人教版PEP六年級英語上冊Unit 2 Ways to Go to School 聽說讀寫融合教案

人教版PEP六年級英語上冊Unit2WaystoGotoSchool聽說讀寫融合教案

一、設計理念與理論框架

本教案以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合了當前國際外語教學領域的先進理念，旨在構建一個以核心素養為導向、以學生為中心、以意義探究為主線的深度學習課堂。設計核心理念如下：

1.主題引領，整體建構：圍繞“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題，以“交通方式與公共生活”為主線，將詞匯、句型、語篇、文化意識和學習策略有機整合，避免語言知識的碎片化教學。

2.學用結合，在語境中教學：秉持“學習活動觀”，設計層層遞進的學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，引導學生在真實的、貼近生活的語境中感知、理解、內化和運用語言，實現從“學英語”到“用英語”的轉變。

3.促進思維發展，超越語言學習：通過對比分析、推理判斷、問題解決等任務，培養學生批判性思維和創造性思維。引導學生從單純的交通工具詞匯學習，上升到對交通規則、安全意識、環保出行乃至城市規劃的初步思考。

4.技術融合與跨學科視野：合理利用數字資源和工具（如交互式電子白板、在線地圖、交通實況APP模擬），增強課堂互動性與情境真實性。融合地理（方位、距離）、社會（公共規則）、數學（時間計算）等學科元素，拓展學生認知邊界。

5.差異化與包容性設計：充分考量六年級學生認知水平、語言基礎和興趣愛好的差異，設計多層次的任務選項和支架性支持，確保每一位學生都能在“最近發展區”內獲得成功體驗。

二、教學背景與學情深度分析

1.教材內容深度解構：

本節課整合了人教版PEP六年級上冊Unit2PartA的Let’slearn（詞匯）與Writeandsay（寫作與表達）兩部分。核心語言內容為：

1.詞匯：學習關于交通方式的詞組：onfoot

,bybus

,byplane

,bytaxi

,byship

,bysubway

,bytrain

。需注意，教材呈現的是詞組，教學時應強調整體認讀和運用。

2.句型：鞏固和運用核心問句Howdoyoucometoschool?

及其回答Iusually/sometimes/oftencome...

。同時，在Writeandsay部分，自然引入第三人稱單數問句Howdoeshe/shegoto...?

及其回答He/Shegoes...

，這是重要的語言生長點。

3.語篇與功能：從談論自己上學的方式，拓展到描述他人（如父母、朋友）前往某地（如公園、工作單位）的交通方式，實現從第一人稱到第三人稱的視角轉換，并初步涉及頻度副詞的使用，使表達更豐富、更真實。

2.學情精準分析：

1.認知與心理特征：六年級學生處于小學高段，抽象邏輯思維開始發展，樂于探究有挑戰性的任務，對與社會生活相關的話題興趣濃厚。他們具備一定的合作學習能力和初步的自主探究意識。

2.語言基礎：學生已掌握部分交通工具單詞（如car,bike,bus）。對Howdoyougoto...?

Igoby...

的句型有一定接觸，但不夠系統，且對onfoot

這一特殊表達、頻度副詞的區別運用、以及第三人稱單數動詞的變化（goes）是難點也是新知。

3.潛在困難與增長點：困難在于語言表達的準確性與豐富性（易混淆by

與on

的用法，忽略動詞單三形式）。增長點在于引導學生從“簡單應答”升級為“有邏輯的簡短敘述”，并滲透文化對比（如中美小學生校車文化差異）與安全、環保意識。

三、教學目標（基于核心素養的四維目標）

1.語言能力目標：

1.能聽懂、會說、認讀、書寫本課核心詞組：bybus

,byplane

,bytaxi

,byship

,bysubway

,bytrain

,onfoot

。

2.能在真實或模擬的情境中，熟練運用Howdoyoucome/goto...?Iusually/sometimes/oftencome/go...

以及Howdoeshe/shegoto...?He/Shegoes...

