九年級(jí)英語(yǔ)跨學(xué)科融創(chuàng)·單元整體教學(xué)聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)學(xué)案

九年級(jí)英語(yǔ)跨學(xué)科融創(chuàng)·單元整體教學(xué)聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)學(xué)案

一、課程背景與頂層設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)化新標(biāo)題

初中英語(yǔ)九年級(jí)（外研版）M2U1《假日時(shí)光：基于時(shí)間狀語(yǔ)從句的中西公共節(jié)日文化比較》

（二）教材與學(xué)情二次解構(gòu)

本課隸屬于外研版九年級(jí)上冊(cè)Module2PublicHolidays，是初中英語(yǔ)中段承上啟下的關(guān)鍵課例。本模塊的功能與話題是“介紹公共節(jié)假日并表達(dá)計(jì)劃”，Unit1作為該模塊的驅(qū)動(dòng)單元，以聽(tīng)力對(duì)話形式呈現(xiàn)中美兩國(guó)國(guó)慶節(jié)的日期、起源、慶祝活動(dòng)及家庭安排。從語(yǔ)言層面看，本課首次系統(tǒng)呈現(xiàn)由when，before，after，until，assoonas引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句【語(yǔ)法核心·高頻考點(diǎn)】；從文化層面看，教材選材涉及美國(guó)獨(dú)立日與中國(guó)國(guó)慶節(jié)，天然具備跨文化對(duì)比的基因。

授課對(duì)象為九年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，其已知儲(chǔ)備包括：七年級(jí)已掌握一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)，八年級(jí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句與條件狀語(yǔ)從句；能就“節(jié)日”話題進(jìn)行基礎(chǔ)交流，但存在三大【難點(diǎn)】：第一，序數(shù)詞與具體日期的英文朗讀存在音位誤讀（如把fourth讀成forth）；第二，時(shí)間狀語(yǔ)從句主從句時(shí)態(tài)搭配混亂，尤其容易在assoonas引導(dǎo)的從句中使用將來(lái)時(shí)；第三，文化視野多局限于“知道節(jié)日”，無(wú)法從歷史維度、社會(huì)學(xué)維度解析節(jié)日意義。

基于“跨學(xué)科視域下單元整體教學(xué)”的前沿理念【4】【8】，本設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課“先詞后句再聽(tīng)”的線性模式，重構(gòu)為“文化比較驅(qū)動(dòng)—語(yǔ)篇解碼—規(guī)則建構(gòu)—遷移創(chuàng)新”的融創(chuàng)路徑，深度融合歷史學(xué)科（節(jié)日起源）、地理學(xué)科（時(shí)區(qū)與假期安排差異）、道德與法治（家國(guó)情懷），打造一節(jié)既有語(yǔ)言增量、又有思維增量的頂尖級(jí)聽(tīng)說(shuō)課。

二、教學(xué)目標(biāo)體系（四維三層）

【核心統(tǒng)攝】學(xué)生將理解：公共節(jié)假日不僅是休息日，更是民族記憶的年度復(fù)演，其日期與習(xí)俗背后蘊(yùn)含著深刻的歷史邏輯與文化邏輯。

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言知識(shí)：

詞匯：100%學(xué)生能音準(zhǔn)無(wú)誤地認(rèn)讀、拼寫(xiě)found，flag，sincethen，vacation，season，fourth，sixth，seventh，eighth，ninth，tenth，twentieth，pioneer，band，kid，off，havefun，allkindsof，takeavacation【基礎(chǔ)·全詞羅列】。

語(yǔ)法：95%的學(xué)生能歸納when（當(dāng)……時(shí)），before/after（在……之前/后），until（直到……），assoonas（一……就……）引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)呼應(yīng)原則【非常重要·語(yǔ)法主線】，并能區(qū)分when與while在延續(xù)性語(yǔ)境下的微殊【難點(diǎn)·高頻錯(cuò)點(diǎn)】。

