小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《新龜兔賽跑》單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《新龜兔賽跑》單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元基本信息與設(shè)計(jì)理念【基礎(chǔ)】本單元為《成長(zhǎng)足跡》第三單元第一課《新龜兔賽跑》，是針對(duì)人民教育出版社2024年7月出版的一年級(jí)上冊(cè)藝術(shù)·造型·美術(shù)教材的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“造型·美術(shù)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，立足于一年級(jí)學(xué)生從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵心理與行為發(fā)展期4。課程設(shè)計(jì)以“成長(zhǎng)”為核心概念，將經(jīng)典的寓言故事作為載體，旨在通過美術(shù)語言，引導(dǎo)學(xué)生探索自我、認(rèn)知他人，理解“毅力”與“堅(jiān)持”在成長(zhǎng)過程中的重要意義9。本設(shè)計(jì)摒棄了單一技法的傳授，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將觀察、想象、創(chuàng)造與表達(dá)深度融合，通過兩課時(shí)的漸進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“故事認(rèn)知”到“視覺敘事”的跨越，最終達(dá)成美育育人的目標(biāo)。【熱點(diǎn)】本單元的設(shè)計(jì)緊扣當(dāng)下教育改革的脈搏，深度融合了跨學(xué)科學(xué)習(xí)（CrossdisciplinaryLearning）的理念。課程不僅涉及美術(shù)學(xué)科內(nèi)的造型表現(xiàn)與審美判斷，更巧妙地融入了語文（故事創(chuàng)編、語言表達(dá)）、道德與法治（規(guī)則意識(shí)、合作共贏、堅(jiān)持不懈）、科學(xué)（視覺暫留原理、動(dòng)態(tài)規(guī)律）等學(xué)科內(nèi)容15。這種融合并非簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是以美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，自然而然地調(diào)用多學(xué)科知識(shí)與思維方法。例如，在創(chuàng)作手翻書動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生不僅要思考如何用畫面講述故事（語文敘事能力），還要探究如何通過連續(xù)的靜態(tài)圖像制造出動(dòng)態(tài)的視覺效果（科學(xué)原理），這正是對(duì)“在真實(shí)情境中解決問題”這一核心素養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。二、學(xué)情分析與教學(xué)定位【重要】授課對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，這一階段的兒童具有極其鮮明的認(rèn)知與心理特征。從認(rèn)知發(fā)展來看，他們正處于皮亞杰理論中的“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡的時(shí)期，思維以直觀形象思維為主，對(duì)世界的理解高度依賴具體的圖像和親身的體驗(yàn)6。他們對(duì)《龜兔賽跑》這一經(jīng)典寓言故事有著普遍的熟悉感和親切感，這為本課的學(xué)習(xí)提供了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知起點(diǎn)2。然而，他們對(duì)故事的理解往往停留在“兔子睡覺所以輸了”的表層情節(jié)，對(duì)于故事背后所蘊(yùn)含的“持之以恒”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“合作共贏”等深層寓意，尚需要通過引導(dǎo)才能進(jìn)行深入思考和個(gè)性化解讀。【難點(diǎn)】在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，一年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡通過游戲、故事和動(dòng)手操作來探索新知，課堂上表現(xiàn)出極高的參與熱情6。但同時(shí)，他們的注意力集中時(shí)間較短，通常在1520分鐘左右，且手部小肌肉群尚未發(fā)育完全，精細(xì)動(dòng)作的控制能力相對(duì)較弱，耐心和細(xì)心程度不足68。這決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須短小精悍、形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合。在美術(shù)技能方面，學(xué)生具備初步的形狀感知和色彩認(rèn)知能力，部分學(xué)生有簡(jiǎn)單的涂鴉和手工經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于如何系統(tǒng)地進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思、如何運(yùn)用特定的美術(shù)語言（如動(dòng)態(tài)線、構(gòu)圖、連續(xù)畫面）來講述一個(gè)完整的故事，尚處于懵懂和探索的階段。