小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《位置（二）：上、下、前、后》單元整體教學(xué)設(shè)計

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《位置（二）：上、下、前、后》單元整體教學(xué)設(shè)計一、教材與學(xué)情分析（一）【基礎(chǔ)】教材內(nèi)容解構(gòu)本教學(xué)設(shè)計針對的是人教版一年級上冊第二單元“位置”中的核心內(nèi)容——“上、下、前、后”的方位認(rèn)知。這是小學(xué)階段“圖形與幾何”領(lǐng)域關(guān)于“位置與順序”學(xué)習(xí)的起點，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“左、右”，以及在具體情境中描述物體位置、建立空間觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。教材編排遵循從生活情境到數(shù)學(xué)概念、從直觀感知到抽象描述的認(rèn)知規(guī)律。主題圖選用具有時代感的南京長江大橋或跨江大橋場景，畫面中包含豐富的空間層次：江面上的輪船、橋面上的火車、公路上行駛的汽車，這些交通工具的立體分布，天然地構(gòu)成了“上”與“下”的相對關(guān)系；而橋上同向行駛的汽車、卡車、客車則構(gòu)成了“前”與“后”的順序關(guān)系。教材不僅要求學(xué)生能辨認(rèn)方位，更通過“火車在汽車的下面”、“汽車在火車的上面”這類對比性描述，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟位置的相對性。做一做的設(shè)計則從看圖觀察過渡到動手操作，通過擺放學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生在親身實踐中鞏固對上下位置關(guān)系的理解，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。（二）【重要】學(xué)情精準(zhǔn)畫像一年級學(xué)生剛剛步入小學(xué)生活，正處于從幼兒園游戲活動向小學(xué)學(xué)習(xí)活動過渡的階段。他們的思維以具體形象思維為主，對“上、下、前、后”并非一無所知，在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的感性經(jīng)驗，如“頭在上，腳在下”、“眼睛在鼻子的上面”、“排隊時我在某某的前面”等。但這種經(jīng)驗往往是模糊的、零散的，甚至是基于固定參照物的。學(xué)生面臨的【難點】主要有三個：一是方位概念的精確化，即能從生活口語上升為數(shù)學(xué)語言，規(guī)范地表達“誰在誰的上面”；二是理解方位的相對性，即同一個物體，參照物不同，其方位描述也隨之改變，這是本節(jié)內(nèi)容最核心的思維障礙點；三是將二維平面圖形（主題圖）中的位置關(guān)系，轉(zhuǎn)化為三維現(xiàn)實空間中的實際感知，并能在頭腦中進行空間想象。因此，教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過大量的觀察、模擬、操作、游戲等活動，幫助學(xué)生完成從感性到理性、從具體到抽象的思維跨越。二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)（一）【核心素養(yǎng)】教學(xué)目標(biāo)定位1.知識與技能目標(biāo)：學(xué)生在具體的生活情境和觀察操作活動中，能準(zhǔn)確辨認(rèn)“上、下、前、后”四個基本方位；能用完整的語言描述物體的相對位置，如“（）在（）的上面”、“（）在（）的前面”。2.過程與方法目標(biāo)：通過觀察主題圖、模擬演示、動手?jǐn)[放學(xué)具、小組合作交流等活動，經(jīng)歷方位概念的形成過程，初步掌握從參照物出發(fā)描述位置的方法，培養(yǎng)初步的空間觀念和幾何直觀。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探索與交流中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會方位知識在生活中的應(yīng)用價值；在游戲與合作中，獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并養(yǎng)成做事有序、認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。（二）【高頻考點】教學(xué)重難點1.【教學(xué)重點】建立“上、下、前、后”的方位概念，能用自己的語言（或數(shù)學(xué)語言）描述物體的相對位置。