語(yǔ)音：100%學(xué)生能規(guī)范朗讀“月+日”與“日+月”兩種日期表達(dá)法，并能識(shí)別美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)在日期朗讀上的語(yǔ)調(diào)差異【熱點(diǎn)·聽(tīng)力陷阱】。

語(yǔ)言技能：

聽(tīng)懂：能捕捉對(duì)話中關(guān)于中美國(guó)慶節(jié)的時(shí)間、歷史人物、慶祝活動(dòng)、個(gè)人計(jì)劃四類關(guān)鍵信息，完成信息結(jié)構(gòu)圖。

會(huì)說(shuō)：能運(yùn)用本課目標(biāo)句型，在模擬采訪中向“外國(guó)友人”介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、由來(lái)與慶祝方式。

（二）文化意識(shí)

理解公共節(jié)日的雙重屬性：休閑屬性與政治/宗教紀(jì)念屬性。

尊重文化差異：理解美國(guó)獨(dú)立日（1776）與中國(guó)國(guó)慶節(jié)（1949）不同歷史背景下的民族情感【文化品格升華】。

跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：運(yùn)用歷史課所學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”與“開(kāi)國(guó)大典”知識(shí)，解釋節(jié)日習(xí)俗的合理性【跨學(xué)科融創(chuàng)點(diǎn)】。

（三）思維品質(zhì)

批判性思維：辨析聽(tīng)力材料中說(shuō)話人使用時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)的邏輯順序（先后關(guān)系、伴隨關(guān)系、截止關(guān)系）。

系統(tǒng)性思維：繪制“中美公共假日對(duì)比思維模型”，從日期、起源、時(shí)長(zhǎng)、典型活動(dòng)、情感基調(diào)五個(gè)維度建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（四）學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知策略：能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的聽(tīng)力微技能提示（如：抓序數(shù)詞定位日期，抓since短語(yǔ)定位起源），自主監(jiān)控聽(tīng)力任務(wù)的完成度。

合作學(xué)習(xí)：在小組展示環(huán)節(jié)，能依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行同伴互評(píng)并提出改進(jìn)建議。

三、教學(xué)重難點(diǎn)的靶向突破

【重點(diǎn)·重中之重】

時(shí)間狀語(yǔ)從句中主句與從句的時(shí)態(tài)搭配規(guī)則：主句用一般將來(lái)時(shí)/祈使句/含情態(tài)動(dòng)詞，從句用一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)。此規(guī)則不僅在Module2首次系統(tǒng)歸納，更是整個(gè)九年級(jí)乃至中考狀語(yǔ)從句板塊的【高頻考點(diǎn)】。

【難點(diǎn)·深度解碼】

assoonas與until的語(yǔ)境化使用：學(xué)生極易在assoonas后誤加will，在until的肯定句與否定句（not...until）之間產(chǎn)生語(yǔ)義混淆。突破策略：不孤立講規(guī)則，而是將assoonas植入“假期開(kāi)始，家庭立即行動(dòng)”的真實(shí)語(yǔ)境；將until植入“假期持續(xù)到何時(shí)”的時(shí)間段描述中，通過(guò)漢英對(duì)比（“直到……才”vs“一直……直到”）建立心理語(yǔ)法。

【文化障礙】

對(duì)美國(guó)獨(dú)立日（IndependenceDay）的陌生感導(dǎo)致聽(tīng)力理解卡頓。突破策略：引入30秒“可視化前導(dǎo)”，展示《獨(dú)立宣言》簽署畫(huà)作與自由女神像，用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)奠基。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（深度展開(kāi)，占全文80%篇幅）

本課采用四階八環(huán)“跨學(xué)科融創(chuàng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式”：文化認(rèn)知喚醒→語(yǔ)篇解碼建構(gòu)→語(yǔ)法歸納內(nèi)化→遷移創(chuàng)新輸出。全程約45分鐘，以下為按時(shí)間軸推進(jìn)的詳案。