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位，是搭建一個(gè)“腳手架”：在充分尊重和保護(hù)兒童天馬行空想象力的前提下，通過結(jié)構(gòu)化的觀察、探究和示范，引導(dǎo)他們將模糊的想象轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、富有邏輯的美術(shù)作品，在“玩”與“做”中實(shí)現(xiàn)審美能力與創(chuàng)新思維的進(jìn)階。三、單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位【高頻考點(diǎn)】本單元教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，確保教學(xué)的系統(tǒng)性與指向性。1.審美感知：學(xué)生能夠通過觀察與比較，精準(zhǔn)識(shí)別烏龜和兔子的外形結(jié)構(gòu)（頭、軀干、四肢、尾巴）與顯著特征（龜殼紋路、兔子的長(zhǎng)耳），并能感知不同美術(shù)表現(xiàn)形式（如樹葉拼貼的質(zhì)樸、手翻書的動(dòng)態(tài)之美）所傳達(dá)的獨(dú)特美感27。2.藝術(shù)表現(xiàn)：【重點(diǎn)】學(xué)生能夠掌握“基本形概括法”，用簡(jiǎn)單的幾何圖形概括龜兔的形體7。能夠運(yùn)用樹葉拼貼、添畫等方法，以及繪制手翻書的方式，表現(xiàn)龜兔的動(dòng)態(tài)和《新龜兔賽跑》的故事情節(jié)5。3.創(chuàng)意實(shí)踐：【難點(diǎn)】學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)故事框架，結(jié)合龜兔各自的特點(diǎn)（長(zhǎng)處與短處），發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出具有新意、情節(jié)合理的“新龜兔賽跑”故事6。在創(chuàng)作過程中，能夠嘗試探索不同的材料組合與畫面構(gòu)圖，以表達(dá)自己的獨(dú)特構(gòu)思。4.文化理解：學(xué)生能夠從“龜兔賽跑”這一傳統(tǒng)寓言故事中汲取精神營養(yǎng)，初步理解“毅力”、“堅(jiān)持”是成長(zhǎng)過程中寶貴的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的道理，樹立正確的價(jià)值觀25。【核心】單元教學(xué)重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生深入觀察并抓住龜兔的外形特征，并能運(yùn)用樹葉拼貼、繪畫等美術(shù)語言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)；二是激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其構(gòu)思并表現(xiàn)一個(gè)情節(jié)完整、充滿趣味的《新龜兔賽跑》故事。【難點(diǎn)】單元教學(xué)難點(diǎn)：一是如何啟發(fā)學(xué)生突破思維定勢(shì)，創(chuàng)編出既合理又新穎的故事結(jié)局與情節(jié)，避免千篇一律10；二是在手翻書制作中，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉并表現(xiàn)角色在連續(xù)運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)態(tài)變化，理解視覺暫留原理并應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的觀察力、耐心和精細(xì)動(dòng)作能力是一大挑戰(zhàn)59。四、兩課時(shí)詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過程本單元教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)聚焦于角色認(rèn)知與靜態(tài)場(chǎng)景的創(chuàng)意拼貼，第二課時(shí)則進(jìn)階到動(dòng)態(tài)敘事與連續(xù)畫面的探索，形成從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一形象到復(fù)雜敘事的學(xué)習(xí)進(jìn)階。（一）第一課時(shí)：角色奇遇·樹葉拼貼新故事【基礎(chǔ)】第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出烏龜和兔子的外形特征；能夠根據(jù)樹葉的自然形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，選擇合適的樹葉拼擺出龜兔的形象；能夠大膽想象并用簡(jiǎn)單的語言描述自己創(chuàng)編的“新龜兔賽跑”故事片段。教學(xué)準(zhǔn)備：教師需準(zhǔn)備形態(tài)、大小、顏色各異的落葉（提前壓平整）、A4卡紙、膠棒、剪刀、多媒體課件（包含龜兔高清圖片、各種樹葉拼貼作品范例）。教學(xué)過程如下：1.懸念導(dǎo)入，激活舊知：課堂伊始，教師并不直接出示課題，而是通過播放無聲的《龜兔賽跑》經(jīng)典動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事情節(jié)。教師提問：“同學(xué)們，這個(gè)故事太有名了！誰能告訴老師，為什么慢吞吞的烏龜最后贏了跑得飛快的兔子？”學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“因?yàn)橥米域湴粒　薄巴米铀X了！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“兔子因?yàn)轵湴凛斄吮荣悾睦锟刹环饬耍o烏龜寫了一封挑戰(zhàn)信，想要再比一次。