新版蘇教版三年級語文上冊19古詩二首教案

一、教學目標1.知識與技能：*認識并正確、規范書寫本課生字，理解由生字組成的詞語和重點詩句的意思。*有感情地朗讀古詩，背誦古詩，初步掌握學習古詩的方法。*能結合注釋和插圖，理解詩句大意，想象詩歌所描繪的景象。2.過程與方法：*通過反復朗讀、小組合作探究等方式，引導學生理解詩歌內容，體會詩人情感。*借助多媒體或圖片，創設情境，幫助學生感受詩歌的意境美。3.情感態度與價值觀：*感受秋天山林的美麗景色和菊花傲霜的品格，培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。*體會詩人對友人的勉勵之情，學習珍惜時光、積極向上的人生態度。二、教學重難點1.重點：*理解詩句的意思，感受詩歌所描繪的景象。*有感情地朗讀和背誦古詩。*掌握本課生字的音、形、義。2.難點：*體會詩句所蘊含的思想感情，理解詩人寄寓其中的深意。*引導學生展開想象，感受詩歌的意境美。三、教學準備1.教師：多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻等）、生字卡片、田字格黑板。2.學生：預習課文，圈出生字新詞，借助工具書初步了解詩意。四、教學課時2課時五、教學過程第一課時學習《山行》(一)創設情境，導入新課1.談話導入：同學們，秋天是一個色彩斑斕的季節，你們眼中的秋天是什么樣子的？（引導學生自由發言，描述秋天的景色）2.揭示課題：今天，我們就要一起走進唐代詩人杜牧的筆下，去欣賞他眼中的秋天。（板書課題：山行，并指導朗讀課題，注意“行”是多音字，這里讀xíng）(二)初讀感知，識記生字1.聽范讀：教師配樂范讀古詩，學生認真傾聽，注意字音和節奏。2.自由讀：學生借助拼音自由朗讀古詩，圈出生字，多讀幾遍。3.指名讀：檢查學生朗讀情況，糾正字音，指導朗讀節奏。（如：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。）4.識記生字：*出示生字卡片：“斜、寒、徑、生、停、楓、霜”。*引導學生觀察字形，交流識記方法（如：加一加、減一減、換偏旁、聯系上下文等）。*重點指導：“斜”是翹舌音，“徑”是后鼻音，“霜”的下面是“相”。*學生描紅、臨寫生字，教師巡視指導書寫姿勢和筆順。(三)精讀品味，理解詩意1.逐句學習，理解詞義：*“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”*提問：“遠上”是什么意思？“寒山”指什么樣的山？“石徑斜”描繪了怎樣的小路？“白云生處”是指哪里？*引導學生看圖，想象畫面：一條彎彎曲曲的石頭小路，向深秋時節的山巒延伸。在那白云繚繞的地方，隱隱約約能看到幾戶人家。*指導朗讀：讀出山路的蜿蜒和山間的幽靜。*“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”*提問：“停車”是因為什么？“坐”在這里是什么意思？（坐：因為）“楓林晚”描繪了怎樣的景象？“霜葉”指什么？“紅于二月花”是說霜葉比二月的花還要紅嗎？為什么？*小組討論：詩人為什么要停下來？他看到了怎樣的美景讓他如此喜愛？*引導學生體會：詩人被傍晚楓林的美景深深吸引，火紅的楓葉在寒霜中顯得比春天的花朵還要艷麗奪目。這里用對比的手法，突出了楓葉的紅。*指導朗讀：讀出詩人對楓林美景的喜愛和贊美之情，語調可稍高昂些。2.整體感知，體會情感：*配樂朗讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的畫面。*提問：這首詩描繪了秋天山林的哪些景物？詩人表達了怎樣的情感？（對秋天山林景色的喜愛和贊美之情）(四)背誦積累，拓展延伸1.指導背誦：采用看圖背、師生接背、同桌互背等多種形式幫助學生背誦古詩。2.