進行關于交通方式的詢問與回答，做到語音語調基本正確，表達基本流利。

3.能根據圖表或提示，寫出5-7個句子連貫的短文，描述自己或他人上學、去公園等地的交通方式。

2.學習能力目標：

1.通過思維導圖、信息差任務等活動，培養學生分類歸納、獲取和處理信息的能力。

2.引導學生利用自然拼讀法記憶詞組（如sub-way

,tax-i

），掌握by+交通工具

的構詞規律，提升自主學習策略。

3.通過小組合作完成調查與匯報任務，發展協作探究和共同解決問題的能力。

3.思維品質目標：

1.通過對比不同國家或地區學生上學方式的差異（如威尼斯乘船、山區步行），培養對比分析能力和跨文化認知。

2.在“設計最佳出行方案”任務中，引導學生綜合考慮距離、時間、天氣、費用、環保等因素，發展辯證思維和解決問題的能力。

4.文化意識目標：

1.了解中外常見的交通方式差異及背后的地理、文化原因。

2.樹立安全出行（如佩戴頭盔、遵守交規）和綠色出行（多步行、騎自行車、乘坐公共交通）的意識。

四、教學重難點

1.教學重點：

1.2.掌握by+交通工具

（除onfoot

外）的表達方式。

2.3.在實際情境中運用Howdoyoucome/goto...?

和Howdoeshe/shegoto...?

進行有效交流。

4.教學難點：

1.5.onfoot

的特殊記憶與運用，避免與by

混淆。

2.6.在描述第三人稱單數時，正確使用動詞goes

和頻度副詞。

3.7.引導學生從單句輸出過渡到有邏輯的語段輸出（寫作）。

五、教學資源與技術支持

1.多媒體課件（PPT或希沃白板）：包含高清交通工具圖片、世界地圖標注、動畫情境、交互式練習題。

2.單詞卡片與句型條（用于板書構建）。

3.學生任務單（包含調查表、寫作框架圖、拓展閱讀微文本）。

4.音頻資源（本課單詞、句型標準錄音，以及一段關于全球兒童上學方式的短音頻）。

5.實物或模型：自行車頭盔、公交卡、玩具船/飛機模型等，用于情境創設。

6.在線工具預備：可提前查看本地實時公交/地鐵地圖的頁面（模擬）。

六、教學過程實施（共計80分鐘，分兩課時）

第一課時：詞匯感知與情景對話(40分鐘)

Step1:主題導入，激活已知(Warm-upLead-in)(5分鐘)

活動設計：

1.視聽猜謎：播放一段混音音頻（汽車鳴笛、地鐵進站、輪船汽笛、飛機轟鳴、自行車鈴聲、腳步聲），提問：“Whatsoundscanyouhear?Wherearethesesoundsfrom?”引導學生說出已知的交通工具詞匯（car,bus,bike等）。

2.主題圖觀察：呈現本單元主情境圖（孩子們在校門口談論上學方式）。提問：“Lookatthechildren.Theyareatschool.Howdotheycometoschool?Canyouguess?”鼓勵學生用已有語言猜測。

3.歌曲激趣：播放改編版的經典歌曲《HowDoYouCometoSchool?》（旋律采用《HowAreYou?》），歌詞涵蓋本課主要句型。師生共同跟唱，初步感知核心語言。

設計意圖：多模態導入，迅速聚焦主題，激活學生關于交通工具的已有詞匯和背景知識，營造輕松愉悅的學習氛圍，并在歌曲中無痕輸入目標句型。

Step2:詞匯呈現與意義建構(Presentation)(12分鐘)

