hour不讀h”，避免認知超載。【難點】

（五）聽辨與反應訓練（8分鐘）

播放教材錄音，學生完成聽音圈出所聽物品的練習。聽后，教師利用教室實物隨機發(fā)問，要求學生整句輸出，如“It’saruler.”，強制屏蔽單詞式回答，培養(yǎng)整句思維。

（六）課后任務鋪墊（2分鐘）

布置觀察作業(yè)：回家用英語詢問三件物品的英文名稱，并嘗試用“What’sthis/that?”與家長互動，次日分享。

第三課時：色彩世界與審美表達——字母S-Z及顏色詞

（一）沉浸式色彩導入（3分鐘）

教師身穿鮮艷彩色外套，手執(zhí)三原色濾光片，將陽光折射出彩斑。提問：“Wow,sobeautiful.Whatcolorisit？”部分學生能說出red,yellow,blue。教師順勢將學生生成詞板書于彩色粉筆對應處。

（二）字母S-Z收官教學（12分鐘）

1.字母S-V。將S比喻為“小蛇”，T為“錘子”，U為“馬蹄鐵”，V為“勝利手勢”。針對學生常將小寫t與印刷體混淆，強調手寫體t帶鉤，占上中兩格。【重要】播放自然拼讀視頻，強化/s,t,?,v/的發(fā)音。

2.字母W-Z。將W稱為“雙U”，X為“禁止符”，Y為“彈弓”，Z為“閃電”。針對Z的發(fā)音，英美式差異不強行統(tǒng)一，接受/zi:/與/zed/共存。

3.終極字母表挑戰(zhàn)。全班圍圈，順時針字母接龍，出錯者需回答一個顏色問題方可歸隊。此環(huán)節(jié)既復習字母順序，又為顏色詞作鋪墊。

（三）顏色詞語義網(wǎng)絡構建（10分鐘）

1.教師演示三原色調配：紅+黃=橙，藍+黃=綠。每調配一種新色，呈現(xiàn)詞卡并帶讀三遍。板書核心句型“—Whatcolorisit？—It’s+color.”。

2.多模態(tài)映射：播放無對白動畫短片《調色盤奇遇》，要求學生捕捉片中出現(xiàn)的顏色，并在小組內用英語匯總。此舉將聽力詞匯轉化為口語詞匯。

3.文化拓展：呈現(xiàn)不同國家國旗，介紹紅色在中國象征喜慶，在部分西方文化中象征警示；白色在中國傳統(tǒng)喪葬中為主色，在西式婚禮中象征純潔。不灌輸價值觀，僅呈現(xiàn)事實，鼓勵學生表達“Ilike…because…”。【文化意識】

（四）綜合語用任務（12分鐘）

任務名稱：“小小設計師”。每組獲得一張未涂色的教室線稿圖，以及六支彩色鉛筆。小組商議涂色方案，并使用下列句型向全班匯報：

“Thisisthedoor.It’sgreen.”

“Thatisthedesk.It’syellow.”

匯報時需自然切換this/that，兼顧空間距離與顏色描述。教師巡視過程中，重點監(jiān)聽物主代詞my/your是否誤用，此時不做中斷，而是用追問方式示范正確形式，如學生說“Ipencilisblue.”，教師追問：“Oh,yourpencilisblue？Showme,please.”通過重音強調your，實現(xiàn)隱性糾偏。

（五）思維品質升維（6分鐘）

呈現(xiàn)黑白線條畫與彩色完成圖對比，引導學生討論“色彩對情緒的影響”，允許使用漢英夾雜表達。教師總結：“Colorsmaketheworldbeautiful.”并板書。

（六）學習策略滲透（2分鐘）

指導學生將本單元顏色詞繪制成“詞匯彩虹”，紅詞配紅筆寫，藍詞配藍筆寫，利用視覺聯(lián)想強化記憶。

第四課時：語法整合營——be動詞與人稱代詞

（一）語料喚醒（5分鐘）

截取前三天課堂錄音中學生使用的典型句子，隱去姓名，打印在學案上。句子如：

“Iam12.”

“Youismyfriend.”

“Itapen.”

學生四人小組討論“哪些句子聽起來更舒服”，從感性層面接近語法規(guī)范。

（二）語法化隱為顯（12分鐘）

1.教師將be動詞am,is,are比喻為“三兄弟”，各自有固定搭檔。I配am，you配are，單個物品或he/she/it配is，多個物品配are。【核心基礎】

2.全身反應強化：教師發(fā)指令“Iam”，學生手指自己；“Youare”，手指對方；“Itis”，手指無生命物。此活動迅速提升主語-謂語搭配的神經(jīng)反應速度。

3.對于難點“youare”，重點強調不論對方是一個人還是多人，都用are。輔以手勢：單手伸表示單數(shù)你，雙手擴表示復數(shù)你們，但動詞形式不變，破除中文負遷移。

（三）形容詞性物主代詞介入（10分鐘）

1.從已學句型“I’mMary.”過渡到“MynameisMary.”板書對比，引導學生發(fā)現(xiàn)my與I的職責不同：I是“做事的人”，my是“領東西的人”。【難點】

2.情境練習：教師拿起一名學生的筆，問：“What’sthis？”答：“It’sapen.”師追問：“Isityourpen？”引導生答：“Yes,it’smypen.”再轉向另一生：“Isthisyourpen？”答：“No,it’shis/herpen.”三人小組輪換物品進行猜主游戲。

（四）結構化書寫（8分鐘）

學生完成半開放式填空練習，如：

“______(I)amastudent.______(I)bagisred.______(you)aremyfriend.______(you)rulerislong.”

