小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit3WheredidyougoPartALetsTalk對話教學(xué)-2

小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit3Wheredidyougo?PartALet‘sTalk對話教學(xué)教案一、基本信息與設(shè)計(jì)理念（一）學(xué)科與學(xué)段：小學(xué)英語（六年級(jí)下冊）（二）課題名稱：Unit3Wheredidyougo?PartALet‘sTalk（三）授課對象：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生（四）課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）（五）設(shè)計(jì)理念（【核心思想】）：本節(jié)課嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，深入踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教學(xué)設(shè)計(jì)以“人與社會(huì)”及“人與自然”為主題背景，以“分享假期生活”為單元核心語境，通過語篇研讀，確立“探究假期趣事，樂享多彩生活”的主題意義。在教學(xué)過程中，教師摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械操練，致力于通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中感知語言、在合作探究中內(nèi)化語言、在解決問題中遷移語言。同時(shí)，本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評”一體化設(shè)計(jì)，將評價(jià)貫穿于課堂始終，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。作為單元的第一課時(shí)，本節(jié)課將為整個(gè)單元關(guān)于“談?wù)撨^去事件”的深度探究奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)與情感基調(diào)。二、教學(xué)背景分析（一）教材分析（【基礎(chǔ)】）：本課選自人教版（PEP）六年級(jí)下冊Unit3“Wheredidyougo?”PartA中的Let‘sTalk板塊。本單元的核心話題是“假期活動(dòng)”，屬于典型的人際交流話題，主要功能是運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)詢問并描述過去發(fā)生的事情。PartALet‘sTalk作為本單元的起始對話課，承載著導(dǎo)入話題、呈現(xiàn)核心句型和初步感知語篇功能的重任。對話內(nèi)容圍繞主人公John在勞動(dòng)節(jié)（MayDay）的假期活動(dòng)展開，通過John與Amy之間的問答，自然引出核心句型“Wheredidyougo?”和“Whatdidyoudo?”，并呈現(xiàn)了地點(diǎn)短語（如Turpan）和活動(dòng)短語（如wentcamping,rodeahorse）。該語篇不僅提供了目標(biāo)語言的真實(shí)使用范例，還通過“DidyougotoTurpan?”“Yes,Idid.”等細(xì)節(jié)，初步滲透了一般疑問句及其回答。教材編排體現(xiàn)了“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的思路，從對話理解到語言運(yùn)用，層層遞進(jìn)，為后續(xù)PartB的學(xué)習(xí)以及綜合語言輸出搭建了堅(jiān)實(shí)的“腳手架”。（二）學(xué)情分析（【重要】）：1.【知識(shí)儲(chǔ)備】：六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的語言基礎(chǔ)。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在本冊書前兩個(gè)單元已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)態(tài)，掌握了規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞（如went,saw,read等）的過去式變化，并能初步運(yùn)用“Whatdidyoudolastweekend?”等句型談?wù)摻诘闹苣┗顒?dòng)。這為本節(jié)課繼續(xù)深入探討更遠(yuǎn)一點(diǎn)的“假期”活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的時(shí)態(tài)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在五年級(jí)和六年級(jí)上冊也已積累了大量關(guān)于日常活動(dòng)和地點(diǎn)的詞匯。2.【生活經(jīng)驗(yàn)】：六年級(jí)學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)歷，尤其是對于“假期”這個(gè)概念有著直觀且深刻的感受。五一勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、暑假等假期是學(xué)生生活中最期盼的時(shí)光，他們樂于分享自己去過的地方、做過的事情以及品嘗過的美食。這種真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是本節(jié)課寶貴的教學(xué)資源。3.【認(rèn)知特點(diǎn)】：六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維開始發(fā)展，但仍需具體形象的支持。