（一）課前微型前置學(xué)習(xí)（3分鐘微視頻）

學(xué)生課前觀看教師自制的雙語(yǔ)微課《節(jié)日的誕生》。內(nèi)容精選：美國(guó)畫(huà)家特朗布爾《獨(dú)立宣言》油畫(huà)（歷史）、中國(guó)開(kāi)國(guó)大典彩色影像（歷史）、地球公轉(zhuǎn)與四季劃分示意圖（地理）。任務(wù)：在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出一個(gè)“你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”——為什么中美兩國(guó)國(guó)慶節(jié)在不同季節(jié)？此設(shè)計(jì)意在為課堂節(jié)省背景介紹時(shí)間，直接進(jìn)入深度語(yǔ)用。

（二）課中實(shí)施流程（42分鐘）

第一環(huán)節(jié)：文化觸點(diǎn)·跨學(xué)科破冰

（時(shí)長(zhǎng)：5分鐘，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略激活）

教師活動(dòng)：

教師在黑板中央板書(shū)兩個(gè)年份：“1776.7.4”與“1949.10.1”。提問(wèn)并非“Whatfestivalarethey?”，而是升級(jí)為認(rèn)知沖突類問(wèn)題：

“WhyisJuly4thhotintheUSwhileOctober1stcoolinChina?Isitjustacoincidence?PleaseuseyourGeographyknowledge.”

學(xué)生瞬間被調(diào)動(dòng)，調(diào)用地理學(xué)科“南北半球季節(jié)相反”知識(shí)——但教師立即呈現(xiàn)地圖：中美同處北半球。認(rèn)知沖突達(dá)成。

此時(shí)教師慢速陳述：

“Soit‘snotabouttheEarth.It’sabouttheHistory.Thedateisfrozenhistory.”

隨即播放兩段無(wú)對(duì)白歷史影像（各20秒）：萊克星頓槍聲與開(kāi)國(guó)大典。引入核心詞匯found（建立、founding）及pioneer（先驅(qū)）。教師板書(shū)時(shí)，刻意將found寫(xiě)在1776旁邊，將pioneer寫(xiě)在1949旁邊。

【重要等級(jí)：文化奠基】此環(huán)節(jié)不是花架子，而是為聽(tīng)力語(yǔ)篇中“...sincethefirstpioneersarrivedinAmerica”這一難句埋下認(rèn)知伏筆。學(xué)生在聽(tīng)力中一旦聽(tīng)到pioneer，便能立即激活“最早的移民/建國(guó)者”圖式，而非單純當(dāng)作生詞處理。

第二環(huán)節(jié)：聽(tīng)力語(yǔ)篇·結(jié)構(gòu)化輸入

（時(shí)長(zhǎng)：15分鐘，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：語(yǔ)言能力、信息獲取與梳理）

本環(huán)節(jié)分為三層推進(jìn)，層層嵌套聽(tīng)力微技能。

1.泛聽(tīng)·定向與驗(yàn)證（3分鐘）

活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)Activity3完整對(duì)話第一遍，完成導(dǎo)學(xué)案上的“雙氣泡圖”主干部分：左側(cè)記錄關(guān)于中國(guó)國(guó)慶節(jié)的信息，右側(cè)記錄關(guān)于美國(guó)獨(dú)立日的信息。

教師指令極明確：

“Donotwritesentences.CatchonlytheNUMBERSandtheYEARS.”

