電大專科小學兒童教育心理學復習考試試題及參考答案

電大專科小學兒童教育心理學復習考試試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分）1.在小學兒童教育心理學研究中，通過有目的地控制一定的條件，觀察由此引起的心理活動的變化，從而揭示心理活動規律的方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.測驗法2.兒童心理發展總是以一定的客觀順序發展，低級心理機能較高級心理機能先出現，這體現了心理發展的（）。A.方向性與順序性B.不平衡性C.階段性D.差異性3.根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生（6-12歲）主要處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.維果茨基提出的教學與發展的關系，特別是“最近發展區”的概念，強調了（）在兒童認知發展中的主導作用。A.物理環境B.同伴交往C.教學引導D.遺傳素質5.兒童自我意識發展的第三個階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.理想自我6.埃里克森的人格發展階段理論中，6-12歲兒童面臨的主要危機是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內疚D.勤奮對自卑7.小學生思維發展的基本特點是（）。A.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡B.從直覺動作思維向具體形象思維過渡C.從抽象邏輯思維向辯證思維過渡D.主要依靠直覺動作思維8.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和（）。A.附屬內驅力B.成就內驅力C.社交內驅力D.生理內驅力9.提出了“試誤說”學習理論，認為學習是通過嘗試錯誤而形成刺激與反應之間聯結的過程的是（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.苛勒10.斯金納提出的操作性條件反射理論中，如果在一個行為之后撤去某種厭惡刺激，從而導致該行為發生的概率增加，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰11.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習包含四個過程，其中（）是指再現所觀察到的行為，并需要在認知和運動技能上進行復述。A.注意過程B.保持過程C.動作復現過程D.動機過程12.布魯納認為，學習的實質在于（）。A.構建一種完形B.主動形成認知結構C.形成刺激與反應的聯結D.頓悟13.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論中，先行組織者策略的主要目的是（）。A.提高學生的學習興趣B.為新知識提供認知固定點C.測查學生的預備知識D.強化學生的學習動機14.信息加工心理學將學習過程視為信息在頭腦中的流動過程，其中（）是信息加工系統的核心。A.感覺登記B.短時記憶C.長時記憶D.反應發生器15.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均衡發展B.先快后慢C.先慢后快D.中間快兩頭慢16.根據加涅的學習結果分類，學會使用顯微鏡屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能17.布盧姆認知目標分類中，最高層次的目標是（）。A.應用B.分析C.評價D.創造18.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，下列屬于負遷移的是（）。A.學會騎自行車有助于騎摩托車B.數學公式掌握不好影響物理計算C.懂得英語語法有助于學習德語D.語文閱讀能力促進歷史事件理解19.早期的遷移理論中，強調兩種學習活動之間存在共同要素，遷移才會產生的心理學家是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.格式塔學派20.定勢指先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態，它對學習遷移的影響（）。A.只有促進作用B.只有阻礙作用C.既有促進也可能阻礙D.沒有影響21.小學兒童認知策略的訓練中，教學生做筆記、劃線、提問等，屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略24.在問題解決過程中，從目標狀態出發，倒退回初始狀態，這種策略稱為（）。A.算法式B.啟發式C.逆向搜索D.爬山法25.創造性思維的核心特征是（）。A.發散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維26.韋納的成敗歸因理論中，屬于內部、不穩定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任務難度D.運氣27.學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，學習期待與（）密切相關。A.學習目標B.學習動機C.學習效果D.學習態度28.馬斯洛需要層次理論中，最高層次的需要是（）。A.尊重的需要B.歸屬與愛的需要C.審美需要D.自我實現的需要29.品德的心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和（）。A.道德行為B.道德信念C.道德評價D.道德習慣30.柯爾伯格采用“道德兩難故事法”研究道德發展，他將品德發展分為三個水平六個階段，其中“好孩子定向階段”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.他律水平31.態度與品德形成的一般過程包括依從、認同和（）。A.內化B.同化C.順應D.平衡32.心理健康教育的主要途徑是（）。A.滲透于學校教育教學全過程B.開設專門的心理輔導課C.家庭教育D.社會實踐活動33.小學生常見的心理障礙中，表現為以擔心、緊張、害怕為主要特征的焦慮癥，其最常見的形式是（）。A.強迫癥B.恐怖癥C.考試焦慮D.抑郁癥34.課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的（）。A.物理環境B.人際環境及心理氛圍C.制度環境D.校園文化35.教師期望效應，也稱為皮格馬利翁效應，主要說明了（）對學生發展的影響。A.