他們具備了初步的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行簡單的信息歸納和語言探究。然而，在語言表達(dá)上，學(xué)生往往容易停留在簡單句的堆砌上，缺乏對語篇邏輯和語言豐富性的關(guān)注，尤其是對于對話中的“追問”技巧（如何讓對話更深入、更自然）缺乏意識(shí)。4.【潛在困難（【難點(diǎn)】）】：本節(jié)課的潛在困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是詞匯層面，地名“Turpan”和動(dòng)詞短語“rodeahorse”的發(fā)音和含義理解可能成為部分學(xué)生的障礙。其次是語用層面，學(xué)生可能難以理解為何要在對話中使用“Hainanisfarfromhere.”這種非核心句，以及如何自然地運(yùn)用重音、語調(diào)表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)真正的“交流”而非機(jī)械“問答”。三、教學(xué)目標(biāo)（【核心素養(yǎng)導(dǎo)向】）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合對教材和學(xué)情的分析，制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（一）語言能力：1.在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理并概括John的五一假期活動(dòng)信息，如去了哪里（Wheredidhego?）、做了什么（Whatdidhedo?）、感覺如何（Howdidhefeel?）等。（學(xué)習(xí)理解）2.能夠用正確的語音、語調(diào)，流利、有感情地朗讀并分角色表演對話。（應(yīng)用實(shí)踐）3.能夠在模擬情境（如采訪同學(xué)的假期）和真實(shí)情境（向同伴介紹自己的假期）中，運(yùn)用核心句型“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”進(jìn)行問答交流，并嘗試加入簡單的追問和評價(jià)，使對話內(nèi)容更豐富。（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）（二）文化意識(shí)：1.通過了解新疆吐魯番（Turpan）這一旅游勝地，感知中國的地大物博和風(fēng)土人情，增強(qiáng)愛國主義情懷和民族文化自信。2.在分享與交流假期生活的過程中，懂得欣賞他人、樂于分享，建立和諧的人際關(guān)系。（三）思維品質(zhì)：1.通過觀察對話插圖并預(yù)測對話內(nèi)容，培養(yǎng)基于線索的推斷能力。2.通過梳理John的假期經(jīng)歷，培養(yǎng)信息歸納與分類能力。3.通過分析和評價(jià)John的假期活動(dòng)（如：Whydidhegothere?Whatdidhethinkofit?），培養(yǎng)批判性思維和評價(jià)能力。4.通過創(chuàng)編關(guān)于自己假期的對話，培養(yǎng)在遷移情境中的創(chuàng)造性思維能力。（四）學(xué)習(xí)能力：1.能夠在小組合作中積極傾聽、主動(dòng)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。2.能夠根據(jù)板書和思維導(dǎo)圖等工具，復(fù)述對話內(nèi)容，形成有效的學(xué)習(xí)策略。3.能夠?qū)φ照n堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行監(jiān)控與反思，提升元認(rèn)知能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)（【高頻考點(diǎn)】與【難點(diǎn)】）（一）【高頻考點(diǎn)】：......型“Wheredidyougo?”“Iwentto...”和“Whatdidyoudo?”“I...(動(dòng)詞過去式)”的理解與運(yùn)用。2.不規(guī)則動(dòng)詞過去式的識(shí)記與正確使用，如gowent,riderode,eatate,seesaw等。（二）【教學(xué)難點(diǎn)】：1.對話中“Hainanisfarfromhere.”這句話的語用功能理解。學(xué)生需明白這是表達(dá)驚訝和地理常識(shí)的一種自然回應(yīng)，而非簡單的句型堆砌，從而在對話中學(xué)會(huì)如何對他人提供的信息做出合理、自然的反應(yīng)。2.在真實(shí)的語言交際中，能夠根據(jù)實(shí)際情境靈活切換特殊疑問句與一般疑問句（如：DidyougotoTurpan?），并做出正確回答，使對話更具互動(dòng)性和真實(shí)性。五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法：1.任務(wù)型教學(xué)法（TaskbasedLanguageTeaching）：以“完成一份假期生活采訪報(bào)告”為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，貫穿課堂始終。2.情境教學(xué)法（SituationalLanguageTeaching）：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“五一假期分享會(huì)”和“小記者采訪”等情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。3.合作學(xué)習(xí)法（CooperativeLearning）：通過Pairwork和Groupwork，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中共同建構(gòu)知識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（PPT，包含課文動(dòng)畫、音頻、地圖、圖片等）、人物頭飾（John,Amy）、詞條卡片（核心句型、動(dòng)詞過去式）、板書設(shè)計(jì)磁貼、簡單的評價(jià)貼紙（如“最佳小記者”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試跟讀；準(zhǔn)備一張自己假期出游的照片或紀(jì)念品。