高中語文《項(xiàng)脊軒志》親情敘事解讀與情感遞進(jìn)分析教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文《項(xiàng)脊軒志》親情敘事解讀與情感遞進(jìn)分析教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材定位與價(jià)值【核心素養(yǎng)·重點(diǎn)】

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)基于高中二年級(jí)語文學(xué)科展開?！俄?xiàng)脊軒志》是明代歸有光的經(jīng)典散文，被收錄于多家版本高中語文教材的古代抒情散文單元。其文本價(jià)值在于：它以一座百年老屋——項(xiàng)脊軒的興廢變遷為時(shí)空載體，串聯(lián)起作者對祖母、母親、妻子的深切懷念，集中體現(xiàn)了中國古代散文“于家?，嵤轮幸娭燎椤钡膶徝捞刭|(zhì)。文本篇幅精悍，但情感層次極為豐富，敘事結(jié)構(gòu)精巧，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“以小見大”敘事手法、品味含蓄蘊(yùn)藉語言風(fēng)格、理解中國傳統(tǒng)文化中家族倫理與個(gè)體情感的絕佳范本。通過對本文的深度解讀，旨在提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，【難點(diǎn)】并引導(dǎo)他們反觀自身，思考親情的表達(dá)方式與生命傳承的意義。

（二）學(xué)情分析【基礎(chǔ)】

授課對象為高中二年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助工具書疏通基本文意，對古代散文的基本特征有初步了解。然而，他們對于文言文深層情感內(nèi)涵的把握往往停留在表面，容易忽視文本中看似平淡的敘事所蘊(yùn)含的洶涌情感，難以深入理解作者復(fù)雜的心緒變化以及敘事結(jié)構(gòu)如何服務(wù)于情感表達(dá)。此外，當(dāng)代學(xué)生對于中國傳統(tǒng)家庭文化中的含蓄情感表達(dá)方式可能存在隔膜，【難點(diǎn)】需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行“穿越時(shí)空”的對話，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與審美的提升。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用【基礎(chǔ)】

1.積累“滲漉、修葺、欄楯、偃仰、異爨、嫗、先妣、呱呱、闔門、象笏、長號(hào)、扃牖”等重要字詞的音形義。

2.梳理文中古今異義、詞類活用及特殊句式，【基礎(chǔ)】如“雨澤下注”的“下”、“垣墻周庭”的“垣墻”、“乳二世”的“乳”等，提升文言文閱讀理解能力。

3.品味作者平淡質(zhì)樸、含蓄雋永的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和日?，嵤聛硎惆l(fā)深摯情感的手法。

（二）思維發(fā)展與提升【核心素養(yǎng)·重點(diǎn)】

4.通過梳理文本的敘事線索，【重要】分析項(xiàng)脊軒與人物命運(yùn)、情感變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握文章“軒中記事，情隨景遷”的敘事結(jié)構(gòu)。

5.深入探究文中三個(gè)核心片段（老嫗憶母、大母過訪、手植枇杷）的敘事藝術(shù)，理解其如何通過特定的時(shí)間、場景、細(xì)節(jié)和人物語言來實(shí)現(xiàn)情感的層層遞進(jìn)。

6.比較分析補(bǔ)記部分與正文在情感基調(diào)、敘事方式上的異同，【難點(diǎn)】探討作者情感在時(shí)間沉淀后的深化與升華。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造【核心素養(yǎng)·重點(diǎn)】

7.涵泳文本，感受歸有光散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”的獨(dú)特美感，體會(huì)中國傳統(tǒng)文學(xué)“樂而不淫，哀而不傷”的抒情傳統(tǒng)。

8.能夠從文本中提煉出屬于自己的關(guān)于親情、時(shí)間、傳承的感悟，并嘗試借鑒本文的敘事手法進(jìn)行片段寫作，表達(dá)個(gè)人情感。

（四）文化傳承與理解【熱點(diǎn)】

9.理解文本所折射的中國傳統(tǒng)家族文化中“齊家”的理想、科舉仕進(jìn)的人生追求以及對血脈親情的珍視。

10.思考在當(dāng)代社會(huì)背景下，如何理解和傳承這份深沉而含蓄的東方親情倫理，【高頻考點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與人文關(guān)懷。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)【重要】