拓展：你還知道哪些描寫秋天的詩句？（如：“空山新雨后，天氣晚來秋。”“秋風蕭瑟，洪波涌起。”）第二課時學習《贈劉景文》(一)復習舊知，導入新課1.背誦《山行》：我們上節課欣賞了杜牧筆下秋天山林的美景，誰能有感情地背誦一下？2.導入新課：秋天不僅有火紅的楓葉，還有傲霜的菊花。今天我們來學習另一首描寫秋末景色的詩，題目是《贈劉景文》。（板書課題，指導朗讀，理解“贈”是贈送的意思）(二)初讀感知，識記生字1.簡介詩人與背景：蘇軾，北宋著名文學家、書畫家。這首詩是他送給好友劉景文的，當時劉景文遭遇挫折，心情不佳，蘇軾寫這首詩來勉勵他。2.自由朗讀：學生自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。3.指名朗讀：檢查朗讀情況，糾正字音。（注意“擎、猶、橙、橘”等字的讀音）4.識記生字：*出示生字卡片：“贈、劉、擎、猶、傲、君、橙、橘、徑”。*引導學生運用學過的方法識記生字，重點指導“擎”的寫法（上中下結構，中間是“敬”），“傲”是單人旁。*學生練習書寫生字。(三)精讀品味，理解詩意1.逐句學習，理解詞義：*“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”*提問：“荷盡”是什么意思？“擎雨蓋”指什么？（這里指荷葉像撐開的雨傘一樣）“菊殘”呢？“猶有”是什么意思？“傲霜枝”指什么？*引導學生看圖理解：荷花凋謝了，再也沒有像雨傘一樣可以遮雨的荷葉了；菊花雖然也殘敗了，但它的枝干仍然傲然挺立，抵抗著寒霜。*討論：這兩句詩描繪了秋末怎樣的景象？詩人用“已無”和“猶有”對比，突出了菊花的什么品格？（不畏嚴寒、傲然挺立的品格）*指導朗讀：讀出荷花的凋零和菊花的堅韌。*“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”*提問：“君”指誰？“須記”是什么意思？“最是”是什么時候？“橙黃橘綠時”描繪了怎樣的景象？*引導學生理解：一年中最好的景致你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初時節啊！*深入思考：詩人為什么說“橙黃橘綠時”是一年中最好的景致？這僅僅是寫景嗎？他想通過這句詩告訴劉景文什么？（這里不僅是說景色美，更重要的是告訴朋友，即使到了人生的“秋末”，也依然有美好的事物和希望，要珍惜時光，樂觀向上。）*指導朗讀：讀出詩人對友人的殷切勉勵之情，語氣要肯定、有力。2.整體感知，體會情感：*再次朗讀全詩，思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？（對友人的勸慰、鼓勵和美好祝愿）(四)背誦積累，拓展感悟1.指導背誦：在理解詩意的基礎上背誦古詩。2.拓展討論：學了這首詩，你受到了什么啟發？（即使遇到困難，也要像菊花一樣堅強；要珍惜美好的時光，積極面對生活等。）3.比較閱讀：這兩首詩都寫了秋天，它們所描繪的景色和表達的情感有什么不同？（《山行》側重描繪秋天山林的艷麗景色，表達喜愛贊美之情；《贈劉景文》側重描繪秋末冬初的景象，并借景抒情，表達對友人的勉勵。）六、板書設計古詩二首山行(杜牧)遠上/寒山/石徑斜，(景：寒山、石徑、白云、人家)白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，(情：喜愛、贊美)霜葉/紅于/二月花。贈劉景文(蘇軾)荷盡/已無/擎雨蓋，(景：荷盡、菊殘、橙黃、橘綠)菊殘/猶有/傲霜枝。(贊菊花：傲霜)一年/好景/君須記，(情：勸慰、勉勵)最是/橙黃/橘綠時。(惜時、向上)七、教學反思（本部分由教師在實際教學后填寫，主要記錄教學過程中的成功之處、不足以及改進設想等。例如：學生對古詩的朗讀興趣是否濃厚，對詩意的理解是否到位，生字教學的效果如何，拓展延伸環節是否