2.【教學(xué)難點】理解“上、下”、“前、后”位置關(guān)系的相對性，即能意識到參照物是決定方位描述的關(guān)鍵。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含動態(tài)的跨江大橋場景、動物運動會場景）、教學(xué)掛圖、小動物頭飾（如小兔、小馬、小狗等）、立體教具（玩具汽車、火車、輪船模型）、獎勵用的小星星。2.學(xué)生準(zhǔn)備：每人一套文具（鉛筆、橡皮、尺子、課本）、數(shù)學(xué)學(xué)具盒中的小正方體或小圓片。四、【重中之重】教學(xué)實施過程（一）喚醒經(jīng)驗，游戲?qū)耄A(yù)計用時5分鐘）1.師生互動，激活感官：教師以飽滿的熱情與學(xué)生進行“聽口令，做動作”的互動游戲。“請小朋友們坐端正，伸出你的小手。我們一起來玩?zhèn)€游戲，看誰反應(yīng)快！”“向上指！”（師生共同用手指向上指）“向下指！”（師生共同用手指指向地面）“指指你的前面！”（師生用手指向前方）“指指你的后面！”（師生轉(zhuǎn)過身指向后方）2.節(jié)奏加快，激發(fā)興趣：教師逐漸加快指令節(jié)奏，并加入干擾項，如“向上指”時故意指向下，觀察學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中初步調(diào)動關(guān)于方位的身體感知。3.揭示課題，明確任務(wù)：游戲結(jié)束后，教師順勢提問：“剛才我們做動作時，用到了哪些表示方向的詞？”根據(jù)學(xué)生的回答（上、下、前、后），教師板書課題：“今天我們就來一起學(xué)習(xí)《上、下、前、后》。”（板書課題：上、下、前、后）設(shè)計意圖：以游戲開場，符合一年級學(xué)生好動、好奇心強的心理特點。通過身體的動作參與，激活學(xué)生關(guān)于方位的已有生活經(jīng)驗，為新課的學(xué)習(xí)做好身心鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究“上、下”（預(yù)計用時12分鐘）1.【基礎(chǔ)】觀察主題圖，初步感知：教師利用多媒體課件出示教材第9頁的“跨江大橋”情境圖，并配以生動的解說：“小朋友們，今天老師要帶大家去參觀一座雄偉的跨江大橋！看，江面上輪船在鳴笛，鐵路上火車在飛馳，公路上汽車在奔跑，多熱鬧??！請你們仔細觀察，圖上都有什么？”學(xué)生自由發(fā)言，描述圖上看到的景物（輪船、火車、汽車、大橋、江水等）。教師對學(xué)生的觀察力給予肯定。2.【重要】聚焦“上、下”，規(guī)范表述：教師用教具（或課件動態(tài)抽取）聚焦輪船、火車、汽車三者。（1）第一次描述：教師指著輪船和火車問：“請小朋友們看看，火車和輪船，誰在上？誰在下呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“火車在輪船的上面?！保ò鍟夯疖囋谳喆纳厦妫┗蛘摺拜喆诨疖嚨南旅妗！保ò鍟狠喆诨疖嚨南旅妫?）第二次描述：教師指著火車和汽車問：“再來看看汽車和火車，誰在上？誰在下呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“汽車在火車的上面?！保ò鍟浩囋诨疖嚨纳厦妫┗蛘摺盎疖囋谄嚨南旅??！保ò鍟夯疖囋谄嚨南旅妫?.【難點突破】制造認(rèn)知沖突，感悟相對性：教師指著板書中的“火車在輪船的上面”和“火車在汽車的下面”，故作疑惑地提問：“大家看，同樣是這列火車，怎么一會兒在上面，一會兒又在下面呢？火車到底在哪里呀？難道它變來變?nèi)サ膯?？”此問一出，必然引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和熱烈討論。教師組織學(xué)生四人一組，小聲討論一下。請小組代表發(fā)言。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用直觀教具（如三層玩具架或手繪板演）進行點撥：原來，我們說火車在上面，是因為我們是拿它和輪船比的（此時把火車和輪船放在一起比較）；我們說火車在下面，是因為我們是拿它和汽車比的（此時把火車和汽車放在一起比較）。所以啊，我們在說誰在上面誰在下面的時候，一定要說清楚“誰在誰的上面”或者“誰在誰的下面”，這樣別人才聽得明白。最后，教師總結(jié)并強化：“這就對了，上和下不是固定不變的，要看你和誰比。這就是位置的‘相對性’?！保ò鍟合鄬π裕?.【基礎(chǔ)】聯(lián)系實際，鞏固認(rèn)知：（1）說一說：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的周圍?！罢l能用‘上’和‘下’說說我們教室里物品的位置？”（如：電燈在黑板的上面；黑板在電燈的下面；老師講臺在我的前面，等等）（2）做一做：完成教材第9頁的“做一做”。