你們猜，這一次，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？今天，我們就來當(dāng)一回故事大王和造型師，一起創(chuàng)編一場(chǎng)《新龜兔賽跑》！”（板書課題）此環(huán)節(jié)旨在利用學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置懸念，迅速點(diǎn)燃其好奇心和參與熱情2。2.深入觀察，解構(gòu)形象：【重點(diǎn)】教師利用課件展示高清的烏龜和兔子圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。“要想當(dāng)好評(píng)委和造型師，我們得先好好認(rèn)識(shí)一下兩位運(yùn)動(dòng)員。請(qǐng)大家仔細(xì)看，它們的身體由哪幾個(gè)部分組成？最特別的地方是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從頭、軀干、四肢、尾巴四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比觀察2。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，烏龜有一個(gè)硬硬的、帶有花紋的殼，四肢和尾巴短短的；兔子則有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，前腿短后腿長(zhǎng)，尾巴像個(gè)毛茸茸的小球。教師在黑板上用簡(jiǎn)潔的“基本形概括法”（如圓形畫龜殼，橢圓形畫兔身）進(jìn)行快速示范，幫助學(xué)生建立起從具象到抽象的造型思維7。3.創(chuàng)意聯(lián)想，探究技法：教師展示事先收集的各種形狀的樹葉，提出核心問題：“大自然媽媽也來幫忙了，她送來了許多神奇的‘材料’。請(qǐng)大家看一看、想一想，這片橢圓形的葉子像什么？（像烏龜?shù)臍ぃ┻@片帶尖兒的葉子呢？（像兔子的耳朵）這片小小的圓葉子呢？（像眼睛）……”通過一連串的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉形態(tài)與動(dòng)物特征之間的內(nèi)在聯(lián)系2。隨后，教師通過微視頻或現(xiàn)場(chǎng)演示，直觀展示樹葉拼貼畫的創(chuàng)作步驟：①構(gòu)思構(gòu)圖（想好龜兔在做什么）；②選葉拼擺（反復(fù)嘗試，找到最合適的組合）；③固定（輕輕涂膠，小心按壓）；④添畫完善（用彩筆添上眼睛、胡須、賽道、觀眾等細(xì)節(jié)）7。4.實(shí)踐創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)：學(xué)生們以四人小組為單位，圍坐在鋪滿各種樹葉的桌邊，開始創(chuàng)作。教室里播放著輕柔的背景音樂，營造出輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)樹葉形狀進(jìn)行有創(chuàng)意的聯(lián)想，以及在拼擺過程中對(duì)形象動(dòng)態(tài)（如奔跑、爬行、回頭）的初步嘗試。對(duì)于動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其先從拼擺靜態(tài)的單個(gè)形象開始；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)其創(chuàng)作包含兩個(gè)角色互動(dòng)的場(chǎng)景8。5.故事分享，初悟道理：創(chuàng)作完成后，舉行“作品故事會(huì)”。請(qǐng)幾位小作者拿著自己的樹葉拼貼畫，到講臺(tái)上講述自己創(chuàng)作的《新龜兔賽跑》故事。有的孩子可能會(huì)說：“這次比賽要過一條河，烏龜游過去，兔子不會(huì)游泳，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”有的孩子會(huì)說：“它們遇到了一片沼澤地，烏龜馱著兔子，兔子用長(zhǎng)耳朵當(dāng)槳，一起劃了過去！”教師對(duì)每一個(gè)充滿想象力的故事給予充分肯定，并適時(shí)引導(dǎo)：“看來，這次比賽和上次不一樣了，它們都學(xué)會(huì)了用自己的長(zhǎng)處去幫助對(duì)方，真是一對(duì)好搭檔！”通過分享與點(diǎn)評(píng)，初步滲透“取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏”的價(jià)值觀2。（二）第二課時(shí)：動(dòng)畫揭秘·手翻書中見成長(zhǎng)【熱點(diǎn)】第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠了解視覺暫留原理是動(dòng)畫產(chǎn)生的基礎(chǔ)；初步掌握表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的基本規(guī)律，如通過改變四肢和軀干的位置來表現(xiàn)奔跑和爬行；能夠以小組合作的方式，創(chuàng)作一本810頁的《新龜兔賽跑》手翻書，并流暢地演示。教學(xué)準(zhǔn)備：教師需準(zhǔn)備自制的手翻書范例、厚度適中的長(zhǎng)方形便簽紙或裁切好的白紙、彩筆、裝訂器、視頻課件（包含馬奔跑的逐幀分解圖、手翻書演示視頻）。教學(xué)過程如下：1.游戲?qū)耄颐貏?dòng)畫：上課伊始，教師拿出一個(gè)自制的小手翻書，快速地翻動(dòng)，書上靜止的小人“活”了起來，在奔跑跳躍。學(xué)生們會(huì)發(fā)出驚嘆聲。教師提問：“想知道這個(gè)小人是怎樣動(dòng)起來的嗎？”接著，教師利用課件展示“視覺暫留”原理的示意圖，用最通俗易懂的語言解釋：“我們的眼睛非常‘戀舊’，當(dāng)一個(gè)畫面消失后，它在大腦中留下的印象還會(huì)停留短短的一瞬間。