1.分析文章以項(xiàng)脊軒為紐帶，串起幾代人的記憶，展現(xiàn)家道變遷與親情不渝的敘事結(jié)構(gòu)。

2.品味文中精妙的細(xì)節(jié)描寫和樸素語言，解讀其背后蘊(yùn)含的深厚情感。

（二）教學(xué)難點(diǎn)【難點(diǎn)】

3.理解作者情感如何在看似平靜的敘述中層層推進(jìn)，最終在“庭有枇杷樹”處達(dá)到高潮與升華。

4.把握作者在悲喜交織的敘述中所呈現(xiàn)的復(fù)雜人生感悟，以及對時(shí)間流逝、生命傳承的深刻思考。

四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

（一）教學(xué)方法

1.誦讀涵泳法：通過反復(fù)誦讀，尤其是對關(guān)鍵段落的品讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受其音韻之美、情感之切。

2.問題驅(qū)動(dòng)法：【重要】設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的核心問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究文本的深層意蘊(yùn)。

3.文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的關(guān)鍵詞句、細(xì)節(jié)描寫與敘事空白，進(jìn)行精細(xì)化解讀，挖掘微言大義。

4.情境還原法：借助多媒體和教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生代入角色，與作者和文中人物產(chǎn)生情感共鳴。

5.比較閱讀法：將正文與補(bǔ)記進(jìn)行對比分析，深化對情感發(fā)展脈絡(luò)的理解。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

6.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含項(xiàng)脊軒相關(guān)圖片、古琴曲《憶故人》等背景音樂、精選名家評(píng)點(diǎn)資料。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理基本文意，并提出自己的初讀疑問。

7.學(xué)生準(zhǔn)備：【基礎(chǔ)】借助注釋和工具書疏通全文文意，標(biāo)注疑難詞句。初步梳理文章結(jié)構(gòu)，找出文中直接表達(dá)情感的詞語（如“悲”、“喜”），嘗試概括每部分主要內(nèi)容。思考一個(gè)問題：歸有光為什么會(huì)對一間小屋情有獨(dú)鐘？

五、教學(xué)實(shí)施過程（兩課時(shí)）

第一課時(shí)：走進(jìn)項(xiàng)脊軒，梳理敘事之脈

（一）【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)期待（3分鐘）

教師播放一段帶有雨聲、鳥鳴的江南老宅影像，配以舒緩的古琴曲。引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象：如果你是這座百年老屋的主人，面對破舊卻承載記憶的一磚一瓦、一草一木，你會(huì)想起什么？隨后，教師引出課題：“今天，讓我們跟隨明代散文家歸有光，走進(jìn)他的‘項(xiàng)脊軒’，去聆聽他跨越時(shí)空的內(nèi)心獨(dú)白，感受那份浸潤在百年老屋中的至愛親情?！?/p>

（二）【初讀感知】檢查預(yù)習(xí)，疏通文脈（15分鐘）

1.誦讀正音：【基礎(chǔ)】請兩位學(xué)生分別朗讀課文第1-3段和第4-5段（補(bǔ)記）。教師針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的字音問題進(jìn)行糾正，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“滲漉（lù）、修葺（qì）、欄楯（shǔn）、垣墻（yuán）、異爨（cuàn）、老嫗（yù）、先妣（bǐ）、呱呱（gū）、闔門（hé）、象笏（hù）、長號(hào)（háo）、扃牖（jiōngyǒu）”等字詞的準(zhǔn)確讀音。并示范朗讀關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文章舒緩平實(shí)的語調(diào)。

2.文意疏通：【基礎(chǔ)】以小組為單位，就課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難詞句進(jìn)行交流討論，互相解答。教師巡視，參與小組討論，并收集普遍性問題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。

1.3.詞類活用：“雨澤下注”（下，名詞作狀語，向下）、“垣墻周庭”（垣墻，名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻）、“乳二世”（乳，名詞作動(dòng)詞，喂養(yǎng)）、“執(zhí)此以朝”（朝，名詞作動(dòng)詞，上朝）。

2.4.古今異義：“墻往往而是”（往往，古義：到處；今義：常常）、“室僅方丈”（方丈，古義：一丈見方；今義：寺院主持）。

3.5.特殊句式：“又雜植蘭桂竹木于庭”（介詞結(jié)構(gòu)后置）、“兒寒乎？欲食乎？”（疑問句）。

6.整體把握：【基礎(chǔ)】引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出文中直接表達(dá)作者情感的詞語。學(xué)生很快能找到“喜”和“悲”。教師順勢引導(dǎo)：“文章圍繞項(xiàng)脊軒，寫了哪些可喜之事，又寫了哪些可悲之事？請用簡潔的語言概括。”師生共同梳理出文章的敘事脈絡(luò)：

