安徽王小紅老師《為中華之崛起而讀書》參賽設計與實錄

安徽王小紅老師《為中華之崛起而讀書》參賽設計與實錄一、教學設計（一）教材分析《為中華之崛起而讀書》是統編教材中的一篇經典課文，講述了少年周恩來目睹國人在外國租界受欺凌卻無處說理的情景后，立下“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的故事。課文語言樸實，情感真摯，字里行間蘊含著深刻的家國情懷和人生哲理。它不僅是對學生進行愛國主義教育的絕佳素材，更是引導學生思考讀書意義、樹立遠大理想的重要載體。教學中，應著力引導學生走進文本，與人物對話，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負，并從中汲取精神力量。（二）學情分析本課的教學對象為小學中高年級學生。此階段的學生已具備一定的閱讀理解能力和初步的歷史認知，但對于特定歷史背景下人物的情感和志向的深層理解仍有難度。他們思維活躍，好奇心強，樂于表達自己的看法，但對“中華不振”的具體含義、周恩來少年立志的深遠影響等內容，可能缺乏切身體會。因此，教學中需要創設情境，補充背景資料，搭建認知階梯，引導學生由淺入深，逐步感悟。（三）教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的含義。能有感情地朗讀課文，特別是朗讀好表現周恩來志向的句子。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作探究、師生互動等方式，理解課文內容，把握課文的主要情節和中心思想。學習通過具體事例表現人物品質的方法。3.情感態度與價值觀：感受少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向和愛國情懷，激發學生從小立志、為實現中華民族偉大復興而努力學習的情感。（四）教學重難點*重點：理解“為中華之崛起而讀書”的含義，感受少年周恩來的遠大志向和愛國熱情。*難點：結合當時的社會背景，深刻體會周恩來立下此志向的原因；并聯系實際，引導學生思考自己讀書的目的。（五）教法學法*教法：情境教學法、問題引導法、朗讀感悟法、多媒體輔助教學法。通過創設歷史情境，引導學生身臨其境；通過關鍵問題的設計，驅動學生深入思考；通過多種形式的朗讀，加深情感體驗；借助圖片、音頻等多媒體手段，豐富教學資源，突破教學難點。*學法：自主探究法、合作交流法、圈點勾畫批注法。鼓勵學生主動閱讀，發現問題，思考問題；引導學生在小組討論中碰撞思想，共同解疑；培養學生不動筆墨不讀書的習慣，在閱讀中圈點勾畫，寫下自己的感悟。（六）教學準備教師：制作多媒體課件（包含相關歷史圖片、背景資料、重點句段等），準備課文朗讀音頻。學生：預習課文，查閱關于周恩來的簡單資料，初步了解時代背景。（七）教學過程第一課時（簡案）1.導入新課，激發興趣：由“讀書”這一學生熟悉的話題切入，提問“你們為什么而讀書？”，引出少年周恩來的不同答案，激發學生探究欲望。2.初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書或聯系上下文理解。教師檢查字詞掌握情況，指導朗讀易錯字音。3.再讀課文，梳理脈絡：引導學生思考課文主要寫了少年周恩來的哪幾件事，幫助學生理清文章思路，了解故事梗概。4.聚焦疑問，布置預習：針對學生初讀中提出的疑問，特別是關于“中華不振”和周恩來立志的部分，引導學生帶著問題再次預習，并搜集更多相關背景資料。第二課時（詳案，參賽展示重點）(以下為第二課時詳細設計，也是本次參賽展示的核心內容)一、復習回顧，溫故知新1.聽寫本課重點詞語，如“崛起、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等。2.提問：通過上節課的學習，我們知道了少年周恩來立下了一個怎樣的志向？（生答：為中華之崛起而讀書！）今天，我們就一同走進課文，去探尋他為何會立下如此遠大的志向。二、品讀感悟“中華不振”1.聚焦“不解”，引出“中華不振”：*引導學生默讀課文，找出描寫周恩來初到奉天，對伯父所說的話“中華不振哪！”感到“疑惑不解”的句子。*提問：周恩來當時為什么疑惑不解？他看到的奉天是怎樣的景象？（引導學生找出描寫租界“熱鬧非凡”的句子，與“中華不振”形成初步對比，設置懸念。）2.情境再現，感受“中華不振”：*重點研讀“周恩來闖進租界”的部分。