學科核心素養視域下整本書閱讀教學策略的實踐

學科核心素養視域下整本書閱讀教學策略的實踐一、闡釋整本書閱讀對學科核心素養培養的重要作用初中語文教材（五·四學制）中的“名著導讀”板塊有14本必讀書目，要求學生在六至九年級完成以上名著的閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書中的作用。”新課標的要求充分體現了整本書閱讀的教育理念。整本書閱讀是新課標中提出的培養核心素養的有效載體和最佳途徑，它對語文學科核心素養培養具有不可替代的作用。然而在現實的教學中，還有諸多實際問題妨礙著整本書閱讀對學科核心素養的培養，需要盡快解決。二、整本書閱讀亟待解決的問題（一）閱讀能力參差，個體差異巨大不得不承認，五年的小學閱讀經歷造成的學生間的個體差異是巨大的。以初中階段的第一本名著《童年》為例，這本名著篇幅較長，雖然貼近學生年齡，閱讀理解難度不大，然而如果沒有養成閱讀的習慣，還是很難獨立完成整本書的閱讀。（二）教學方式固化，缺乏有效策略教師在教學實踐中，對名著的教學還是依照語文教材中的課文，將名著分為幾個課時進行課堂教學。因為名著篇幅過長，在教學過程中往往注重事實性知識的傳授，忽視小說細節的品讀，忽視閱讀策略的學習。（三）評價反饋單一，難以監測過程名著閱讀內容作為中考的內容之一，其學習結果通常以紙筆測試為主要評價方式，更多關注結果性評價，而忽略了學生的學習經歷，難以清晰呈現整個過程性評價。名著導讀的評價體系較為單一，缺乏與時俱進的創新性。根據以上教學亟待解決的問題，筆者提出以下教學策略。教學策略雖然是針對問題分別提出，但在實際教學實踐中，可根據實際情況彼此兼容，互相促進。三、教學策略實踐探索分門別類，因“裁”施策。根據分析初中14本必讀書目名著，我們發現其以小說為主，詩歌、散文兼有，古今中外名著也有所涉獵。這樣的安排，對于打牢初中閱讀基礎、奠定一生閱讀習慣大有裨益，這提醒一線教師更應該充分利用好這14本書，切實提高學生的核心素養。不同的文學體裁，有著鮮明的文學特征，教師需針對這些特征探究不同教學策略。（一）創設情境閱讀教學策略1.利用影視作品創設小說閱讀情境在筆者的教學實踐中，《西游記》是學生熟悉和喜愛的作品之一。這得益于《西游記》影視作品及其衍生游戲對學生潛移默化的影響。根據美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，《西游記》的電視劇等藝術作品就是絕佳的“先行組織者”教學資源。有了“先行組織者”，學生更容易接受新知識。包括《西游記》在內的許多中外名著都有非常成功的影視作品，可以預先讓學生欣賞這一類影視作品，建立與后期閱讀名著的關聯，創設更加具體可感的情境，拉近經典名著與學生的距離。這對于閱讀習慣尚未完全養成、閱讀能力薄弱的學生，具有巨大的激發興趣的作用，有利于后期的整本書閱讀教學。2.利用配樂誦讀創設詩歌、散文閱讀情境詩歌、散文文質優美，非常適宜配樂誦讀。文言文課堂用誦讀引領教學，作為導入是常見方式之一，可以將誦讀策略遷移至整本書閱讀。如《艾青詩選》中的許多詩篇，我們可以誦讀其中的經典篇目，并得其作為預習的重要環節，豐富、拓展誦讀的活動方式。教師可以鼓勵學生排演誦讀表演節目，添加音樂、舞蹈、服飾、道具等活動元素，以誦讀任務為驅動，讓學生進行誦讀排演，聲情并茂地進行誦讀。教師可以以學生精心編排的誦讀表演作為導入部分，扎實提升誦讀在整本書閱讀教學中的效果。（二）小組合作閱讀教學策略在《初中整本書閱讀教學指津》中的《西游記》教學設計中，就有“了解跳讀和精讀的方法，運用跳讀和精讀相結合的方法進行閱讀”的教學目標。