1.7.第一層（第1段）：修葺前后的項(xiàng)脊軒，敘“喜”之由來（小軒舊貌、修葺一新、讀書之樂）。

2.8.第二層（第2-3段）：家道變遷與親人往事，敘“悲”之深重（諸父異爨、憶老嫗憶母、憶大母過訪）。

3.9.第三層（第4-5段補(bǔ)記）：補(bǔ)記亡妻往事，悲喜交織（妻婚后來軒、述諸小妹語、妻死室壞、復(fù)修與懷念）。

（三）【精讀賞析（一）】聚焦“軒中喜”，品味日常之趣（15分鐘）

10.問題驅(qū)動(dòng)：教師提問：“文章開篇寫項(xiàng)脊軒‘小、舊、破、漏’，但作者卻說‘居于此，多可喜’。請細(xì)讀第一段，說說‘喜’從何來？”【重要】

11.文本細(xì)讀：學(xué)生帶著問題精讀第一段，圈畫出關(guān)鍵語句。

1.12.修葺之喜：“使不上漏”、“前辟四窗”、“垣墻周庭”、“雜植蘭桂竹木于庭”。討論：修葺行為體現(xiàn)了作者對小軒的珍視，賦予其新的生命?！半s植蘭桂竹木”暗示了作者高潔的志趣和美化生活環(huán)境的心境。

2.13.讀書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。品味“偃仰嘯歌”的自在灑脫與“冥然兀坐”的沉靜專注。思考：庭階寂寂，小鳥啄食，人至不去。月夜桂影，珊珊可愛。這些環(huán)境描寫營造了怎樣的一種意境？（清幽、寧靜、與自然和諧共處）這種意境與作者讀書的心境有何關(guān)系？（內(nèi)心安寧、精神愉悅、物我兩忘）

14.朗讀體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生用舒緩、愉悅的語調(diào)朗讀本段，尤其是描寫環(huán)境的句子，要讀出那種靜謐而富有生機(jī)的美感。想象自己就是歸有光，在這間小軒中享受著屬于自己的精神世界。

（四）【課堂小結(jié)】鋪墊“軒中悲”（2分鐘）

教師小結(jié)：此時(shí)的項(xiàng)脊軒，是歸有光的樂園，是他安放身心與理想的清凈之地。然而，這小小的軒屋，也承載了他生命中無法承受之重。家族的變遷，至親的離去，都將在這間小屋中，化作刻骨銘心的悲戚。下節(jié)課我們將繼續(xù)探尋，這看似寧靜的小軒里，還藏著哪些撕心裂肺的痛。

（五）【課后作業(yè)】鞏固與思考

15.背誦課文第一段。

16.思考：文中回憶母親、祖母和妻子的片段，在敘事方式上有何不同？作者的情感又是如何一步步加深的？

第二課時(shí)：解讀至親情，分析情感之遞進(jìn)

（一）【導(dǎo)入】溫故知新，聚焦“悲”情（2分鐘）

回顧上節(jié)課內(nèi)容，教師引導(dǎo)：“項(xiàng)脊軒曾給歸有光帶來無窮的喜樂，然而‘多可喜，亦多可悲’。這些‘悲’并非撕心裂肺的呼喊，而是潛藏在看似平靜的敘述之下。這節(jié)課，我們將深入文本肌理，去觸摸那些看似尋常的瑣事背后，那一道道深入骨髓的情感烙印。”

（二）【精讀賞析（二）】深挖“軒中悲”，解構(gòu)敘事藝術(shù)與情感遞進(jìn)（30分鐘）

本環(huán)節(jié)為核心教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“片段聚焦-細(xì)節(jié)品析-情感體悟-手法歸納”的遞進(jìn)模式。

1.片段一：老嫗憶母——悲之引子，細(xì)節(jié)含情（8分鐘）

1.2.情境還原：教師朗讀第2段中老嫗的話：“某所，而母立于茲?！薄叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語速放緩，模仿老嫗回憶的口吻。

2.3.問題驅(qū)動(dòng)：【重要】①作者為何不直接寫母親，而要借老嫗之口？②“娘以指叩門扉”這個(gè)細(xì)節(jié)，你感受到了什么？③為什么老嫗語未畢，作者就“泣”了？

3.4.合作探究：學(xué)生分組討論，交流看法。

1.4.5.借他人之口，使回憶更具客觀性和畫面感，同時(shí)也暗示母親去世早，作者關(guān)于母親的記憶多來自旁人，更添一層遺憾和悲傷。

2.5.6.“叩門扉”的動(dòng)作，輕柔而充滿關(guān)切；“兒寒乎？欲食乎？”的問話，是天下母親最本能的關(guān)懷，樸素至極，卻溫暖至極?！炯?xì)節(jié)的力量】這八個(gè)字，沒有任何修飾，卻將母親對孩子無微不至的愛護(hù)刻畫得入木三分。這種白描手法，正是歸有光散文的魅力所在。