【重要等級(jí)：聽(tīng)力策略】九年級(jí)聽(tīng)力不再追求“每個(gè)詞都懂”，而是學(xué)會(huì)“選擇性注意”。序數(shù)詞（fourth，sixth...）是日期的語(yǔ)音標(biāo)識(shí)，年代數(shù)字是歷史事件的標(biāo)識(shí)。

學(xué)生反饋例證：A層學(xué)生迅速捕捉到“1776”和“sincethen”；B層學(xué)生至少記錄了“October”和“September”；C層學(xué)生在同桌互助下記錄了“flag”和“vacation”。教師巡視中個(gè)別點(diǎn)撥，不打斷全班的聽(tīng)力流。

2.精聽(tīng)·解碼與建構(gòu)（8分鐘）

此階段是詞匯、句型、文化三線并進(jìn)的深加工階段。

任務(wù)A：聽(tīng)力填表——節(jié)日身份證。

教師將黑板劃分為兩大區(qū)域，要求學(xué)生二次精聽(tīng)，補(bǔ)充以下維度：

中國(guó)國(guó)慶節(jié)：日期（October1st）；放假時(shí)長(zhǎng)（threedaysoff/aone-weekvacation）【詞匯鏈：off，vacation，takeavacation】；典型活動(dòng)（flags，gosomewhereinteresting，havefun）【詞匯鏈：allkindsof】。

美國(guó)獨(dú)立日：日期（July4th）；起源（sincethefirstpioneersarrivedinAmerica，sincethen）【語(yǔ)法觸點(diǎn)：現(xiàn)在完成時(shí)+since】；典型活動(dòng)（flagseverywhere，bands，kidshavefun）【詞匯鏈：band，kid】。

【全詞羅列】教師此刻并不急于講解語(yǔ)法，而是在黑板上用彩色粉筆框出所有出現(xiàn)在聽(tīng)力文本中的時(shí)間狀語(yǔ)從句。例如：

“WehavecelebratedthefestivalsincethefirstpioneersarrivedinAmerica.”（現(xiàn)在完成時(shí)+since+一般過(guò)去時(shí)）

“Myfamilyalwaysgosomewhereinterestingassoonastheholidaybegins.”（主現(xiàn)從現(xiàn)）

“Wewillstaythereuntiltheendoftheholiday.”（將來(lái)時(shí)+until+現(xiàn)在時(shí)）

任務(wù)B：影子跟讀與語(yǔ)調(diào)校準(zhǔn)。

選取對(duì)話中含日期及時(shí)間狀語(yǔ)從句的典型長(zhǎng)句，播放原音，學(xué)生進(jìn)行“降調(diào)模仿”。重點(diǎn)矯正：

第四（fourth/f??θ/）與第四十（fortieth）的松緊元音區(qū)分；

日期讀法：“Octoberthefirst”與“thefirstofOctober”兩種節(jié)奏。

教師示范口腔后部開(kāi)合，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀核心詞匯表，特別關(guān)注twentieth的重音位移。

1.核驗(yàn)·信息整合（4分鐘）

活動(dòng)：不看書(shū)，根據(jù)板書(shū)關(guān)鍵詞，兩人一組互述中美國(guó)慶節(jié)的核心事實(shí)。

此環(huán)節(jié)是【基礎(chǔ)】向【重要】過(guò)渡的樞紐。教師挑選一組中下等水平學(xué)生展示，允許停頓，鼓勵(lì)同伴補(bǔ)充。目的不是流利，而是確保100%學(xué)生通過(guò)復(fù)述內(nèi)化了聽(tīng)力語(yǔ)篇的事實(shí)信息。

第三環(huán)節(jié)：語(yǔ)言聚焦·語(yǔ)法意識(shí)覺(jué)醒

（時(shí)長(zhǎng)：10分鐘，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：語(yǔ)法規(guī)則歸納，難點(diǎn)突破）

此時(shí)學(xué)生已接觸大量語(yǔ)料，具備歸納的“前語(yǔ)言意識(shí)”。本環(huán)節(jié)徹底摒棄教師灌輸規(guī)則，采用“語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)—自主發(fā)現(xiàn)—對(duì)比印證”的探究式語(yǔ)法教學(xué)。

1.發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)：偵探任務(wù)（4分鐘）

教師將聽(tīng)力文本中所有含when，before，after，until，assoonas的句子剝離出來(lái)，呈現(xiàn)在PPT左側(cè)；右側(cè)列出這些句子的漢語(yǔ)翻譯，但漢語(yǔ)翻譯的語(yǔ)序被打亂。