活動設計：

1.分類呈現：

1.2.陸上公共交通：利用本地真實公交站牌、地鐵線路圖圖片，引出bybus

,bysubway

。強調subway

在英式英語中常稱為underground

或tube

。

2.3.陸上私人/特殊交通：出示出租車招手、火車在軌道行駛的動圖，呈現bytaxi

,bytrain

。對比taxi

與cab

。

3.4.水上與空中交通：展示威尼斯貢多拉、上海黃浦江游輪、飛機航拍視頻截圖，呈現byship

,byplane

。拓展byboat

(用于小船)。

4.5.特殊項：展示學生步行上學、佩戴步行獎章的健康宣傳圖，突出onfoot

。通過動作（拍腳）幫助學生形象記憶，并強調它是唯一用on

的表達。

6.意義鞏固游戲：

1.7.“快速配對”：PPT上圖片快速閃過，學生以小組為單位，舉起對應的詞組卡片。

2.8.“MissingGame”：板書所有詞組，學生閉眼，教師擦去一個，學生睜眼說出缺失的詞組。

3.9.自然拼讀與書寫指導：重點解析sub-way

,tax-i

,train

的發音，帶領學生書空或在練習本上書寫關鍵詞組。

設計意圖：摒棄孤立教單詞，將詞匯按語義場分類呈現，幫助學生構建知識網絡。結合真實語料和文化注釋，拓寬視野。通過多感官參與的游戲，強化記憶。

Step3:句型操練與初步運用(PracticeProduction)(15分鐘)

活動設計：

1.機械性操練——鏈式問答：教師問第一名學生A：“Howdoyoucometoschool?”A回答后，轉向B問：“Howdoyoucometoschool?”以此類推。確保每個學生都有開口機會。

2.意義性操練——情境選擇：

1.3.呈現不同情境圖片：雨天、距離5公里、攜帶大件行李、去機場。

2.4.提問：“Howdoyougototheairport?Why?”引導學生用Igoby...because...

回答，初步滲透簡單原因表達。

5.交際性運用——“班級交通方式小調查”(GroupWork)：

1.6.四人一組，每人使用任務單上的表格，用Howdoyoucometoschool?

采訪組內其他三位成員，記錄下他們的名字和交通方式（可用畫圖或打勾方式）。

2.7.教師巡視，提供usually/often/sometimes

等頻度副詞卡片，鼓勵學有余力的學生使用。

設計意圖：操練活動從控制到半開放，再到開放，符合語言習得規律。鏈式問答保證覆蓋率，情境選擇啟發思維，小組調查創造真實信息交流，為后續匯報和寫作積累素材。

Step4:小結與鋪墊(SummaryAssignment)(3分鐘)

1.思維導圖回顧：師生共同在白板上完善以“Transportation”為中心的思維導圖（分類列出所學詞組）。

2.布置實踐性作業：

1.3.必做：用今天所學句型，調查家庭成員（爸爸、媽媽）上班的交通方式。

2.4.選做：畫出從家到學校的地圖，并標注出使用的交通方式。

5.預告下一課時：“下節課，我們將成為‘出行小參謀’，不僅要談論自己，還要介紹他人的出行方式，并寫出精彩的出行報告！”

設計意圖：可視化總結，強化知識結構。作業將學習延伸到家庭，實踐性強。預告激發學生對后續學習的期待。

第二課時：語篇深化與寫作輸出(40分鐘)

Step1:復習鞏固，視角轉換(ReviewTransition)(8分鐘)

活動設計：

1.作業分享：邀請2-3名學生簡要分享家庭調查結果（“Myfathergoestoworkby...”）。教師將關鍵信息（He/Shegoes...

）板書在黑板上。

2.聚焦難點，游戲突破：

1.3.教師做動作（模仿開車、飛行等），學生說出Hegoesbycar/plane...

。

2.4.“轉述接龍”：教師對S1說：“Ioftencometoschoolbybike.”S1需向S2轉述：“Miss/Mr.[教師姓]oftencomestoschoolbybike.”再詢問S2的交通方式，依次進行。

5.引入頻度副詞：通過圖表（條形圖或餅圖）展示“班級上學方式統計結果”，引導學生說出：“Somestudentsusuallycomebybus.Afewstudentssometimescomebytaxi...”感知副詞含義。

設計意圖：通過分享作業自然引出第三人稱單數句型。游戲化解語法難點，讓機械練習變得有趣。利用圖表直觀呈現頻度副詞，為寫作豐富語言。

Step2:對話解構與拓展聽讀(DialogueListening)(10分鐘)

活動設計：

1.回歸教材，深度聽讀：播放Let’slearn部分對話錄音，學生跟讀模仿。聚焦usually

的用法和語音語調。

2.對話創編：

1.3.提供多個場景（gotothepark,gotothezoo,gotoBeijing）。

2.4.學生兩人一組，選擇場景，替換關鍵詞創編新對話。鼓勵加入Why?