教師發(fā)指令：“請把數(shù)學(xué)書放在桌子的上面。”學(xué)生操作。“請把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。”學(xué)生操作?！罢埌涯愕南鹌し旁阢U筆盒的上面?！睂W(xué)生操作。操作完成后，同桌兩人互相檢查，并用“（）在（）的上面”、“（）在（）的下面”互相說一說擺放的結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注語言表達的規(guī)范性。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)遵循“觀察—描述—沖突—辨析—應(yīng)用”的認(rèn)知路徑。通過同一物體在不同參照系下的方位變化，制造認(rèn)知沖突，精準(zhǔn)突破了“相對性”這一難點。多層次的“說一說”與“做一做”，將靜態(tài)的觀察與動態(tài)的操作結(jié)合，確保了學(xué)生對上下概念的深度內(nèi)化。（三）情境遷移，探究“前、后”（預(yù)計用時10分鐘）1.情境轉(zhuǎn)換：教師利用多媒體課件將畫面從大橋上拉近，聚焦到橋面上行駛的一排汽車（轎車、卡車、客車）?！翱赐炅私虾蜆蛳碌娘L(fēng)景，我們再把目光聚焦到橋面上。這些車正在有序地行駛。你們能用‘前’和‘后’來說說它們的位置嗎？”2.【基礎(chǔ)】觀察描述，初識前后：教師根據(jù)學(xué)生的回答，動態(tài)板書：“轎車在卡車的前面。”（板書：轎車在卡車的前面）“卡車在轎車的后面。”（板書：卡車在轎車的后面）“客車在卡車的后面?！保ò鍟嚎蛙囋诳ㄜ嚨暮竺妫?.【難點再突破】體驗前后方向的相對性：教師再次設(shè)問：“剛才有小朋友說‘卡車在轎車的后面’，也有小朋友說‘客車在卡車的后面’。請大家仔細看，現(xiàn)在我又要考考你們了：這輛卡車，它到底是在前面還是在后面？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論：卡車相對于轎車，它在后面；但相對于客車，它又在前面。從而讓學(xué)生深刻體會到，“前”和“后”也是相對的，關(guān)鍵要看和誰比。4.【熱點】模擬表演，深化體驗：（1）排隊游戲：請三位同學(xué)到講臺前，模擬轎車、卡車、客車，排成一列（假設(shè)他們都是車頭朝同一方向）。（2）采訪“小汽車”：教師采訪扮演卡車的學(xué)生：“小卡車，小卡車，請你告訴大家，你前面的車是誰？你后面的車是誰？”（生答：我前面是轎車，后面是客車。）（3）變換方向：教師引導(dǎo)三位學(xué)生全體向后轉(zhuǎn)。再次提問：“現(xiàn)在，小卡車，你還能說說你的前面和后面是誰嗎？”學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，剛才還在前面的轎車，現(xiàn)在跑到后面去了；剛才還在后面的客車，現(xiàn)在跑到了前面。（4）引導(dǎo)總結(jié)：教師總結(jié)：“當(dāng)我們身體的方向改變時，我們面對的方向變了，所以‘前’和‘后’也跟著變了。這說明‘前’和‘后’是以我們面對的方向來確定的?！?.【基礎(chǔ)】聯(lián)系生活，學(xué)以致用：（1）說說你的座位：請學(xué)生用“前、后”介紹自己?！拔仪懊孀氖牵ǎ?，我后面坐的是（）?！保?）猜猜他是誰：教師描述：“他坐在小明的前面，小剛的后面，你們猜猜他是誰？”（此活動需結(jié)合班級實際座位情況，可先由教師描述，再由學(xué)生出題互猜。）設(shè)計意圖：將“前后”的探究與“上下”的探究結(jié)構(gòu)相似，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過模擬表演和改變朝向，將抽象的方位概念具象化、動態(tài)化，讓學(xué)生在身臨其境的角色體驗中，深刻理解前后方位以“朝向”為標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)及相對性。（四）【綜合應(yīng)用】動手操作，拼圖說方位（預(yù)計用時8分鐘）1.活動導(dǎo)入：接下來，我們要進行一個更有趣的活動——用手中的學(xué)具來拼圖，并用今天學(xué)到的知識來描述它們的位置。2.【操作與表達】層級任務(wù)發(fā)布：（1）初級任務(wù)（模仿）：請你在桌面上用兩個小正方體擺一擺，一個在另一個的上面。然后告訴同桌你是怎么擺的。（2）中級任務(wù)（創(chuàng)造）：請你用三個小正方體，搭出一個自己喜歡的圖形。搭好后，在小組內(nèi)互相說一說，你搭的圖形中，哪個方塊在哪個方塊的上面？哪個方塊在哪個方塊的前面？【2】（注：此處“前、后”基于學(xué)生設(shè)定的面向，旨在培養(yǎng)空間想象力）。