3.6.7.作者“泣”，是因?yàn)檫@尋常的問話，這日常的關(guān)懷，他再也無法從母親那里獲得。老嫗的敘述，激活了他對母愛的想象與渴求，但現(xiàn)實(shí)卻是“娘已去”，巨大的情感落差使他悲從中來。這是文章第一次明確的情感宣泄，但情感還處于被觸發(fā)、較為朦朧的階段。

7.8.手法歸納：【高頻考點(diǎn)】本段運(yùn)用了側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、白描手法。情感由平靜的敘述開始，在聽到母親話語時(shí)被觸動(dòng)，最終以“泣”收尾，完成了第一次情感的小高潮。

9.片段二：大母過訪——悲之深化，期待與愧疚交織（12分鐘）

1.10.情境還原：請一位朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，有感情地朗讀大母過訪的片段，從“大母過余曰”至“令人長號(hào)不自禁”。教師指導(dǎo)其讀出大母的慈愛、喃喃自語的失落、以及最后持笏時(shí)的殷切期望。

2.11.文本細(xì)讀：【難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生聚焦大母的三句話和三處細(xì)節(jié)。

1.3.12.第一句：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎？”——語氣親切、幽默，充滿祖孫間的親昵與調(diào)侃，體現(xiàn)了大母對孫兒的掛念和對他用功讀書的欣慰。

2.4.13.細(xì)節(jié)一：“比去，以手闔門”。“闔門”的動(dòng)作，小心翼翼，生怕打擾孫兒讀書，這個(gè)無聲的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含了祖母無微不至的關(guān)愛和理解。

3.5.14.第二句（自語）：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”——這是一句充滿期待又略帶辛酸的自言自語。祖母見證了家族的衰落（讀書久不效），把振興家業(yè)的希望寄托在歸有光身上?！翱纱酢奔仁瞧谕?，也是隱隱的擔(dān)憂。

4.6.15.細(xì)節(jié)二：“持一象笏至”。象笏是身份的象征，是祖上功名的見證。祖母特意拿來，是給孫兒最有力的激勵(lì)，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

5.7.16.第三句：“他日汝當(dāng)用之！”——語氣堅(jiān)定，不容置疑。這是祖母對孫兒未來的最大肯定和最深期許。

8.17.情感體悟：【重要】教師引導(dǎo)：面對祖母這一連串的動(dòng)作和話語，歸有光當(dāng)時(shí)什么反應(yīng)？文中并未寫，直到最后才寫“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”。為何在寫完這段往事后，作者直接跳回到現(xiàn)在，發(fā)出了“長號(hào)”的悲鳴？這種悲與前面聽到母親消息時(shí)的“泣”有何不同？

1.9.18.學(xué)生討論后明確：當(dāng)年祖母來訪時(shí)，作者可能只有感動(dòng)和暗暗立志。然而，寫作此文時(shí)，歸有光已歷經(jīng)科場蹭蹬，功名未就。此刻“瞻顧遺跡”，想起祖母當(dāng)年的殷切期望，再對照自己當(dāng)下的落魄，心中充滿了無限的愧疚、自責(zé)和未能實(shí)現(xiàn)祖母遺愿的沉痛?！厩楦羞f進(jìn)】這種悲，不再是單純的思念，而是混雜了對自身命運(yùn)的感傷，對辜負(fù)親人期望的愧疚，情感變得更為復(fù)雜和沉重。因此，情感的爆發(fā)也從“泣”升級(jí)到了“長號(hào)”。

10.19.手法歸納：【高頻考點(diǎn)】本段通過人物語言、動(dòng)作的精準(zhǔn)刻畫，尤其是對祖母“自語”和“持笏”的描寫，將家族責(zé)任與個(gè)人命運(yùn)緊密相連。情感在回憶與現(xiàn)實(shí)的反差中，實(shí)現(xiàn)了從思念到愧疚、悲痛的深化與遞進(jìn)。

20.片段三：手植枇杷——悲之升華，時(shí)間與生命沉淀（10分鐘）

1.21.朗讀引入：教師用低沉、悠遠(yuǎn)的語調(diào)朗讀補(bǔ)記結(jié)尾：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>

2.22.深層探究：【核心難點(diǎn)·熱點(diǎn)】這是一個(gè)開放式、極具張力的結(jié)尾。教師引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍：