當(dāng)我們快速翻動(dòng)一連串有細(xì)微變化的小畫時(shí)，眼睛來不及‘眨眼’，就把它們連在了一起，畫面就動(dòng)起來了！”510。這個(gè)環(huán)節(jié)將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為直觀有趣的游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生探索動(dòng)畫奧秘的興趣。2.探究動(dòng)態(tài)，掌握規(guī)律：【難點(diǎn)】如何畫出讓角色“動(dòng)”起來的畫面，是本課的核心挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題：“要讓烏龜和兔子在紙上跑起來，我們?cè)撛趺串嫞俊笔紫龋瑤熒餐仡櫟谝徽n時(shí)總結(jié)的龜兔外形特征。接著，教師利用課件播放一組兔子奔跑的連續(xù)分解圖片和烏龜爬行的分解圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們四肢位置的變化規(guī)律。通過觀察討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論是跑還是爬，四肢都是在交替運(yùn)動(dòng)的；身體的重心和姿態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生改變1。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分步示范：第一頁，兔子的右前腿和左后腿向前；第二頁，四肢收攏；第三頁，左前腿和右后腿向前……。通過這樣的分解演示，將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生直觀地理解動(dòng)畫的基本原理——“連續(xù)變化的動(dòng)作”。3.合作創(chuàng)編，分工實(shí)踐：學(xué)生以四人小組為單位，合作完成一本手翻書。這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，需要高度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神69。組內(nèi)需要進(jìn)行明確分工：12名同學(xué)負(fù)責(zé)根據(jù)上一課時(shí)討論出的“新故事”情節(jié)（如合作過河、穿越沙漠、互相幫助躲避危險(xiǎn)等），畫出故事的主角（龜或兔）的動(dòng)作線稿；1名同學(xué)負(fù)責(zé)畫背景中的固定元素（如賽道線、樹木、石頭等）；1名同學(xué)負(fù)責(zé)最后的勾線和上色。教師強(qiáng)調(diào)，每一頁之間的變化一定要“小”，才能保證翻動(dòng)時(shí)的流暢性。例如，表現(xiàn)烏龜爬行，只需要將它的四只腳的位置稍微向前移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诰o張而有序的合作中，既是創(chuàng)作者，又是彼此的觀眾和校對(duì)，不斷翻動(dòng)測(cè)試，調(diào)整畫面，課堂氛圍專注而熱烈。4.動(dòng)態(tài)展演，深化感悟：各小組完成后，迎來了激動(dòng)人心的“動(dòng)畫首映禮”。每組派一名代表上臺(tái)，快速翻動(dòng)自己制作的手翻書，通過投影儀將動(dòng)畫投射到大屏幕上。當(dāng)看到自己親手繪制的龜兔在屏幕上活靈活現(xiàn)地奔跑、互助時(shí)，孩子們的臉上洋溢著巨大的成就感和喜悅。教師引導(dǎo)觀眾小組從“故事是否清晰”、“動(dòng)作是否流暢”、“畫面是否整潔”等角度進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)10。最后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：“同學(xué)們，從第一節(jié)課的一片片樹葉，到今天的這一本本小書，我們用靈巧的雙手和無窮的智慧，讓龜兔賽跑的故事‘活’了起來，更讓它‘新’了起來。在這個(gè)新故事里，我們看到的不再是驕傲和僥幸，而是堅(jiān)持、互助和合作。這，就是成長(zhǎng)的足跡！希望你們?cè)谌松呐艿郎希材芟窆适吕锏凝斖靡粯樱瑤е懔Γ瑤е褠郏艹鰧儆谧约旱木剩　蔽濉⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)與課后拓展【重要】本單元采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終完成的作品，更關(guān)注學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的參與度、合作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。課堂觀察記錄表將記錄每位學(xué)生在小組討論、材料選擇、技法運(yùn)用和作品講述中的具體表現(xiàn)。在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”（我最滿意作品哪一部分？我遇到了什么困難？我是怎么解決的？）和“互評(píng)”（我最喜歡哪一組的作品？為什么？），最后教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)挖掘每個(gè)作品的獨(dú)特閃光點(diǎn)，如“這組同學(xué)對(duì)動(dòng)態(tài)的捕捉特別細(xì)膩”、“這個(gè)故事的想象力真大膽”等，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和獲得激勵(lì)的過程10。【拓展】課后拓展活動(dòng)旨在將課堂學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的生活空間。教師鼓勵(lì)學(xué)生