（3）高級任務(wù)（描述）：教師用三個小正方體搭出一個“品”字形或階梯形，請學(xué)生觀察并描述。（如：最下面的兩個是并排的，上面的那一個在左邊那個的上面，不在右邊那個的上面等）3.成果展示：選取幾位有代表性的學(xué)生作品，利用實物投影儀展示。請小作者介紹自己的作品，并用“上、下、前、后”描述各部件的位置關(guān)系。教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的方位關(guān)系。設(shè)計意圖：將方位認(rèn)知融入拼搭游戲，從單純的感知上升到創(chuàng)造性應(yīng)用。通過不同層級的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的操作需求，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又發(fā)展了學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，同時鍛煉了數(shù)學(xué)表達能力。（五）【游戲鞏固】我說你做，你說我做（預(yù)計用時5分鐘）1.游戲規(guī)則：游戲分兩個層次。（1）師生互動：教師發(fā)指令，全班學(xué)生做動作。指令要綜合運用上下前后，如：“請你把小手放在頭的上面?！薄罢埬闩呐那懊嫱瑢W(xué)的肩膀?！薄罢埬惆咽峙e過頭頂，然后指向自己的后面?！保?）生生互動：同桌兩人一組，一人發(fā)指令，一人做動作，然后交換。發(fā)指令的同學(xué)要盡量讓指令清晰準(zhǔn)確，做動作的同學(xué)要反應(yīng)迅速。教師巡視，參與學(xué)生的游戲，并給予指導(dǎo)。2.游戲升級——反義詞游戲：教師說“上”，學(xué)生做“下”的動作；教師說“前”，學(xué)生做“后”的動作。這個游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的專注力和參與熱情，在緊張愉快的氛圍中強化對方位詞的理解。【6】設(shè)計意圖：游戲是一年級課堂必不可少的“調(diào)味劑”和“強化劑”。通過多層次、多形式的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練，將剛剛習(xí)得的方位知識內(nèi)化為一種下意識的反應(yīng)，極大地提高了課堂的趣味性和實效性。（六）【課堂小結(jié)】回顧整理，暢談收獲（預(yù)計用時3分鐘）1.學(xué)生自述：教師以輕松的口吻引導(dǎo)：“小朋友們，快樂的一節(jié)課馬上就要結(jié)束了。閉上眼睛想一想，這節(jié)課你學(xué)到了哪些本領(lǐng)？你最高興的是什么事？”請幾位學(xué)生站起來說說自己的收獲。2.教師提煉：根據(jù)學(xué)生的回答，教師系統(tǒng)梳理板書內(nèi)容，強調(diào)：“今天我們認(rèn)識了兩個很重要的位置關(guān)系——上、下和前、后。（指板書）我們知道了，要準(zhǔn)確地說出一個物體的位置，必須要說清楚‘誰在誰的上面（或下面/前面/后面）’。我們還發(fā)現(xiàn)了一個重要的秘密：同一個物體，跟不同的物體去比較，它的位置是會變化的，這就是‘上、下、前、后’的相對性。生活中的數(shù)學(xué)就是這么有趣！”3.情感激勵：表揚課堂上積極發(fā)言、善于觀察、樂于合作的小朋友，鼓勵大家在生活中也要做個有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。五、板書設(shè)計（黑板分區(qū)：左側(cè)主板書區(qū)，右側(cè)副板書區(qū)）（左側(cè)主板書區(qū)）課題：上、下、前、后上（相對性）下↑↓（貼圖：汽車）（汽車在火車的上面）（貼圖：火車）（火車在輪船的上面）（貼圖：輪船）……（火車在汽車的下面）前（相對性）后←（面向）→（貼圖：轎車）→前面（貼圖：卡車）中間（貼圖：客車）→后面……（卡車在轎車的后面）（客車在卡車的前面？后面？）（右側(cè)副板書區(qū)）核心句式：（）在（）的（）面。關(guān)鍵詞：參照物、相對性六、【作業(yè)布置】分層設(shè)計，延伸課外【基礎(chǔ)性作業(yè)】（必做）：1.回家后，用今天學(xué)的“上、下、前、后”向爸爸、媽媽介紹你的小書房或者你臥室里的物品擺放。比如：“我的臺燈在書桌的上面，我的小床在書桌的后面?！?.和爸爸、媽媽一起玩“我說你做”的方位游戲?！就卣剐宰鳂I(yè)】（選做）：1.畫一幅畫：畫一畫你喜歡的動物或物體，并在畫中體現(xiàn)出“上、下”或“前、后”的關(guān)系。第二天帶來和小朋友交流。2.【實踐探究】觀察放學(xué)路隊，看看你前面的同學(xué)是誰？后面的同學(xué)是誰？如果大家向后轉(zhuǎn)，變成反方向走，你前后的同學(xué)又變成了誰？七、【教學(xué)反思與評價】