名著大多厚重復雜，小組成員相互合作，分配組員的跳讀和精讀內容。通過小組協同探究，教師可以激發學生的學習熱情，提高整本書閱讀的效率。尤其是中國古典章回體小說就非常適合跳讀和精讀的結合。古典章回體小說在某種程度上保留著一定的創作程式，如《水滸傳》的前段“鏈式結構”，一個英雄人物接著一個英雄人物出現，《儒林外史》同樣有著類似結構。小組成員選擇自己感興趣的英雄故事章節進行精讀，其他內容跳讀，精讀內容和跳讀內容錯開選擇，能夠起到互動和補充作用。在后期的總結環節，匯報的內容精彩紛呈，思維的碰撞火花激蕩。如學生敏銳地捕捉到古典小說中的“三打白骨精”“三調芭蕉扇”等有關“三”的情節，甚至有學生超前閱讀了九年級的《水滸傳》，同樣捕捉到了“三打祝家莊”等情節。各個小組成員針對各自不同的“三打”故事進行深度剖析、研究，極大地提高了整本書閱讀的教學效率，更重要的是小組合作教學策略引導學生從被動閱讀走向主動探究，提升了學生的高階思維能力。（三）跨學科融合閱讀教學策略跨學科融合閱讀是將不同學科的知識、方法和研究視角融合在一起進行文學閱讀的方法。它要求打破傳統學科之間的界限，從不同學科的角度去閱讀名著，更好地解決問題。《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》和《昆蟲記》的閱讀可以結合歷史、地理、科學、物理等學科知識進行研究性閱讀。教師結合歷史學科引導學生在廣闊的歷史背景下，理解當時人類對“鸚鵡螺號”潛水艇的想象和實踐，理解魯濱遜對“星期五”的馴化，代表了當時西方文明社會對落后文明的殖民與影響。《昆蟲記》是一本兼具人文性和科學性的科普著作。學生在閱讀的過程中可以結合科學學科的方法和知識，既明確各種昆蟲的生物特征，又感受作者精確、優美的文學表達，切實感受《昆蟲記》導言里的“作者以人性化關照蟲性，以蟲性反映社會人生，表達了作者對生命的熱愛和尊重，對自然萬物的贊美以及敬畏生命的情懷”。在跨學科融合閱讀指導策略中，教師可以積極運用繪圖、多媒體等，如布置繪制“鸚鵡螺號”潛水艇的設計圖，并在閱讀文本的基礎上結合物理學、生物學等原理，探究“鸚鵡螺號”的動力原理；繪制尼摩船長一行人的航海路線，引導學生利用地理學的洋流、海洋等知識，探究當時航海的可行性；觀看科普類昆蟲視頻，用科學的眼光探究昆蟲的習性，感受科普視頻中的科學語言，將科學的語言與《昆蟲記》中的文學語言進行比較。以上實踐操作，綜合多種學科知識和研究方法，不僅提升了學生多方位、多角度閱讀經典文本的能力，還增強了學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，切實培養了學生的學科素養和高階思維。（四）比較閱讀教學策略“比較教學法”作為一種“辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法”，在初中語文教學中被廣為應用。根據黃新宇在《比較教學法探析》中的分類，從廣義上而言，所有不同形式的比較都是異同比較。從訓練思維的角度來看，我們可以將比較法分為求同比較和求異比較。這里筆者運用《水滸傳》影視劇和原著的比較，從細節入手，分析《水滸傳》中典型人物林沖的形象。對林沖這個人物的探討，從金圣嘆的批注開始，他說：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。”中國古典文學的批評都是“一語中的”，不大講邏輯，不大講分析，詩評如此，小說評價亦是如此。學生對以上金圣嘆的評價有不理解的，甚至有反對的。學生提出，林沖就是個慫包，那么高的武藝，老婆被欺負了，不敢吱聲；被發配滄州的路上被人虐待，還是默默忍耐；到了滄州，被林沖救助過的店小二提醒他，有“尷尬人”讓林沖小心，林沖當下大怒，立即買了把尖刀，在街上尋了三五日，“不見消耗，林沖也自心下慢了”。