學(xué)生任務(wù)：匹配英漢句子，并圈出英語(yǔ)從句中動(dòng)詞的“時(shí)態(tài)形式”。

學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成：

“老師，為什么‘a(chǎn)ssoonastheholidaybegins’用的是begins，而不是willbegin？漢語(yǔ)說(shuō)‘一開(kāi)始’明明是將來(lái)啊！”

【難點(diǎn)·成功暴露】這正是本課語(yǔ)法教學(xué)最珍貴的生成性資源。

教師順勢(shì)板書(shū)公式：

主句（將來(lái)/祈使/情態(tài)）+時(shí)間連詞+從句（一般現(xiàn)在時(shí)）

主句（一般過(guò)去時(shí)）+時(shí)間連詞+從句（一般過(guò)去時(shí)/過(guò)去完成時(shí)）

2.精微辨析：whenvswhile（3分鐘）

聽(tīng)力原文中未直接出現(xiàn)while，但教師基于學(xué)情預(yù)判【高頻易錯(cuò)點(diǎn)】，補(bǔ)充微型語(yǔ)對(duì)：

“Whilewewerehavingdinner，myauntcame.”（進(jìn)行時(shí)背景）

“Whenwearrived，theyweresinging.”（瞬間動(dòng)作打斷持續(xù)動(dòng)作）

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，歸納出when的兼容性最強(qiáng)，while只用于延續(xù)性動(dòng)作。教師無(wú)需展開(kāi)深挖，點(diǎn)到九年級(jí)識(shí)記層面即可。

3.即時(shí)鞏固：微型語(yǔ)篇填空（3分鐘）

語(yǔ)篇語(yǔ)境：關(guān)于“春節(jié)計(jì)劃”的60詞短篇，挖空5處時(shí)間連詞及動(dòng)詞形式。學(xué)生當(dāng)堂筆答，鄰座互換批改，教師僅統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，不展開(kāi)題海。數(shù)據(jù)顯示until否定結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤率仍偏高，列為課后補(bǔ)救作業(yè)重點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：口語(yǔ)輸出·跨文化遷移

（時(shí)長(zhǎng)：10分鐘，對(duì)應(yīng)目標(biāo)：遷移創(chuàng)新、綜合語(yǔ)用）

這是本課產(chǎn)出的高階環(huán)節(jié)，情境設(shè)計(jì)完全脫離課本，指向真實(shí)任務(wù)。

1.支架搭建（2分鐘）

教師提供語(yǔ)言超市（LanguageSupermarket），包含三類表達(dá)：

日期表達(dá)：Itfallson.../Itiscelebratedon...

歷史起源：Itwasfoundedin.../Peoplecelebrateittomemorize...

活動(dòng)描述：Familiesusually...assoonas.../Kidskeepcelebratinguntil...

情感升華：Itremindsusof.../Wefeel...

2.小組項(xiàng)目：我為家鄉(xiāng)代言（6分鐘）

任務(wù)情境：美國(guó)姊妹校學(xué)生即將來(lái)訪，雙方要舉辦“CultureFair”。每個(gè)中國(guó)學(xué)生需向一位美國(guó)伙伴介紹一個(gè)中國(guó)的公共節(jié)日（不限于國(guó)慶節(jié)，可選春節(jié)、中秋節(jié)、勞動(dòng)節(jié)）。

【跨學(xué)科融合點(diǎn)】教師巡視時(shí)，引導(dǎo)一組學(xué)生介紹“端午節(jié)”時(shí)，追問(wèn)：“WhydopeopleeatZongzi？WhowasQuYuan？”（歷史語(yǔ)文學(xué)科）；引導(dǎo)另一組介紹“中秋節(jié)”時(shí)，提示：“WhyisitalwaysinSeptemberorOctober？”（地理學(xué)科農(nóng)歷知識(shí)）。

課堂上頓時(shí)生成多個(gè)精彩話輪。例如：

S1：TheDragonBoatFestivalfallsonthe5thdayofthe5thlunarmonth.Assoonasitcomes，mygrandmastartswrappingZongzi.

