《小石潭記》全國一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

《小石潭記》全國一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄課題：《小石潭記》深度品讀與情感共鳴課型：文言文精讀課課時(shí)：一課時(shí)授課對象：初中二年級(jí)學(xué)生教材分析：《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的經(jīng)典之作，以其精煉傳神的語言、情景交融的筆法，展現(xiàn)了作者貶謫永州時(shí)的心境。文本篇幅短小，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、審美鑒賞能力和情感體悟能力的優(yōu)質(zhì)素材。學(xué)情分析：學(xué)生已具備初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，對常見文言實(shí)詞、虛詞有一定積累。但對“記”這種文體特征、柳宗元山水游記的獨(dú)特風(fēng)格，以及情景交融的寫作手法理解尚淺，對作者復(fù)雜情感的把握是難點(diǎn)。一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：積累文言詞匯，疏通文意；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行細(xì)致描摹的方法；理解“記”的文體特點(diǎn)。2.過程與方法：通過誦讀、圈點(diǎn)勾畫、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主品味語言，感受景物之美；通過背景補(bǔ)充與文本細(xì)讀，體悟作者情感變化。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小石潭的清幽之美，理解作者寄情山水卻又難掩孤凄悲涼的復(fù)雜心境；培養(yǎng)對自然之美的鑒賞能力和對他人情感的共情能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：品味作者精煉傳神的寫景語言，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。*難點(diǎn)：理解作者在景物描寫中寄寓的復(fù)雜情感，探究“樂”與“憂”的深層聯(lián)系。三、教學(xué)方法與手段誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法；多媒體輔助教學(xué)（圖片、音頻）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通大意，標(biāo)記疑難字詞和感興趣的句子。2.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、永州背景、相關(guān)圖片、重點(diǎn)問題等），準(zhǔn)備配樂朗誦音頻。---教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：以“情”入境，懸念激趣（課前播放古箏曲《高山流水》片段，營造清雅氛圍）師：同學(xué)們，我們生活在大自然的懷抱中，名山大川令人嘆為觀止，而一溪一石、一潭一魚，也常常能觸動(dòng)我們的情思。今天，我們要跟隨一位特殊的“導(dǎo)游”，去探訪一處他偶然發(fā)現(xiàn)的小石潭。這位導(dǎo)游，就是唐代著名文學(xué)家柳宗元。他曾說“永州之野產(chǎn)異蛇”，也寫下了著名的“永州八記”。這小石潭，究竟有何魅力，能讓身處逆境的他流連忘返，又為何讓他最終“悄愴幽邃”？讓我們一同走進(jìn)《小石潭記》，探尋其中的奧秘。（板書課題：小石潭記柳宗元）二、初讀感知：疏通文意，整體把握1.聽讀正音，感知節(jié)奏師：首先，請同學(xué)們認(rèn)真聆聽課文配樂朗誦，注意字音、節(jié)奏和語氣。（播放朗誦音頻）師：聽了朗誦，你仿佛看到了怎樣的畫面？有何感受？（學(xué)生自由發(fā)言，初步感知）師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出生字詞和不理解的句子，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）2.