教育心理學考試試題及答案

教育心理學考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（）。A.馮特B.桑代克C.詹姆斯D.杜威2.在皮亞杰的認知發展階段理論中，兒童開始能夠進行抽象邏輯思維，能夠進行假設-演繹推理，這一階段屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.奧蘇貝爾認為，若一個已有概念在其包容范圍內包含了新學習的概念，則這種學習稱為（）。A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.并列結合學習4.維果斯基提出的“最近發展區”理論，主要是指（）。A.兒童現有水平與通過他人幫助能達到的水平之間的差異B.兒童生理成熟程度與心理發展水平之間的差異C.兒童智力發展水平與知識掌握程度之間的差異D.兒童在集體活動中表現出的水平與獨立活動水平之間的差異5.在經典條件作用理論中，巴甫洛夫發現，當條件刺激（CS）反復出現而不再伴隨無條件刺激（UCS）時，已經建立的條件反射會逐漸減弱甚至消失，這種現象稱為（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢復6.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習中的“動機過程”除了外部強化、替代性強化外，還包括（）。A.正強化B.負強化C.自我強化D.懲罰7.布魯納的認知結構學習理論提出，教學應當促進學生對學科基本結構的理解。他主張的教學方式是（）。A.接受學習B.發現學習C.支架式教學D.程序教學8.在動機歸因理論中，韋納將成敗歸因劃分為三個維度，即控制點、穩定性和（）。A.可控性B.內部性C.普遍性D.特異性9.某學生將考試失敗歸因于自己“能力不足”，根據韋納的理論，這種歸因屬于（）。A.內部、不穩定、不可控B.內部、穩定、不可控C.外部、穩定、不可控D.外部、不穩定、可控10.信息加工學習理論認為，學習實質上是由（）構成的一個信息流動的過程。A.知覺、記憶、思維B.注意、編碼、存儲、提取C.輸入、加工、輸出D.識別、理解、應用11.在課堂管理中，教師利用表揚、獎勵等方式增加學生良好行為發生的頻率，這種行為改變方法是（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰12.建構主義學習理論強調，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過（）的方式獲得的。A.意義建構B.機械接受C.模仿練習D.嘗試錯誤13.加涅根據學習結果的不同，將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和（）。A.動作技能B.概念學習C.規則學習D.信號學習14.某小學生因為害怕被老師批評而按時完成作業。根據奧蘇貝爾的成就動機分類，這種學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.內部動機15.在技能形成的練習曲線上，常見的中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這種現象稱為（）。A.高原現象B.疲勞現象C.起伏現象D.極限現象16.科爾伯格采用“道德兩難故事法”研究道德發展，其中“海因茨偷藥”的故事是經典案例。他提出的道德發展階段論的最高水平是（）。A.懲罰與服從取向B.相對功利取向C.尋求認可取向D.普遍倫理取向17.羅杰斯作為人本主義心理學的代表人物，提出了“非指導性”教學模式，其核心強調（）。A.教師的主導作用B.知識的系統傳授C.以學生為中心，重視情感體驗D.嚴明的課堂紀律18.在測量學習中，如果某次測驗的題目太難，導致大多數學生得分較低，那么分數的分布會呈現（）。A.正態分布B.正偏態C.負偏態D.均勻分布19.心理輔導的目標通常分為兩種：一種是學會調適，另一種是（）。A.行為矯正B.認知重建C.尋求發展D.情感宣泄20.個體傾向于對獨特、新穎、不常規的刺激產生反應，這種認知方式屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型21.教師在課堂上提問時，先提出問題，然后停頓片刻，目光掃視全班，再點名回答。這種做法的主要目的是（）。A.檢查學生的知識掌握情況B.引起學生的有意注意C.給予學生足夠的思考時間D.維持課堂秩序22.下列哪項不是元認知策略？（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略23.學習遷移理論中，賈德的“水下擊靶”實驗支持了（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.概括化理論D.關系轉化理論24.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均勻遞減B.先快后慢C.先慢后快D.不規則變化25.在群體心理中，由于群體規范的存在，個體有時會表現出與個人獨處時不同的行為特征，這種現象稱為（）。A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.從眾二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，有二至四項是符合題目要求的。多選、少選、錯選均不得分）26.教育心理學的研究對象主要包括（）。A.學生的心理特點B.學習心理C.教學心理D.教師心理27.皮亞杰認為，影響認知發展的因素包括（）。A.成熟B.練習與經驗C.社會性經驗D.平衡化28.下列屬于操作性條件作用原理在教育中應用的有（）。A.程序教學B.計算機輔助教學C.掌握學習D.塑造29.奧蘇貝爾提出，有意義學習的產生必須具備的主觀條件包括（）。A.學習者具有有意義學習的心向B.學習認知結構中具有適當的知識C.學習材料本身具有邏輯意義D.學習者積極主動地使新舊知識發生相互作用30.