六、教學(xué)實(shí)施過程（【核心環(huán)節(jié)】）（一）學(xué)習(xí)理解階段：感知與注意，獲取與梳理1.【環(huán)節(jié)一】熱身導(dǎo)入，激活已知（Pretask）：SingasongFreetalk（預(yù)計(jì)5分鐘）...始，教師播放一首節(jié)奏歡快的英文歌曲“Wheredidyougo?”，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)“Iwenttothezoo/park/beach...”等句型。學(xué)生邊唱邊跟著教師做簡單的律動(dòng)動(dòng)作，迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。歌曲結(jié)束后，教師利用課件展示自己的一張假期旅游照片，并以自然的語氣與學(xué)生進(jìn)行自由交談。教師：（指著照片）“Lookatthispicture.Thisismyholiday.IwenttoGuilin.Itwasbeautiful.Whatdoyouusuallydoonyourholiday?”學(xué)生1：“Iusuallyplayfootball.”I...ed時(shí)糾正并引導(dǎo)）“Oh,youusuallyplayfootball.Butwearetalkingaboutthepastnow.Lastholiday,whatdidyoudo?Youcanuse‘I...ed’.”學(xué)生1：（在教師引導(dǎo)下）“Iplayedfootballlastholiday.”教師：“Great!Didyouhaveagoodtime?”學(xué)生1：“Yes.”【設(shè)計(jì)意圖】：通過歌曲熱身，營造輕松愉快的課堂氛圍，并初步激活關(guān)于假期活動(dòng)和地點(diǎn)的詞匯。Freetalk環(huán)節(jié)，教師從自身經(jīng)歷出發(fā)，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)在真實(shí)交流中自然復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，并鋪墊本課將要討論的話題。教師的追問“Didyouhaveagoodtime?”也暗示了交流應(yīng)包含感受，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做鋪墊?！净A(chǔ)】2.【環(huán)節(jié)二】情境創(chuàng)設(shè)，預(yù)測導(dǎo)入（Presentation1）：（預(yù)計(jì)3分鐘）教師利用課件呈現(xiàn)PartALet‘sTalk的第一幅插圖（John和Amy在校門口交談的場景），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師：（指著圖中的John）“Lookatthepicture.Whoishe?”（學(xué)生：John）教師：“AndthisisAmy.Theyareatschool.Aftertheholiday,theymeetagain.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”學(xué)生可能回答：“Theyaretalkingabouttheholiday.”或者“TheyaretalkingaboutMayDay.”教師進(jìn)一步追問：“Goodguess!Now,lookatJohn’sface.Ishehappy?”（學(xué)生：Yes!）“So,maybehisholidaywasveryfun.WhatdoyouwanttoknowaboutJohn’sholiday?”教師引導(dǎo)學(xué)生用中文或英文提出自己想要了解的問題，并在黑板上貼出問題卡，如：Wheredidhego?Whatdidhedo?Whodidhegowith?【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測能力。從學(xué)生的視角出發(fā)，提出他們真正關(guān)心的問題，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“要”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。這些問題也自然構(gòu)成了本節(jié)課需要解決的核心任務(wù)?！局匾?.【環(huán)節(jié)三】語篇初探，整體感知（Presentation2）：（預(yù)計(jì)5分鐘）教師播放對話動(dòng)畫，學(xué)生帶著剛才提出的問題“Wheredidhego?”觀看，并嘗試從動(dòng)畫中捕捉關(guān)鍵信息。教師：“Now,let’swatchthevideoandfindout:WheredidJohngo?Wasitfun?”動(dòng)畫播放結(jié)束后，學(xué)生很容易找到答案：JohnwenttoXinjiang/Turpan....黑板上板書核心句型：Wheredidyougo?Iwentto...教師利用課件展示中國地圖，標(biāo)注出John所在的城市（假設(shè)為某城市）和新疆吐魯番（Turpan）的位置，直觀展示兩地距離。教師：“Look!Xinjiangisveryfarfromhere.So,Amysaid:Hainanisfarfromhere.ButJohnwenttoXinjiang.It’salsofar.”（此處教師可稍作停頓，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生意識(shí)到Amy可能記錯(cuò)了或者聽錯(cuò)了，但重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解“farfromhere”的含義和語境。）