“Becauseit’sfast/cheap/fun.”等。

3.5.展示環節，關注語言準確性和交際自然度。

6.文化拓展聽讀：播放一段關于“ChildrenAroundtheWorldGotoSchool”的短音頻（描述蘇格蘭孩子坐渡輪、蒙古孩子騎馬等）。聽后完成簡單判斷正誤題，并討論：“Whyaretheydifferent?”

設計意圖：夯實教材基礎，通過創編實現語言的內化遷移。拓展聽讀材料增加輸入量，拓寬文化視野，激發探究興趣，為寫作提供更多內容和視角。

Step3:寫作支架搭建與初稿撰寫(WritingScaffoldingDrafting)(15分鐘)

活動設計：

1.剖析范文：呈現一篇以“OurWaystoGotoSchool”為主題的微型范文（4-5句）。師生共同分析其結構：

1.2.句1：總體介紹（主題句）。

2.3.句2-4：分別描述“我”、我的朋友、我爸爸的交通方式及簡單原因。

3.4.句5：感受或愿望（如：Ithinkwalkingishealthy.）。

5.提供寫作工具箱：

1.6.詞匯銀行：復習本課所有交通方式詞組，補充near,farfrom,fast,slow,healthy,cheap,expensive

等形容詞。

2.7.句型支架：

1.3.8.Iusually/often/sometimescometoschool...

2.4.9.Myfriend...goestoschool...

3.5.10.He/Shelives...(near/farfrom)school.

4.6.11.Itis...

5.7.12.Ithink...isgood.

13.構思與起草：

1.14.學生利用第一課時的調查結果和本課的工具箱，在寫作框架圖（提綱）上構思自己的短文。

2.15.教師巡視，提供個體化指導，重點關注第三人稱單數動詞形式和by/on

的使用。

3.16.學生在作文本上完成初稿。

設計意圖：寫作教學重在過程指導。范文剖析提供篇章結構意識，“工具箱”降低寫作焦慮，框架圖幫助學生理清思路。教師巡視指導實現差異化支持。

Step4:評價、修改與展示(Evaluation,RevisionSharing)(7分鐘)

活動設計：

1.同伴互評：采用“亮點與建議”模式。學生兩人交換作文，用熒光筆標出對方用得好的詞句（亮點），并用鉛筆在文末寫一條具體建議（如：Check‘go’here.）。

2.自我修改：學生根據同伴反饋，修改自己的作文。

3.作品展示與賞析：

1.4.利用實物投影或拍攝上傳至平臺，展示2-3篇優秀習作。

2.5.開展“聽文猜人”游戲：教師朗讀一篇匿名作文，學生猜寫的是班上的哪位同學。

3.6.將優秀作品粘貼在教室“英語角”，或制作成班級“出行方式集錦”小冊子。

設計意圖：引入形成性評價，培養學生批判性思維和負責任的學習態度。多元化的展示方式給予學生成就感，并將學習成果物化，形成積極的班級學習文化。

七、板書設計（動態生成式）

左側主板書（思維導圖式）：

Unit2WaystoGotoSchool

?

Howdoyoucometoschool?

|

+------+------+

||

IHe/She

come(s)...goes...

usually/often/sometimes

|

+-->bybus

+-->bysubway

+-->bytaxi--->onfoot()

+-->bytrain

+-->byship/boat

+-->byplane

(注：隨著課堂推進，在相應位置添加關鍵詞和例句)

右側副板書（“寫作加油站”）：

1.GoodWords:near,far,fast,healthy,cheap...

2.GoodSentences:Ithink.../...because.../It's...

3.Today'sStars:(用于隨機粘貼課堂表現突出或進步學生的名字貼)

八