學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，下列屬于資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.學習環境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略31.影響問題解決的主觀因素主要有（）。A.個體的知識儲備B.定勢與功能固著C.原型啟發D.情緒與動機狀態32.教師的教學效能感分為一般教育效能感和（）。A.個人教學效能感B.集體教學效能感C.特殊教學效能感D.宏觀教學效能感33.心理健康教育的途徑主要有（）。A.心理輔導課程B.滲透于各科教學之中C.個別咨詢D.團體輔導34.下列關于課堂紀律類型的描述，正確的有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律35.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為三、填空題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）36.1903年，美國心理學家________出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。37.在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗去解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這種現象稱為________。38.斯金納認為，人和動物的行為分為兩類：應答性行為和________。39.布魯納認為學習的實質在于主動地形成________。40.學習動機是指引發和維持個體學習活動，并指引學習活動朝向某一學習目標的________。41.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，動機強度與學習效率之間呈________關系。42.認知策略中，用于將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增加新知識意義的策略被稱為________。43.在標準化測驗中，用來衡量測驗題目是否有效地區分出高水平和低水平受測者的指標是________。44.個體在生理上、心理上和社會性方面發展的成熟程度，被稱為________。45.教師通過反思自己的教學實踐，不斷改進教學技能的過程，稱為________。46.當個體對他人產生好感，希望與其建立并維持良好人際關系時，這種人際吸引形式稱為________。47.個體在群體壓力下，在認知、判斷、信仰與行為等方面自愿與群體中的多數人保持一致的現象，稱為________。48.用來描述測驗結果的可靠性程度，即多次測量結果的一致性的指標是________。49.在學習遷移中，一種學習對另一種學習起干擾、抑制作用，稱為________。50.自我意識是指個體對自己的身心狀況、人我關系的認知、情感與意向，包括自我認識、________和自我監控。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）51.最近發展區52.習得性無助53.先行組織者54.創造性思維55.教學評價五、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）56.簡述皮亞杰認知發展理論中具體運算階段（7-11歲）兒童的主要特征。57.簡述布魯姆掌握學習理論的基本觀點。58.簡述有效促進學習遷移的教學策略。59.簡述教師成長的基本階段。60.簡述影響課堂氣氛的主要因素。61.簡述學生常見的認知方式差異。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）62.結合實際教學案例，論述馬斯洛需要層次理論在教育中的應用。63.論述建構主義學習理論的主要觀點及其對當前教育改革的啟示。七、案例分析題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）64.案例一：小明是初中二年級的學生，數學成績一直不錯。但在一次期中考試中，因為最后一道大題沒有做出來，導致數學成績不理想。考完后，小明非常沮喪，認為自己數學能力不行，再怎么努力也沒用。此后，上數學課時他無精打采，作業也不認真完成，數學成績一落千丈。問題：（1）請運用韋納的成敗歸因理論分析小明的問題出在哪里？（6分）（2）如果你是小明的老師，你將如何運用歸因理論指導他進行正確歸因，從而激發他的學習動機？（6分）65.案例二：在一堂語文課上，張老師正在講解朱自清的《背影》。為了讓學生更好地理解文中深沉的父愛，張老師沒有直接進行段落分析，而是先播放了一首關于父愛的歌曲，然后深情地講述了自己與父親之間發生的一個感人故事。學生們聽得很投入，有的同學眼眶都紅了。接著，張老師引導學生回憶自己生活中父母關愛自己的細節。最后，張老師再帶領學生朗讀課文，學生們不僅很快理解了文章的主題，還在課堂上寫出了感人至深的讀后感。問題：（1）請分析張老師這堂課主要體現了哪種教學策略或教學模式？（4分）（2）結合教育心理學相關原理，分析張老師的教學方法為什么能取得良好的效果？（8分）參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.B4.A5.C6.C7.B8.A9.B10.B11.A12.A13.A14.C15.A16.D17.C18.B19.C20.A21.C22.D23.C24.B25.C二、多項選擇題26.ABCD27.ABCD28.ABD29.AB30.ABCD31.ABCD32.A33.ABCD34.ABCD35.ABCD三、填空題36.桑代克37.知覺的理解性38.操作性行為39.認知結構40.內部心理過程41.倒U型42.精加工策略43.區分度44.心理成熟度45.教學反思46.親密關系47.從眾48.信度49.