合作解疑，疏通文意師：請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，討論解決剛才圈點(diǎn)的疑難問題。若小組內(nèi)無法解決，可舉手提問。（學(xué)生分組討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥）（預(yù)設(shè)學(xué)生提問：“篁竹”“坻”“嵁”“佁然”“俶爾”“翕忽”等字詞的讀音和含義；“如鳴佩環(huán)”“心樂之”“斗折蛇行”“凄神寒骨”等句子的理解。）師：（針對共性問題集中講解）“斗折蛇行”，“斗”和“蛇”在這里是什么用法？（引導(dǎo)學(xué)生理解名詞作狀語，“像北斗星一樣”“像蛇一樣”）這種用法有何表達(dá)效果？（更生動(dòng)形象）師：誰能嘗試用自己的話說說課文主要寫了什么內(nèi)容？（學(xué)生概括，教師引導(dǎo)梳理：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——離開）三、細(xì)讀品味：探幽攬勝，賞析語言師：柳宗元是如何將我們帶入這清幽的小石潭的？讓我們再次細(xì)讀課文，找出文中描寫景物的句子，品味作者的寫景妙筆。1.探尋“發(fā)現(xiàn)之樂”——品“石”之奇，“水”之清師：作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？請齊讀第一段。（學(xué)生齊讀）師：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”未見其形，先聞其聲。這清脆悅耳的水聲為何讓作者“心樂之”？（學(xué)生思考回答：水聲悅耳，反襯環(huán)境的幽靜；作者內(nèi)心的喜悅。）師：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”一個(gè)“尤”字，突出了水的什么特點(diǎn)？（清澈寒冷）作者是如何具體描寫水之清的？生：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”師：這句話不僅寫了水，更寫了石。“全石以為底”，可見水之清澈見底！而這些形態(tài)各異的石頭（坻、嶼、嵁、巖），又給小石潭增添了怎樣的趣味？（奇特、不規(guī)則的美，野趣）（板書：石：奇水：清冽）2.賞析“潭中景物”——品“魚”之樂，“境”之幽師：移步換景，潭中景物又是如何讓作者感到“樂”的？請女生齊讀第二段。師：這一段主要寫了什么景物？（魚和水）師：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”這幾句歷來被奉為寫景名句，妙在何處？（引導(dǎo)學(xué)生從修辭、描寫角度、用詞等方面賞析）生1：“皆若空游無所依”，寫出了水的清澈透明，魚兒像在空中游動(dòng)一樣。生2：“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”形成對比，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了魚兒的活潑可愛。師：說得很好！“空游無所依”，正面寫魚，側(cè)面烘托水清，堪稱“不寫之寫”。“佁然”“俶爾”“翕忽”，寥寥數(shù)字，魚的情態(tài)畢現(xiàn)，作者觀察是何等細(xì)致！“似與游者相樂”，這僅僅是魚之樂嗎？（引出作者的“樂”，物我交融之樂）（板書：魚：樂（動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面烘托））3.感受“源流之趣”與“環(huán)境之清”師：作者的目光又投向了潭的西南方向，看到了怎樣的源流？請男生齊讀第三段。生：“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”師：“斗折蛇行”“犬牙差互”，這兩個(gè)比喻用得好在哪里？（生動(dòng)形象地寫出了溪流的曲折蜿蜒和岸勢的參差不齊，富有畫面感）這種景象給人什么感覺？（幽靜，深遠(yuǎn)，略帶神秘感）（板書：溪：曲折（比喻））師：第四段寫了小石潭的環(huán)境氣氛。“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”這里的景物有何特點(diǎn)？（幽深、寂靜、清冷）四、悟情探究：緣景明情，解讀心境1.梳理情感線索師：同學(xué)們，我們剛才品味了小石潭的石奇、水清、魚樂、溪曲。作者的情感是否一直是“樂”的？（不是）請找出文中體現(xiàn)作者情感變化的詞語或句子。