1.3.23.【基礎(chǔ)】這句話寫了什么？一棵樹，妻子去世那年種的，現(xiàn)在長得高大茂盛了。

2.4.24.【重要】不直接寫思念，卻寫一棵樹，為什么？樹是妻子生命痕跡的延續(xù)。“手植”二字，凝聚了妻子生前的勞作和對生活的熱愛?？吹綐洌腿缤吹搅似拮印?/p>

3.5.25.【難點(diǎn)】“亭亭如蓋”僅僅是寫樹的高大嗎？這四個(gè)字包含了多重意蘊(yùn)：

1.4.6.26.時(shí)間的流逝：樹已長成，而人已逝多年，時(shí)光無情，生死相隔。

2.5.7.27.生命的延續(xù)：樹的生命在蓬勃生長，仿佛妻子的生命以另一種形式得到了延續(xù)。

3.6.8.28.思念的沉淀：思念沒有隨時(shí)間流逝而淡去，反而如同這棵樹一樣，根深葉茂，日益深沉濃郁。當(dāng)初的悲傷，經(jīng)過時(shí)間的發(fā)酵，已經(jīng)沉淀為一種更深沉、更綿長的懷念。

7.9.29.比較閱讀：將此處的“悲”與前兩處進(jìn)行比較。

1.8.10.30.憶母：瞬間被觸動(dòng)的、源自缺失的悲傷。

2.9.11.31.憶祖母：回憶與現(xiàn)實(shí)對照下，愧疚自責(zé)的悲痛。

3.10.12.32.憶妻：歷經(jīng)歲月洗禮，將無盡的思念融入一棵無言生長的樹中，情感含蓄、深沉而永恒?！厩楦羞f進(jìn)的頂點(diǎn)】此處無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有哭號(hào)，但那一片蓊郁的綠蔭，卻重重地壓在讀者心頭，成為文學(xué)史上抒寫懷念的經(jīng)典意象。這種悲，是人生歷經(jīng)滄桑后的平靜與蒼涼，是情感的最高升華。

13.33.手法歸納：【高頻考點(diǎn)·熱點(diǎn)】此處運(yùn)用了以物寄情、托物言志的手法。通過對一棵樹的描寫，將抽象的時(shí)間、生命與思念具象化，創(chuàng)造出意味無窮的審美空間。情感達(dá)到了全篇的最高潮和最深處。

（三）【整合提升】總結(jié)敘事結(jié)構(gòu)與情感遞進(jìn)脈絡(luò)（8分鐘）

34.師生對話：引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考項(xiàng)脊軒在文中的作用。學(xué)生總結(jié)，教師提升：【重要】項(xiàng)脊軒不僅是文章的線索，串聯(lián)起幾代人的往事，更是情感的容器和見證者。軒的興廢（修葺、破損、復(fù)修）與作者的喜悲、家道的興衰緊密相連。敘事上，以軒為定點(diǎn)，時(shí)空自由轉(zhuǎn)換，形散神聚。

35.構(gòu)建情感曲線圖：引導(dǎo)學(xué)生用語言描述全文情感的發(fā)展軌跡。

1.36.開端：修繕小軒，享受清幽之樂（喜，情感平緩）。

2.37.發(fā)展：諸父異爨，家道衰敗（悲，情感初現(xiàn)）。

3.38.第一次高潮：老嫗憶母，觸動(dòng)思念（泣，情感首次爆發(fā)）。

4.39.第二次高潮：大母過訪，引發(fā)身世之悲（長號(hào)，情感強(qiáng)烈涌動(dòng)）。

5.40.結(jié)尾：枇杷樹，悼念亡妻（深沉綿長的思念，情感在靜默中達(dá)到頂點(diǎn)并永恒定格）。

結(jié)論：【重要】文章情感并非線性鋪展，而是呈階梯式遞進(jìn)，層層加深，最終在“亭亭如蓋”的枇杷樹處，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)人感傷到對生命與時(shí)間深沉體悟的哲學(xué)性升華。

（四）【拓展延伸】對話經(jīng)典，關(guān)照當(dāng)下（3分鐘）

41.跨學(xué)科視野：聯(lián)系美術(shù)中的“留白”藝術(shù)，音樂中的“休止符”，說明本文含蓄雋永、言有盡而意無窮的表達(dá)方式，正是中國古典藝術(shù)精神的體現(xiàn)。

42.現(xiàn)實(shí)思考：在信息爆炸、情感表達(dá)日益直接和快速的今天，歸有光式的含蓄、深沉的情感表達(dá)方式，對我們有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生思考如何用更有質(zhì)感、更耐人尋味的方式去理解和表達(dá)身邊的親情。

（五）【課堂小結(jié)】（2分鐘）

《項(xiàng)脊軒志》是一座情感的富礦。歸有光用他