小學一年級數學下冊《練習八（兩位數減整十數、一位數）》教學設計

小學一年級數學下冊《練習八（兩位數減整十數、一位數）》教學設計一、教學內容分析【基礎】本節課是蘇教版（2024）一年級下冊第四單元《100以內的加法和減法（一）》中的練習課（第5556頁練習八）。本單元是整數加減法學習的承上啟下關鍵環節，它建立在學生已掌握整十數加減法、兩位數加減整十數和一位數（不進位、不退位）的基礎上，為后續學習兩位數加一位數（進位）和兩位數減一位數（退位）奠定堅實的基礎110。練習八作為本單元核心知識點的綜合演練，旨在通過形式多樣的練習，幫助學生鞏固算法、理解算理、形成技能，并能在具體的生活情境中運用所學知識解決實際問題。本課時重點聚焦于兩位數減整十數、一位數（不退位）的口算鞏固與實際問題解決，通過對不同題型的整合與提升，引導學生從單純的機械計算走向基于理解的靈活應用，進一步感受相同數位相減的數學本質。二、學情分析【重要】一年級學生正處于以具體形象思維為主的階段，對數學概念的理解往往需要借助實物操作和直觀表象。在前期的學習中，學生已經初步掌握了兩位數減整十數、一位數的計算方法，能夠通過擺小棒、計數器或口頭表述“幾個十和幾個幾”的方式進行計算5。然而，學生在計算中仍容易出現因粗心導致的“數位對不齊”的錯誤，例如將一位數減在十位上，或將整十數減在個位上。同時，面對枯燥的純計算練習，學生容易產生倦怠感。因此，本節課的設計需要借助游戲化、情境化的活動，激發學生的練習興趣，并通過對比練習，引導學生自主辨析算法上的聯系與區別，從而提升計算的準確性和敏捷性。此外，學生在解決如“求還剩多少”的減法問題時有了一定經驗，但對于“求已經檢查完的有多少人”這類需要逆向思維的“求部分數”的實際問題，仍需在理解數量關系上給予引導和強化16。三、教學目標基于核心素養導向，設定本課時教學目標如下：1.【基礎】通過分層練習，進一步鞏固兩位數減整十數、一位數（不退位）的口算方法，能正確、熟練地進行口算，形成基本的計算技能。2.【核心】在觀察、對比、分析中（如比較593與5930），深刻理解“相同數位上的數才能直接相減”的算理，能清晰表達口算過程，提升思維的條理性和深刻性49。3.【重要】能運用所學減法知識解決生活中“求還剩多少”、“求一部分是多少”的簡單實際問題，在解決問題過程中，初步培養分析問題能力和應用意識。4.【基礎】通過游戲、競賽等活動，體驗成功的樂趣，培養認真計算、自覺檢驗的良好學習習慣。四、教學重難點1.【重點】熟練掌握兩位數減整十數、一位數的口算方法，能正確、熟練地口算。2.【難點】理解并辨析兩位數減整十數與減一位數在計算方法上的聯系與區別（即：減整十數在十位上減，減一位數在個位上減）；能準確分析數量關系解決逆向的減法問題16。五、教學準備1.【教具】多媒體課件（PPT），包含色彩鮮明、動態演示的情境圖（如蛋糕店、小狗推箱子、班級體檢等場景）；磁性計數器或大號小棒圖；口算卡片。2.【學具】每位學生準備小棒若干（每捆10根，散裝單根）；兩位數的數字卡片；課堂練習紙。六、教學過程設計（一）創設情境，喚醒經驗（預計5分鐘）【熱點】以“數學游樂園闖關”為大情境，激發學生興趣。1.第一關：口算熱身，激活思維。教師出示一組對比算式（課件以密碼鎖形式呈現）：第一組：8320=833=第二組：7650=765=教師引導：同學們，要開啟今天的游樂園大門，需要先解開這兩組密碼鎖。請大家先獨立口算，然后觀察一下，每組中的兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？1學生口算并匯報結果。預設學生能發現：每組題目的被減數相同，減數不同，一個是減整十數，一個是減一位數。2.揭示課題，明確任務。教師：看來同學們已經掌握了兩位數減整十數和一位數的本領。今天這節課，我們就帶著這些本領，繼續走進“練習八”的游樂園，進行一場更有趣的闖關挑戰，看看誰是真正的“計算小達人”。（板書課題：練習八）（二）闖關活動一：計算練兵場——鞏固算法，辨析算理（預計15分鐘）【非常重要】本環節聚焦第1、2題，通過多層次的活動，讓學生在玩中學，在對比中悟。1.第一層：分層計算，明晰算理（完成練習八第1題）。課件出示“蛋糕店吹蠟燭”情境。蛋糕上的蠟燭上寫有算式：第一層蛋糕：593=5930=9530=第二層蛋糕：765=675=6750=第三層蛋糕：9260=384=7220=（1）【難點突破】同桌合作，分層挑戰。教師：請同桌兩人為一組，選擇一層蛋糕上的題目進行計算，并互相說說你是怎樣算的。一個人說的時候，另一個人要認真聽，看看他的算法對不對。（2）全班交流，聚焦核心問題。教師選取典型算式，如593和5930，提問：教師：593=56，5930=29，為什么減3和減30，得數差這么多？（【重要】引發認知沖突）預設學生回答：因為3是3個一，要從個位上的9里減；30是3個十，要從十位上的5里減。