從以上學生擺出的論據，學生不理解金圣嘆的話，完全可以理解。我們常說小說人物的張力就是在兩種力量的撕扯中形成的。這兩種力量有時是無法一目了然的，直接分析是無法引領學生進行研究性閱讀的。筆者建議學生觀看“九八版”《水滸傳》，看完關于林沖劇情之后，學生找到了探索林沖人物形象的突破口——林沖對妻子的絕對無情。學生普遍反映，“九八版”《水滸傳》中的林沖劇情基本符合原著，但是在細節上有一點改變，就這一點改變，我們就可以進入小說的內部分析人物行為的嚴密邏輯。電視劇里，林沖是眼含淚水休妻的，就這么一滴眼淚，林沖就當不起金圣嘆那句“太狠”。原著里林沖休妻絕情到何種地步，他的岳父苦苦哀求林沖不要休妻，林沖道：“若不依允小人之時，林沖便是掙側得回來，誓不與娘子相聚！”有了以上的比較分析，學生接下來就順利地進入屬于林沖的密不透風的、極其縝密的人物邏輯行為閉環，他是自己一步一步“走”到梁山上去的。林沖前期的各種“認慫”恰恰是撕扯林沖內心的一股張力，另一股張力就是他性格底色中的“絕情”。接下來，學生分析了林沖在山神廟血刃仇人的“大爆發”，重點分析了“風”“雪”在劇情中的嚴密邏輯，一絲不亂地推動了情節發展。林沖痛快淋漓地手刃仇人后，把仇人的頭發結做一處，“把壺里的冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍。便出廟門東頭去。”這里學生分析得很有感覺，他們感受到林沖的憤怒和冷靜，他手刃仇人后，不急著逃亡，還沒有遺忘那一點冷酒，把酒都喝盡了，不往朝向滄州城里的“西”走，直往“東”走，仍然不是梁山方向，他沒有方向，開始了逃亡。分析至此，林沖的“慫”和“狠”統一在了“逼上梁山”這一主題上。作者通過林沖這一形象幾乎完成了對宋朝這個社會“批判性”的最大化。只有回顧以上關于林沖劇情的比較分析的過程，學生才能理解金圣嘆的那句評語。（五）讀寫結合閱讀教學策略根據上海市教研員曹剛老師的指導精神“語文學科核心素養的培養主要依托于讀寫能力的培養”，整本書閱讀也應該積極探索讀寫結合教學策略，切實提高學生的讀寫能力。1.續寫或改編教學策略名著的魅力在于常讀常新。隨著時代的發展，學生面對經典名著會產生新的看法和感受。鼓勵學生對名著進行續寫或改編可以極大地激發學生閱讀名著的興趣，極大地提升學生的想象力，這也是行之有效的提升學生讀寫結合能力的策略之一。如經典名著《水滸傳》中，許多英雄人物波瀾壯闊的一生充滿了命運的岔路口，學生感嘆于林沖的一身好武藝卻不敢一拳打向高衙內。筆者班上有一位學生就曾試著改寫了林沖的情節——林沖怒從心頭起，一拳砸向了高衙內……順著這樣的情節改編下來，這位學生發現仍然改變不了林沖最后上梁山的結局，但是改編之后卻大大削弱了林沖“逼上梁山”的一個“逼”字。經典名著的續寫或者改編，不僅提升了學生的寫作能力，還讓他們對原著的謀篇布局和立意中心有了更深刻的理解。所謂讀寫結合教學策略，不僅是從操作方法上將“讀”和“寫”的結合，更是在深層次的思維能力上提升了“讀”“寫”思維。實踐發現，學生的“讀”“寫”能力發展是不平衡的。“會寫不會讀”或者“會讀不會寫”的學生大量存在，如何利用學生本身較為擅長的能力帶動其薄弱能力，從外部尋找方法策略應該是更為有效的。2.讀寫演結合教學策略這一策略是以上“讀寫結合”教學策略的發展和延伸。14部名著中，大部分有著有趣的故事情節，鼓勵學生將小說的語言改編為劇本的語言，將小說的環境描寫轉化為劇本的場景，可以讓學生在轉化中提升“讀寫能力”，在轉化中理解名著內涵。后期組織學生排演劇本，這無疑對學生提