教師走下講臺，用紅筆輕輕圈出錯誤，請學生自行修改，而非代寫答案。

（五）語篇雛形構建（8分鐘）

提供支架：

Hello！Iam________.Iam________yearsold.Myfavoritecoloris________.Thisismy________.Itis________.

學生填充后組內分享，推選代表在全班展示。教師點評聚焦于內容的豐富性與個性化，語法錯誤以教師正確復述方式示范。

（六）自我修正（2分鐘）

學生閉眼靜思三十秒，回憶本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的自己常犯的語法錯誤，并在學案角落寫下“我要注意____”。將無認知策略落地。

第五課時：綜合復習與聽說技能統(tǒng)整

（一）字母書寫診療所（8分鐘）

1.展示常見病歷：手寫體i漏點，小寫l與大寫I混淆，小寫g尾巴閉口不夠圓潤。學生以“小醫(yī)生”身份上臺描紅修正。

2.字母聽寫新形式：教師不按順序報字母，而是報單詞的首音，如“Apple首字母”，學生寫出A。反向建構音素意識。

（二）聽力策略顯性化（10分鐘）

1.播放教材StarterUnits綜合聽力材料，指導學生聽前預測：觀察圖片差異（如顏色、數(shù)量、物品），鎖定關鍵詞。

2.第一遍聽主旨，第二遍聽細節(jié)，第三遍跟讀模仿語調。特別強調一般疑問句“Isthis…？”的升調，展示升調表示不確定、尋求確認的語用功能。

（三）口語交際大闖關（15分鐘）

設置三個關卡：

1.問候關：與考官（鄰座）完成兩個話輪的問候，必須包含時間問候語。

2.指物關：抽簽選擇遠近物體，準確使用this/that及a/an提問并回答。

3.描述關：從彩色卡池盲抽一色，描述組內任一成員物品顏色。

此環(huán)節(jié)全員參與，教師根據(jù)表現(xiàn)發(fā)放等級印章。

（四）易錯點集中殲滅（7分鐘）

針對前測中暴露的高頻錯誤：

1.“What’sthis？”答語漏掉it’s，直接說“abook”。對策：機械操練“It’sa…”，拍手節(jié)奏法。

2.“Goodmorning”誤用于下午。對策：教師出示世界各地時間鐘，學生快反配合適問候語。

3.字母手寫體k與印刷體混淆。對策：四線格板演，手把手矯正。

（五）情感升華（5分鐘）

播放各國兒童用英語問候的短視頻，學生感受到英語作為全球通用語的實際價值，激發(fā)持續(xù)學習的內部動機。

第六課時：項目式復盤——校園導覽手冊制作

（一）項目發(fā)布（5分鐘）

真實任務驅動：為即將來訪的姊妹校交流生制作一份英文版《校園導覽手冊》，需包含校園場所英文名、物品及顏色描述、歡迎問候語。該項目整合StarterUnits所有知識點，以小組為單位完成為期1課時的微型項目。

（二）策劃與分工（5分鐘）

組內確定四個角色：材料員（領取彩紙剪刀）、書寫員（負責字母規(guī)范）、設計師（負責構圖）、匯報員（負責展示解說）。角色輪換機制確保每人有不同體驗。

（三）知識檢索與資源利用（10分鐘）

學生可翻閱教材、詢問教師、使用電子詞典查詢未學詞匯（如library,playground）。教師提供詞庫支架，但鼓勵學生自主檢索。

（四）創(chuàng)造與產(chǎn)出（15分鐘）

各組利用彩色卡紙繪制校園某區(qū)域（教室、操場、花壇等）。書寫英文標識，如“Thisisthegate.Itisgrey.Thatistheflower.Itisredandyellow.”。教師穿梭于小組間，對書寫不規(guī)范字母隨時指導，對語法錯誤采用“即時微型課”方式，召集就近三人進行15秒規(guī)則點撥。

（五）展示與互評（8分鐘）

每組將作品粘貼于黑板形成“導覽長廊”。兩名組員留守講解，兩名組員去其他組參觀學習。參觀者需用“Ilikeyour…”表達贊賞，并用貼紙投票選出“最美書寫獎”“最靚色彩獎”“最佳句型獎”。

（六）教師總結與知識地圖（2分鐘）

教師手持激光筆，帶領全班回顧黑板上的字母表、句型樹、詞匯銀行，勾勒出本單元知識地圖，點明“這些只是初中英語旅程的美麗起點”。

六、教學評價體系設計

（一）形成性評價貫穿始終

每課時設置“課堂護照”印章制：發(fā)音標準蓋一星，書寫整潔蓋一星，合作積極蓋一星，整句輸出蓋一星。每周統(tǒng)計一次，兌換“英語小助教”資格。評價主體多元，含教師評、自評、小組評。

（二）表現(xiàn)性評價權重提升

項目式學習作品作為終結性評價的重要組成部分，占比40%。評價量規(guī)包含三個維度：語言準確性（目標句型覆蓋率）、內容完整性（字母、詞匯、句型的綜合運用）、創(chuàng)意與美觀。不設標準答案，鼓勵個性化表達。

（三）診斷性評價精準施策

針對前三個單元設計5分鐘“微測卡”，聚焦字母筆順、be動詞搭配、this/that辨析三大底線目標。對未達標者，建立“周五加油站”15分鐘補償機制，由小助教一對一幫扶，采用手指書寫、歌謠復述等低技術策略。

七、板書設計（文本描述）

黑板左側為“字母進化樹”：樹干為A-Z順序字母，樹枝分叉附著各字母核心例詞及簡筆畫。

黑板中部為“句型關系網(wǎng)”：以氣泡圖呈現(xiàn)，中心氣泡“打招呼