負遷移50.自我體驗四、名詞解釋51.最近發展區：維果斯基提出，指兒童在成人指導下，或與有能力的同伴合作時，所能達到的問題解決水平與獨立解決問題水平之間的差距。這兩個水平之間的差距就是兒童的最近發展區。52.習得性無助：塞利格曼提出，指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。通常表現為經歷了反復的失敗或挫折后，面對問題時產生的無能為力的心理狀態和行為。53.先行組織者：奧蘇貝爾提出，指在學習任務之前呈獻給學習者的引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。54.創造性思維：指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。它是發散性思維和聚合性思維的統一，但以發散性思維為核心。55.教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。五、簡答題56.簡述皮亞杰認知發展理論中具體運算階段（7-11歲）兒童的主要特征。答：（1）守恒性的獲得：兒童能夠認識到物體在外形發生變化時，其本質屬性保持不變。（2）思維的可逆性：兒童能夠進行逆向思維操作。（3）去自我中心：兒童能夠站在別人的角度看問題，不再以自我為中心。（4）具體邏輯思維：兒童能進行邏輯推理，但推理仍依賴于具體的、可感知的物體，不能處理抽象的假設性問題。（5）掌握類包含關系：兒童能夠理解部分與整體的關系。57.簡述布魯姆掌握學習理論的基本觀點。答：（1）只要提供足夠的時間和適當的教學幫助，絕大多數學生都能掌握學習內容。（2）影響學生學習成績的主要變量不是學生的智力水平，而是學生的學習時間和學習機會。（3）教學應分為單元進行，每一單元結束后進行診斷性測驗，根據測驗結果提供矯正性反饋或補救教學。（4）強調明確的教學目標和頻繁的反饋矯正。58.簡述有效促進學習遷移的教學策略。答：（1）精選教材內容，注重基礎知識和基本原理的傳授，提高教材的概括性。（2）合理編排教學內容，注意知識的內在邏輯聯系。（3）改進教學方法，創設應用情境，鼓勵學生將所學知識應用到新情境中。（4）教授學習策略，提高學生的元認知能力，使其學會如何學習。（5）幫助學生構建良好的認知結構，利用“先行組織者”等技術促進新舊知識的聯系。59.簡述教師成長的基本階段。答：（1）關注生存階段：這是教師成長的起始階段，主要關注人際關系，如“學生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我？”等。（2）關注情境階段：此階段教師關注的是教學任務和教學情境，如“這節課時間夠嗎？”“材料準備得充分嗎？”等。（3）關注學生階段：此階段教師能考慮到學生的個別差異，認識到教學是為了促進學生發展。這是衡量一個教師是否成熟的重要標志。60.簡述影響課堂氣氛的主要因素。答：（1）教師的因素：教師的領導方式（民主型、專制型、放任型）、教師的教學風格、教師的情緒狀態、教師對學生的期望等。（2）學生的因素：學生的群體規范、學生的座位分布、學生的準備狀態和人際關系等。（3）課堂物理環境因素：教室的空間大小、光線、溫度、噪音、座位安排等。（4）校風與班風：學校的文化氛圍和班級長期形成的集體風氣。61.簡述學生常見的認知方式差異。答：（1）場獨立型與場依存型：場獨立型者傾向于利用內部參照作為信息加工依據，不受外界環境干擾；場依存型者傾向于利用外部參照作為信息加工依據，易受環境影響。（2）沖動型與沉思型：沖動型者反應快，但準確性低；沉思型者反應慢，但準確性高。（3）輻合型與發散型：輻合型者在解決問題時傾向于集中思維，尋找唯一正確答案；發散型者思維方向分散，尋找多種可能的答案。（4）同時性加工與繼時性加工：同時性加工者傾向于同時處理多個信息線索；繼時性加工者傾向于按步驟、順序處理信息。六、論述題62.結合實際教學案例，論述馬斯洛需要層次理論在教育中的應用。答：馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要五個層次。他認為只有低層次需要得到滿足后，高層次需要才會成為驅動行為的動力。在教育中的應用：（1）滿足學生的缺失性需要（生理、安全、歸屬與愛、尊重）。如果學生處于饑餓、恐懼或被忽視的狀態，他們很難專注于學習。例如，學校提供免費午餐滿足生理需要；建立和諧的班級氛圍和嚴格的反霸凌政策滿足安全需要；教師關愛學生、鼓勵同學互助滿足歸屬與愛的需要；教師尊重學生人格、公正評價滿足尊重需要。（2）引導學生追求自我實現。教育的終極目標是幫助學生發揮潛能，實現自我價值。教師應設置具有挑戰性的學習目標，鼓勵學生探索興趣，培養創造力。案例分析：例如，對于一名因家庭貧困而自卑、不合群的學生，教師不應僅僅催促其學習，而應首先給予物質上的幫助和心理上的關懷，讓他感到班級的溫暖（滿足歸屬與愛），再通過發現其閃光點公開表揚（滿足尊重），當他自信建立后，再引導他樹立遠大理想，追求學業進步（自我實現）。63.論述建構主義學習理論的主要觀點及其對當前教育改革的啟示。答：建構主義學習理論的主要觀點：（1）知識觀：知識不是絕對的、客觀的真理，而是對現實的解釋或假設。知識不能被灌輸，只能由學習者基于自己的經驗背景而建構。（2）學習觀：學習是學習者主動建構意義的過程，不是被動接受信息。學習包含同化和順應兩個過程。學習涉及社會互動（社會建構主義）。（3）學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，他們擁有豐富的經驗背景。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。（4）教師觀：教師不再是知識的傳授者，而是學生意義建構的幫助者、促進者、協作者。對教育改革的啟示：（1）教學模式上：倡導以學生為中心的教學模式，如探究式學習、支架式教學、情境教學等。（2）課程設計上：強調課程內容應與現實生活緊密聯系，提供真實性的任務。（3）師生關系上：建立民主、平等的師生關系，鼓勵合作學習。（4）評價方式上：改變單一的總結性評價，引入過程性評價和多元化評價，關注