*角色扮演與想象：學生朗讀或扮演周恩來與伯父的對話，體會伯父“嘆了口氣”、“搖搖頭”時的復雜心情。*品讀關鍵句段：“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警?！币龑W生思考：“熱鬧非凡”的背后是什么？“耀武揚威”說明了什么？*深入探究事件：學生默讀中國人被欺凌的具體事例，思考：這個女人的親人被軋死了，她的心情怎樣？她去巡警局告狀，結果如何？為什么會是這樣的結果？（引導學生理解“中華不振”的含義：國家貧窮落后，人民就會受欺凌，有理也無處訴。）*情感升華：如果你是當時在場的周恩來，看到這一幕，你會想些什么？（讓學生設身處地感受少年周恩來的憤怒、痛心與不解，為理解他的志向做鋪墊。）三、研讀感悟“立志”1.對比鮮明，凸顯志向：*過渡：目睹了這一切，少年周恩來的心情久久不能平靜。當修身課上魏校長提出“你們為什么而讀書？”這個問題時，同學們的回答是怎樣的？（學生找出相關語句：“為家父而讀書?！薄盀槊骼矶x書?！薄盀楣庖T楣而讀書?！保?引導學生體會這些回答的普遍之處（多為個人或家庭），再與周恩來“為中華之崛起而讀書！”的回答形成鮮明對比。2.感悟“崛起”，體會分量：*重點研讀周恩來回答的部分：“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”*提問：“清晰而堅定”說明了什么？（周恩來的志向明確而堅定。）*討論：“中華之崛起”是什么意思？（中華：中國；崛起：興起，強大起來。為讓中國強大起來而讀書。）*再次朗讀：帶著對“中華不振”的理解，帶著對周恩來遠大志向的敬佩，齊讀這句話。3.探究根源，深化理解：*提問：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這樣的志向？（引導學生聯系上文“中華不振”的情景，明白正是因為他親眼目睹了國家的落后和人民的苦難，才立下了改變現狀、振興中華的遠大志向。）*教師補充：周恩來總理一生都在為實現這個目標而奮斗，他為新中國的建立和發展立下了不朽功勛。（簡要介紹周恩來的貢獻，增強學生的崇敬之情。）四、拓展延伸，聯系實際1.榜樣力量：周恩來的志向激勵了一代又一代人。今天，我們的國家已經發生了翻天覆地的變化，但“振興中華”的使命依然在肩。2.思考當下：引導學生思考：現在，我們的國家日益強大了，我們為什么而讀書呢？（鼓勵學生結合時代背景和自身實際，暢談自己的讀書目的，可以是為個人成長，也可以是為社會貢獻，引導他們將個人理想與國家發展聯系起來。）3.寫下感言：請學生把自己對“為什么而讀書”的思考寫下來，可以是一句話，也可以是一小段話。五、總結全文，升華情感1.總結：正是因為少年周恩來心懷天下，目睹了國家貧弱、人民受辱的現實，才立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，并為之奮斗終身。2.號召：希望同學們能從周恩來總理的故事中受到啟發，明確自己的學習目標，努力讀書，增長本領，將來為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。3.齊讀課題，再次感受志向的力量。（八）板書設計為中華之崛起而讀書中華不振立志:---------------:-------------------（景象）燈紅酒綠（對比）為家父、明理…（事件）華人受欺（周恩來）為中華之崛起而讀書?。ㄇ逦鷪远ǎㄔ颍﹪衣浜螅繕耍┱衽d中華*（板書設計力求簡潔明了，突出重點，通過對比，幫助學生理解“中華不振”是“立志”的根源，以及周恩來志向的偉大。）*（九）教學反思本課教學以“中華不振”和“立志”為主線，通過情境創設、問題引導、朗讀感悟等多種方式，引導學生逐步深入文本。在教學過程中，注重激發學生的情感體驗，力求使學生在理解課文內容的基礎上，真正感悟到少年周恩來遠大的志向和深厚的愛國情懷。成功之處在于：1.情境的有效創設：通過對租界景象和華人受欺事件的細致品讀，讓學生仿佛置身于那個年代，對“中華不振”有了較為直觀的感受，為理解周恩來的志向奠定了情感基礎。2.問題的層層遞進：從“為什么疑惑”到“為什么會這樣”，再到“為什么立下這樣的志向”，問題設計由淺入深，引導學生思維不斷深入。3.朗讀的充分運用：通過自由讀、指名讀、對比讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中體會情感，加深理解。