生：“心樂之”——“似與游者相樂”——“凄神寒骨，悄愴幽邃”——“以其境過清，不可久居”。師：由“樂”到“凄”，作者的情感為何會(huì)有如此轉(zhuǎn)變？2.探究“樂”與“憂”的深層原因師：要理解作者的情感，我們不能不了解他的生平和寫作背景。（PPT展示：柳宗元生平簡介，重點(diǎn)突出“永貞革新失敗，被貶永州，政治失意，寄情山水”）師：柳宗元被貶永州，內(nèi)心是孤獨(dú)苦悶的。當(dāng)他“隔篁竹，聞水聲”，發(fā)現(xiàn)這與世隔絕的小石潭時(shí)，暫時(shí)忘卻了政治上的失意和生活的困頓，感受到了自然之美帶來的片刻歡愉。這“樂”，是暫時(shí)的，是寄情山水的排遣。師：然而，這清幽的環(huán)境，在常人看來或許是寧靜雅致的，但在柳宗元眼中，為何會(huì)變得“凄神寒骨，悄愴幽邃”？生1：因?yàn)椤凹帕葻o人”，他感到孤獨(dú)。生2：他內(nèi)心本來就很愁苦，看到這寂靜的環(huán)境，愁緒又被觸發(fā)了。師：同學(xué)們說得很有道理。“一切景語皆情語”。小石潭的“清”，既是環(huán)境的清冷，也是作者心境的凄清。當(dāng)短暫的游覽之樂散去，那深藏心底的貶謫之痛、孤寂之感便會(huì)油然而生。這小石潭的幽靜，反而更襯托出他的孤獨(dú)；這無人問津的美景，也恰似他懷才不遇的處境。所以，這“凄”，才是他內(nèi)心最真實(shí)的情感流露。3.討論：“樂”是“憂”的反襯，“憂”是“樂”的底色師：那么，這“樂”與“憂”是矛盾的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生討論）師：（總結(jié)）不矛盾。作者寄情山水，是為了排遣內(nèi)心的憂愁。小石潭的美景確實(shí)給他帶來了短暫的慰藉和快樂，但這種快樂是脆弱的，一旦面對這“寂寥無人”的凄清環(huán)境，那根深蒂固的愁苦便會(huì)重新占據(jù)心頭。所以，這“樂”是表象，是暫時(shí)的；“憂”是本質(zhì)，是深沉的。“樂”越濃，反襯出“憂”越深。這正是作者高明之處，他將自己的情感巧妙地融入景物描寫之中，做到了情景交融。五、拓展延伸：比較閱讀，感悟筆法師：柳宗元的山水游記，素有“精裁密致，玲瓏剔透”之稱。他筆下的山水，都浸染著他的情感。這種“情景交融”的寫法，對后世影響深遠(yuǎn)。我們之前學(xué)過的《三峽》（酈道元）也是一篇寫景佳作，它與《小石潭記》在情感表達(dá)上有何不同？（學(xué)生思考，簡要比較）師：《三峽》主要描繪了三峽的壯麗景色，表達(dá)了對祖國山河的熱愛和贊美之情，情感較為明朗；而《小石潭記》則在寫景中融入了作者深沉的身世之感和抑郁之情，情感更為含蓄復(fù)雜。六、總結(jié)升華，布置作業(yè)1.課堂小結(jié)師：今天，我們一同游覽了柳宗元筆下的小石潭，品味了他精煉傳神的語言，更感受到了他寄情山水的“樂”與“憂”。這不僅是一篇優(yōu)美的山水游記，更是作者內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。希望同學(xué)們今后在閱讀寫景散文時(shí)，不僅能欣賞景物之美，更能品味作者寄寓其中的真情實(shí)感。2.作業(yè)布置*必做題：背誦并默寫全文；整理文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。*選做題：①發(fā)揮想象，將《小石潭記》改寫成一篇現(xiàn)代寫景散文，300字左右。②搜集閱讀柳宗元“永州八記”中的其他作品（如《始得西山宴游記》），進(jìn)一步體會(huì)其山水游記的風(fēng)格特點(diǎn)。---板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)：篁竹——水聲（如鳴佩環(huán)）——心樂之潭中：石（奇）水（清冽）魚（樂）——?jiǎng)屿o結(jié)合，側(cè)面烘托源流：斗折蛇行犬牙差互——比喻環(huán)境：竹樹環(huán)合寂寥無人情感：心樂之—————————→凄神寒骨，悄愴幽邃（寄情山水，暫時(shí)排遣）（觸景生情，憂從中來）（情景交融）---教學(xué)反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“情”為線索，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”。通過誦讀、品味、探究等環(huán)節(jié)，層層深入，力求讓學(xué)生在掌握文言知識(shí)的同時(shí)，更能體會(huì)文本的審美價(jià)值和情感