教師的知識水平B.教師的期望C.教師的人格魅力D.教師的教學技能36.個體心理健康的核心是（）。A.智力正常B.情緒愉快C.人際關系和諧D.社會適應良好37.測量智商的公式是IQA.實足年齡B.心理年齡C.智力年齡D.發展年齡38.小學兒童的社會性發展主要體現在與同伴的交往中，（）是同伴交往的主要形式。A.游戲B.學習C.勞動D.競賽39.性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固態度以及與之相適應的（）。A.行為方式B.情感體驗C.認知風格D.意志品質40.教師通過綜合運用各種手段，創造良好的課堂氛圍，引導學生積極學習，這種能力屬于（）。A.教學設計能力B.課堂管理能力C.教學監控能力D.教學研究能力二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）1.教育心理學的研究對象是（）。A.學生的心理規律B.教師的心理規律C.教學情境中的心理現象D.社會生活中的心理現象2.小學生心理發展的基本特征包括（）。A.連續性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性3.皮亞杰認為影響認知發展的因素主要有（）。A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.具有自我調節作用的平衡過程4.奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機主要由三個方面組成，即（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力5.建構主義學習理論的主要觀點包括（）。A.知識觀：知識不是絕對的真理B.學習觀：學習是學習者主動建構的過程C.學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的D.教學觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換6.促進知識保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效運用記憶術C.進行組塊化編碼D.適當過度學習7.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發D.已有的知識經驗8.學習動機的培養與激發措施包括（）。A.進行學習目的教育，啟發學生學習自覺性B.創設問題情境，實施啟發式教學C.利用學習結果的反饋作用D.正確運用競賽、考試與評比9.品德學習的一般過程包括（）。A.依從B.認同C.內化D.順應10.小學生常見的行為矯正方法有（）。A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法11.有效教學的理念關注的是（）。A.學生的進步和發展B.教學效益C.思考和反思D.體驗情感和價值觀12.課堂紀律的類型包括（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律13.專家型教師與新教師的區別主要在于（）。A.課時計劃的差異B.課堂教學過程的差異C.課后評價的差異D.人格特質的差異14.下列屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略15.心理評估的方法主要有（）。A.觀察法B.訪談法C.心理測驗D.作品分析三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育心理學是研究學校情境中，學與教的基本心理規律的科學。2.心理發展的物質基礎是______。3.小學生注意發展的特點是，無意注意占優勢，______逐漸發展。4.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中表現出來的相對穩定的獨特風格被稱為______。5.加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，其中最高類是______。6.經典性條件反射的基本規律包括獲得與消退、______。7.布魯納認為學習的本質不是被動形成刺激-反應的聯結，而是主動形成______。8.短時記憶的容量大約為______個組塊。9.知識直觀的三種類型是實物直觀、模象直觀和______。10.根據操作的對象不同，可以將技能分為操作技能和______。11.心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作和______。12.學習策略可以分為認知策略、元認知策略和______。13.焦慮水平與學習效率之間呈______關系。14.自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為的主觀______。15.皮亞杰認為，道德判斷從他律階段過渡到自律階段的關鍵因素是______。16.學生心理健康教育中的三級預防機制是指初級預防、次級預防和______。17.教師成長的三個階段是關注生存、關注情境和______。18.課堂氣氛通常可以分為積極的、消極的和______三種類型。19.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺關注______。20.韋納認為，歸因通過影響個體的______和情緒反應，進而影響其成就行為。四、名詞解釋題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）1.最近發展區2.自我效能感3.學習策略4.元認知5.習得性無助6.課堂管理五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述皮亞杰的認知發展階段理論及其教育含義。2.簡述如何運用強化動機理論來激發學生的學習動機。3.簡述影響遺忘進程的因素有哪些。4.簡述促進學習遷移的有效教學措施。5.簡述小學兒童情緒情感發展的特點。六、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述建構主義學習理論的基本觀點，并結合實際談談該理論對當前基礎教育課程改革的啟示。2.聯系實際，分析如何培養小學生的創造性思維。七、案例分析題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.案例描述：四年級學生小明，性格內向，平時在班級里很少發言，成績中等。一次數學課上，老師提問了一道有難度的思考題，全班鴉雀無聲。小明經過思考，在草稿紙上算出了答案，但不敢舉手。老師注意到了小明的猶豫，微笑著點名讓他回答。