S2：Weusuallyhangmugwortonthedooruntilitdries.Thisisanoldtraditiontokeepushealthy.

教師選取三個(gè)小組進(jìn)行全班展示，其余小組使用評(píng)價(jià)量表從“內(nèi)容完整性”“語(yǔ)法準(zhǔn)確性（重點(diǎn)檢查狀語(yǔ)從句）”“文化特色”三個(gè)維度進(jìn)行1-5分評(píng)級(jí)。

1.教師反饋與歸納（2分鐘）

教師并非僅說(shuō)“Goodjob”，而是提供具體、可操作的修正反饋。例如：

“Yourintroductionwasvivid，butremember：inthephrase‘a(chǎn)ssoonasthefestivalbegins’，wedon‘tsay‘willbegin‘.It’sacommonrule.Welldonefortrying！”

同時(shí)，教師將展示組產(chǎn)出的高質(zhì)量句型即時(shí)板書(shū)至“佳句區(qū)”，如：

“Wewon‘topenthegiftsuntilthefirstdayoftheSpringFestival.”（not...until結(jié)構(gòu)，真實(shí)語(yǔ)境示范）

第五環(huán)節(jié)：自我復(fù)盤(pán)與作業(yè)分層

（時(shí)長(zhǎng)：2分鐘）

1.課堂小結(jié)（1分鐘）

區(qū)別于傳統(tǒng)“今天我們學(xué)了什么”的教師提問(wèn)，此處采用“三句話復(fù)盤(pán)法”：

“WritedownONEnewword，ONEnewdate，andONEgrammarruleyoulearnedtoday.”

學(xué)生當(dāng)堂在導(dǎo)學(xué)案留白處書(shū)寫(xiě)。教師隨機(jī)抽取三條投影展示，確保小結(jié)落到筆頭。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)（1分鐘布置，課后完成）

作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循“跨學(xué)科項(xiàng)目化”導(dǎo)向【4】，摒棄機(jī)械抄寫(xiě)。

【必做·基礎(chǔ)鞏固】

聽(tīng)錄音模仿Unit1對(duì)話，選擇5個(gè)含時(shí)間狀語(yǔ)從句的句子進(jìn)行錄音打卡，提交最佳語(yǔ)音作業(yè)至班級(jí)群。

【選做·項(xiàng)目探究】

以小組為單位（4人），完成“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日思維導(dǎo)圖”手繪海報(bào)。要求：

至少覆蓋3個(gè)節(jié)日；

每個(gè)節(jié)日必須標(biāo)注【日期】（農(nóng)歷日期需加注公歷轉(zhuǎn)換參考）、【起源一句話】（需引用歷史課所學(xué)）、【典型活動(dòng)】（至少使用1個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句，如before，assoonas，until）。

優(yōu)秀作品將被送往姊妹校進(jìn)行文化交流。

【挑戰(zhàn)·跨學(xué)科微寫(xiě)作】（推薦A層學(xué)生完成）

以“ASpecialDayforChinesePeople”為題，寫(xiě)一篇100詞左右的短文。要求融入歷史背景（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日），并闡釋為何這個(gè)日子值得銘記。此任務(wù)直指【核心素養(yǎng)·家國(guó)情懷】，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與立德樹(shù)人深度融合。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)（全課核心視覺(jué)化）

新標(biāo)題：《假日時(shí)光：基于時(shí)間狀語(yǔ)從句的中西公共節(jié)日文化比較》

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│CHINA（Oct.1st）│USA（July4th）│

│founded：1949│founded：1776│

│pioneers：先烈│pioneers：清教徒/建國(guó)者│

│↓│↓│

│have3daysoff│takeavacation│

│flagsallkindsof│flags，bands，parades│