教師再次播放錄音，這次聚焦于具體活動(dòng)：“JohnwenttoTurpan.Whatdidhedothere?Listenagainandtick.”教師給學(xué)生發(fā)放簡單的任務(wù)單（或直接在課件上操作），列出幾個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生勾選：□Wentcamping□Rodeahorse□Sawgrapes□Ategrapes通過聽力驗(yàn)證，學(xué)生找到John的活動(dòng)：Herodeahorse,sawgrapes,andategrapes.（Wentcamping是PartB的內(nèi)容，此處未出現(xiàn)，若學(xué)生誤選，正好澄清）。教師在板書上繼續(xù)完善：Whatdidyoudo?Irodeahorse.Isawgrapes.Iategrapes.【設(shè)計(jì)意圖】：通過兩次觀看/聽力活動(dòng)，從整體到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生逐步理清對話的主干信息。第一次聽解決“去哪里”（Where），第二次聽解決“做什么”（What）。利用地圖直觀教學(xué)，有效化解“farfromhere”的理解難點(diǎn)。勾選活動(dòng)任務(wù)降低了聽力難度，確保全體學(xué)生都能參與到信息獲取中來。【基礎(chǔ)】（二）應(yīng)用實(shí)踐階段：描述與闡釋，內(nèi)化與運(yùn)用1.【環(huán)節(jié)四】精讀文本，探究細(xì)節(jié)（Practice1）：（預(yù)計(jì)6分鐘）學(xué)生打開課本，跟讀錄音，模仿正確的語音、語調(diào)和重音。特別強(qiáng)調(diào)“Turpan”,“rodeahorse”,“ate”的發(fā)音。隨后，學(xué)生四人一組，進(jìn)行角色扮演朗讀。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生加入表情和動(dòng)作。為了幫助學(xué)生深度理解對話的語用邏輯，教師提出問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1：“Amyasked‘Wheredidyougo?’Johnsaid‘IwenttoTurpan.’WhydidAmysay‘Hainanisfarfromhere.’?IsJohntalkingaboutHainan?”（引導(dǎo)學(xué)生理解Amy可能將“Turpan”誤聽為或誤以為是與海南相似的旅游地，她的回應(yīng)是為了表達(dá)自己的驚訝和地理認(rèn)知。這讓學(xué)生明白，對話中不僅要回答問題，還要對對方的信息做出反應(yīng)。）問題2：“JohnwenttoTurpan.Buthedidn’tgotoHainan.DidhecorrectAmy?Whynot?”（引導(dǎo)學(xué)生理解John的禮貌和談話的焦點(diǎn)。他可能沒有直接糾正，而是順著對方“far”這個(gè)詞，繼續(xù)分享自己的經(jīng)歷，體現(xiàn)了談話的包容性和延續(xù)性。）問題3：“WhatdidJohnthinkofthegrapes?”（學(xué)生：Theywereverysweet.）教師：“Yes,theywereverysweet.Howcanweknowthat?”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的感嘆句和圖片中John的表情，理解“好吃”不僅可以用語言表達(dá)，還可以用表情和感嘆號(hào)來傳遞。）【設(shè)計(jì)意圖】：角色扮演是內(nèi)化語言的有效方式。通過層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從淺層信息獲取走向深層語用功能的理解。讓學(xué)生明白，語言交流的核心在于意義的協(xié)商和情感的互動(dòng)，而非機(jī)械的問答，從而有效突破本課難點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】2.【環(huán)節(jié)五】依托板書，復(fù)述語篇（Practice2）：（預(yù)計(jì)5分鐘）教師借助板書上的思維導(dǎo)圖（包括人物、地點(diǎn)、活動(dòng)、評價(jià)等關(guān)鍵詞），引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)述John的假期經(jīng)歷。T:“Johnwentbacktoschool.Amyaskedhimabouthisholiday.WheredidJohngo?”Ss:“HewenttoTurpan.”T:“Whatdidhedothere?”Ss:“Herodeahorse,sawgrapesandategrapes.”T:“Howwerethegrapes?”Ss:“Theywereverysweet.”教師先進(jìn)行全班復(fù)述，然后請幾位能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試獨(dú)立復(fù)述，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相復(fù)述。為了增加挑戰(zhàn)性和趣味性，教師可以采用“復(fù)述接龍”的形式，一個(gè)學(xué)生說一句，后面的學(xué)生接下一句?！驹O(shè)計(jì)意圖】：板書在此刻不僅是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，更是一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，將零散的語言知識(shí)整合成一個(gè)有邏輯的整體。復(fù)述活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從對話文本到個(gè)體語言輸出的轉(zhuǎn)化，是對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與初步建構(gòu)?！