不足之處與改進方向：1.對歷史背景的補充可以更精煉和有針對性，避免過多占用課堂時間，影響學生對文本本身的品讀。2.在引導學生聯系自身談“為什么而讀書”時，可以提供更多元的視角和更充分的交流時間，鼓勵學生大膽表達真實想法，并進行恰當的價值引領。3.對于個別理解能力稍弱的學生，在小組合作探究環節，可以設計更具層次性的問題，讓他們也能參與其中，有所收獲。在今后的教學中，我將繼續探索更有效的教學方法，力求在有限的課堂時間內，讓學生獲得更豐富的知識滋養和情感熏陶。二、教學實錄（第二課時核心片段）(場景：多媒體教室，學生40人，評委若干)師：(微笑)同學們，上節課我們初步學習了《為中華之崛起而讀書》，知道了少年周恩來在修身課上立下了一個振聾發聵的志向——生：(齊答，聲音響亮)為中華之崛起而讀書！師：非常好！那么，周恩來為什么會立下這樣的志向呢？讓我們再次走進課文，去探尋其中的緣由。請大家默讀課文第2到第8自然段，看看少年周恩來在奉天都看到了什么，讓他對伯父說的“中華不振”四個字有了深刻的體會。(學生默讀，教師巡視，提醒學生圈點勾畫。約3分鐘后)師：好，同學們看得很認真。周恩來和伯父來到奉天，伯父指著一片地方告訴他，那是外國租界，沒事不要去玩。周恩來看到的外國租界是怎樣的景象呢？誰來讀一讀相關的句子？生1：我找到的是：“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警?！睅煟鹤x得很流利?！盁艏t酒綠，熱鬧非凡”，這景象看起來怎么樣？生2：看起來很繁華，很熱鬧。師：是呀，很繁華。但大家注意到沒有，這里行走的大多是什么人？生3：大多是外國人和耀武揚威的巡警。師：“耀武揚威”是什么意思？誰能用自己的話說說？生4：就是很神氣，很威風，有點欺負人的樣子。師：說得真好。這些巡警在自己的國家土地上，為什么會對外國人“耀武揚威”，而不是保護自己的同胞呢？這繁華熱鬧的背后，又隱藏著什么呢？我們接著往下看。周恩來后來真的在租界里看到了一件事，這件事讓他真正明白了“中華不振”的含義。請大家默讀第6、7自然段，看看發生了什么事。(學生默讀，表情逐漸變得嚴肅。)師：誰能用幾句話說說你讀到了什么事？生5：一個中國女人的親人被外國人的汽車軋死了，她去巡警局告狀，結果卻被中國巡警訓斥了一頓。師：你的概括很準確。同學們，這個女人的親人被軋死了，她的心情會怎樣？生6：肯定非常傷心，非常難過。生7：她肯定很憤怒，想為親人討回公道。師：是啊，悲痛，憤怒，還抱著一絲希望，希望巡警局能為她做主?？墒?，結果呢？生8：結果被中國巡警訓斥了。師：課文里是怎么寫的？生8：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而把她訓斥了一通?！睅煟骸安坏弧炊保@說明了什么？生9：說明中國巡警不講理，幫助外國人欺負中國人。師：為什么會這樣？生10：因為當時中華不振，國家太弱小了。師：(點頭)你說到點子上了。當一個國家貧窮落后的時候，她的人民就可能遭受這樣的屈辱。圍觀的中國人呢？他們是什么反應？生11：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的女人。”師：他們“緊握著拳頭”，心里在想什么？生12：他們心里肯定也很生氣，很憤怒。生13：他們肯定也想上去打抱不平。師：但他們最終做了什么？生14：只能勸勸那個不幸的女人。師：為什么“誰又敢怎么樣呢”？生15：因為那是外國租界，中國人在那里沒有地位，沒有權力。生16：因為中華不振，我們國家不強盛，所以外國人敢在我們的土地上橫行霸道。師：(深情地)同學們，這就是“中華不振”！國家不強盛，人民就沒有尊嚴，就會被欺凌，有理也無處訴說！(稍作停頓，讓學生消化情感)此刻，如果你就是當時站在人群中的少年周恩來，看到這一幕，你的心里會是什么滋味？你會想些什么？(教室里一片寂靜，學生們眉頭緊鎖，陷入沉思。)生17：(聲音有些低沉)我會覺得很憤怒，那些外國人太可惡了！生18：我會覺得很難過，那個女人太可憐了。生19：我會想，我們的國家為什么會變成這樣？我們一定要讓國家強大起來！師：(眼神中充滿贊許)同學們說得太好了！少年周恩來正是因為目睹了這一切，內心受到了極大的震撼。所以，當修身課上魏校長問大家“為什么而讀書”時，他才有了那個與眾不同、響徹云霄的回答。讓我們一起走進修身課的課堂。(多媒體出示修身課場景圖及相關文字)師