減的位數不同，所以得數不同。教師追問：那5930和9530呢？為什么一個得29，一個得65？預設學生回答：因為被減數不同，59是5個十和9個一，95是9個十和5個一，十位上的數不一樣。教師順勢引導，師生共同總結算法：【高頻考點】“計算兩位數減整十數，要先從被減數的十位里減去幾個十；計算兩位數減一位數，要先從被減數的個位里減去幾個一。也就是，只有相同數位上的數才能直接相減。”16（3）【基礎】學生獨立完成剩余算式，并全班核對答案。2.第二層：游戲競賽，提升速度（完成練習八第2題）。課件出示“小狗推箱子”的動畫情境（或采用“開火車”形式）。每個箱子上寫有一道算式（如562=,472=,892=,752=,682=,932=,442=，并穿插4430=等對比題）4。（1）男女生對抗賽。教師快速切換算式，男女生輪流搶答，看哪一方回答得又對又快。（2）教師相機提問：最后一道4430和前面的442算的時候有什么不一樣？再次強化“相同數位相減”的算理。（三）闖關活動二：估算小驛站——發展數感，預見結果（預計6分鐘）【重要】本環節對應練習八第3題，旨在培養估算意識，為計算提供策略指導。1.教師：剛才我們精準計算了很多題目，現在我們要進入“估算小驛站”，不用算出準確得數，只判斷得數是幾十多。2.課件出示第一組：8630和373。教師引導：8630，你是怎么想的？（預設：86里有8個十，減去3個十，剩下5個十，所以是五十多。）373呢？（預設：37里有3個十，個位7減3還剩4，但十位沒變，還是3個十，所以是三十多。）3.【基礎】學生獨立完成書上剩下的三組算式（如685,7420,等）的估算，并和同桌說說估算過程。教師巡視，特別關注學習有困難的學生，進行個別輔導。4.驗證對比：學生快速計算出這8道題的準確得數，與自己的估算結果進行比較，體驗估算的實用價值。（四）闖關活動三：生活智慧谷——應用數學，解決問題（預計10分鐘）【熱點】【難點】本環節整合教材第4題及拓展練習，培養學生用數學眼光觀察世界、用數學思維思考世界的能力。1.生活問題一：體檢中的數學（完成練習八第4題）。課件出示教材第55頁第4題情境圖（學生正在檢查視力）。教師引導學生觀察圖，收集數學信息。教師：從圖中你知道了什么？（【重要】培養學生信息提取能力）預設學生回答：一（1）班一共有47人，其中有5人正在排隊，還沒有檢查完。教師：要求的問題是什么？（已經檢查完視力的有多少人？）教師引導分析：同學們，總人數被分成了幾部分？（兩部分：已檢查的和未檢查的）根據總人數和其中一部分，怎樣求另一部分？應該用什么方法？學生獨立思考后列式解答，教師指名學生板演：475=42（人）。集體交流時追問：為什么要用減法？這里的47、5、42分別表示什么？引導學生說出“從總數里去掉一部分，求剩下的部分，用減法”。【高頻考點】強調單位名稱的書寫（人）和口答的完整性。2.生活問題二：生活中的購物（拓展練習）。教師：在游樂園的商店里，小明遇到了一個問題，大家能幫他解決嗎？課件出示：小明帶了35元，想買一個布娃娃，營業員阿姨說還差3元，這個布娃娃多少錢？學生小組討論，分析數量關系。教師引導：“還差3元”是什么意思？（說明小明的錢不夠，布娃娃的價格比35元還要多3元。）求布娃娃的價格，實際上是求比35多3的數是多少，要用加法：35+3=38（元）。通過此拓展，對比加減法，幫助學生厘清數量關系，避免思維定式。（五）總結提升，評價反思（預計4分鐘）1.課堂總結。教師：今天我們在“練習八”的游樂園里闖過了三關，誰來說說你的收獲？（引導學生從知識、方法、情感三方面總結。）學生可能回答：我更加清楚了減整十數和減一位數怎么算；我學會了用估算來幫忙檢查；我可以用減法解決生活中的問題了。教師小結：同學們的收獲真多！計算不僅要細心，更要動腦筋想算理，還要學會把數學知識用到生活中去。希望大家以后都能成為計算仔細、善于思考的“數學小達人”。2.課后延伸。布置實踐性作業：回家后，幫媽媽計算一下購物的小票，比如媽媽付了50元，買蘋果花了20元，還剩多少元？或者媽媽買了35元的菜，用手機支付，還需要再付多少？把你編的減法問題講給爸爸媽媽聽。七、板書設計練習八——兩位數減整十數、一位數【核心算理】相同數位上的數才能直接相減。【對比辨析】593==29（減3個一）（減3個十）【生活應用】總人數未檢查的=已檢查的475=42（人）八、教學反思（預設）本節課的設計立足于新課程標準，以核心素養為導向，摒棄了傳統練習課“題海戰術”的模式。通過創設“數學游樂園闖關”的大情境，將枯燥的練習轉化為具有挑戰性和趣味性的活動，有效激發了低年級學生的學習內驅力。在教學過程中，重點強化了算理的辨析，特別是通過“593”與“5930”的對比，直擊學生易錯點，讓學生在矛盾沖突中深刻理解“相同數位相減”的數學本質，這比單純告訴學生“要對齊數位”更有效。同時，將估算教學融入練習，培養了學生的數感，為后續精確計算提供了策略支持。在解決