局匾浚ㄈ┻w移創(chuàng)新階段：分析與判斷，想象與創(chuàng)造1.【環(huán)節(jié)六】情境遷移，采訪交流（Production1）：（預(yù)計(jì)8分鐘）教師創(chuàng)設(shè)“班級(jí)假期生活分享會(huì)”的真實(shí)情境。教師：“Johnhadawonderfulholiday.Whataboutyou?MayDayholidayjustpassed.Iwanttoknowaboutyourholiday.Now,youarethereporter.Pleaseinterviewyourclassmates.”教師邀請一位學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行示范對話。T:“Hello,XXX.Yourholidaywasgreat?Wheredidyougo?”S1:“IwenttoBeijing.”T:“Wow!Beijingisabigcity.Whatdidyoudothere?”S1:“IwenttotheGreatWallandateBeijingduck.”T:“Soundsgreat!Didyouhaveagoodtime?”S1:“Yes,Idid.”T:“Thankyouforsharing.”示范結(jié)束后，教師明確任務(wù)要求：任務(wù)：采訪你身邊的34位同學(xué)，了解他們的假期生活，并完成一張簡單的采訪記錄卡。采訪記錄卡設(shè)計(jì)如下：NameWheredidhe/shego?Whatdidhe/shedo?Evaluation(評價(jià)，如:fun,sweet,cool...)1.2.3.學(xué)生離開座位，在教室內(nèi)自由采訪。教師巡視，適時(shí)參與到學(xué)生的對話中，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并提醒學(xué)生注意運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行追問和評價(jià)，如“It’sfarfromhere.”“Howwasthefood?”“Thatsoundsinteresting.”等，豐富對話內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】：將教材情境遷移至學(xué)生真實(shí)的生活情境，任務(wù)真實(shí)且有意義。采訪活動(dòng)將靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的言語交際，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。采訪記錄卡的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了語言支撐和記錄工具，使交流更有條理。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”的理念?！竞诵摹俊緫?yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新】2.【環(huán)節(jié)七】分享匯報(bào)，評價(jià)反饋（Production2）：（預(yù)計(jì)6分鐘）采訪環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師邀請幾位“小記者”上臺(tái)，利用實(shí)物投影展示他們的采訪記錄卡，并向全班匯報(bào)采訪結(jié)果。S1:“Inmygroup,IinterviewedLily,TomandLucy.LilywenttoHangzhou.ShesawtheWestLake.Shethoughtitwasbeautiful.Tomwenttohisgrandpa’shome.Hewentfishing.Hehadagoodtime.Lucy...”匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對匯報(bào)者進(jìn)行點(diǎn)評。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括：（1）語言是否流利、準(zhǔn)確？（2）信息是否完整？（3）是否有自己的評價(jià)和感受？教師給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的反饋，并對表現(xiàn)出色的學(xué)生授予“最佳小記者”的榮譽(yù)稱號(hào)。【設(shè)計(jì)意圖】：匯報(bào)環(huán)節(jié)是對采訪任務(wù)的成果展示，為學(xué)生提供了一個(gè)公開表達(dá)的舞臺(tái)。評價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評”一體化，讓學(xué)生從語言準(zhǔn)確性、信息完整性和情感表達(dá)等多個(gè)維度反思自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了元認(rèn)知能力的發(fā)展?！局匾?.【環(huán)節(jié)八】主題升華，情感教育（Summary）：（預(yù)計(jì)2分鐘）教師結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。然后，教師播放一段精美的短視頻或展示一組圖片，內(nèi)容為不同地方的人們在假期中享受生活、與家人朋友團(tuán)聚的溫馨畫面。教師：“Today,wetalkedaboutourholidays.JohnwenttoXinjiang.SomeofyouwenttoBeijing,somewenttothecountryside.Differentplaces,differentactivities.Butlookatthesefaces,whatdotheyshow?”學(xué)生：“Happy!”“Fun!”“Love!”教師：“Yes!Holidaysarenotjustaboutwherewegoorwhatwedo.It‘saboutthehappymomentsweshare