小明站起來聲音很小地回答了問題，雖然答案不完整但思路正確。老師不僅給予了表揚，還補充完善了他的思路。從此以后，小明不僅數學課上愛發言了，其他課也慢慢活躍起來，成績也有了明顯提升。問題分析：（1）請運用馬斯洛需要層次理論，分析小明之前不敢舉手的原因。（2）請運用斯金納的操作性條件反射理論，分析老師的行為及其產生的效果。（3）結合案例，談談教師應如何通過課堂互動促進學生發展。2.案例描述：某小學三年級班級，課堂紀律一直是個大問題。王老師接手這個班后，發現學生們上課愛講小話，做小動作，注意力不集中。王老師非常嚴厲，制定了嚴格的班規，對于違紀的學生進行嚴厲批評、罰站，甚至有時會將學生趕出教室。起初，學生們因為害怕有所收斂，但沒過多久，課堂紀律又開始混亂。學生們對王老師產生了抵觸情緒，甚至出現了故意違紀的行為。王老師感到非常困惑和疲憊。問題分析：（1）請分析王老師在課堂管理中存在的主要問題。（2）結合教育心理學原理，請為王老師提出改善課堂紀律的建議。（3）談談如何建立良好的師生關系。參考答案及解析一、單項選擇題1.B2.A3.C4.C5.B6.D7.A8.A9.C10.B11.C12.B13.B14.B15.B16.D17.D18.B19.A20.C21.B22.A23.C24.C25.A26.B27.A28.D29.A30.B31.A32.A33.C34.B35.B36.A37.B38.A39.A40.B二、多項選擇題1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABCD11.ABCD12.ABCD13.ABC14.ABC15.ABCD三、填空題1.學校教與學2.遺傳素質3.有意注意4.認知風格5.解決問題學習6.泛化與分化7.認知結構8.79.言語直觀10.心智技能11.原型內化12.資源管理策略13.倒U型14.判斷15.同伴關系（或認知成熟）16.三級預防17.關注學生18.對抗的19.學生20.期望四、名詞解釋題1.最近發展區：維果茨基提出，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。這兩個水平之間的差距就是最近發展區。2.自我效能感：班杜拉提出，指人們對自己能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷。它受個體的成敗經驗、替代性經驗、言語暗示和情緒喚醒等因素影響。3.學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。4.元認知：是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。5.習得性無助：塞利格曼提出，指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。通常是由于個體在經歷了一系列無法控制的失敗事件后產生的，認為無論自己如何努力都無法改變結果。6.課堂管理：是指教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。它包括課堂人際關系的管理、課堂環境的管理和課堂紀律的管理等方面。五、簡答題1.簡述皮亞杰的認知發展階段理論及其教育含義。（1）認知發展階段理論：皮亞杰將兒童認知發展分為四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）：主要通過感覺和動作來適應外部環境，客體永久性形成。2.前運算階段（2-7歲）：出現象征功能，思維具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。3.具體運算階段（7-11歲）：守恒觀念形成，思維具有可逆性，但仍依賴具體事物支持，不能進行抽象邏輯推理。4.形式運算階段（11-15歲）：能夠進行抽象邏輯思維，能夠進行假設-演繹推理，思維具有補償性。（2）教育含義：1.認知發展階段制約教學的內容和方法，教學應適應學生的認知發展水平。2.教學可以促進學生的發展，通過適當的教育可以加速認知發展階段的過渡。3.教師應提供豐富的活動材料，讓學生在操作和實踐中主動建構知識。2.簡述如何運用強化動機理論來激發學生的學習動機。強化動機理論認為動機是由外部誘因（獎賞或懲罰）引發的。在教學中運用該理論主要包括：（1）合理運用正強化：當學生表現出期望的行為（如積極發言、作業認真）時，教師應及時給予獎勵，如表揚、小紅旗、學分等，以增加該行為再次發生的概率。（2）慎用負強化與懲罰：當學生出現不良行為時，可以通過撤銷厭惡刺激（負強化）或給予懲罰來減少行為。但懲罰應適度，避免對學生心理造成傷害，且應明確指出錯在哪里。（3）實施代幣獎勵法：建立代幣系統，當學生表現出良好行為時給予代幣，積累一定數量后兌換實質性獎勵，這有助于培養學生的良好行為習慣。（4）強化要及時、明確：強化的時機越接近行為發生，效果越好；同時強化的標準要清晰，讓學生明白為什么受獎勵或懲罰。3.簡述影響遺忘進程的因素。（1）學習材料的性質：材料的種類、難度、意義性、數量等影響遺忘。一般來說，有意義、有組織、數量適中的材料遺忘較慢。（2）學習的程度：過度學習達到150%時，記憶效果最好，遺忘最慢。（3）識記材料的系列位置效應：首尾部分容易記住，中間部分容易遺忘（前攝抑制和倒攝抑制）。（4）識記者的態度：對識記材料是否有興趣、是否有強烈的識記動機，影響遺忘速度。（5）識記的方法：整體識記與分段識記、分散復習與集中復習的效果不同。4.簡述促進學習遷移的有效教學措施。（1）精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。（2）合理編排教學內容：從一般到個別，從已知到未知，按邏輯結構組織教材，有助于遷移。（3）合理安排教學程序：注意將新知識納入已有的知識體系中，注重循序漸進。（4）教授學習策略，提高遷移意識性：教給學生認知策略和元認知策略，使學生學會如何學習。（5）創設與應用情境相似的學習情境：增加情境的共通性，有助于產生正遷移。5.簡述小學兒童情緒情感發展的特點。（1）情緒體驗的內容日益豐富：隨著社會接觸面擴大，情緒體驗更加多樣化，涉及學業、人際、自我評價等多方面。（2）情緒情感的深刻性不斷增加：從外露、膚淺向內隱、深刻發展，高級情感如理智感、道德感、美感開始萌芽并發展。（3）情緒穩定性的增強：低年級兒童情緒沖動性強，自我控制力弱；高年級兒童情緒逐漸穩定，控制能力增強。（4）情緒情感的可控性提高：能根據情境要求調節情緒表現，掩飾真實情緒的能力增強。（5）高級社會性情感逐步發展：集體榮譽感、責任感、愛國主義情感等開始形成。六、論述題1.試述建構主義學習理論的基本觀點，并結合實際談談該理論對當前基礎教育課程改革的啟示。（1）建構主義學習理論的基本觀點：1.知識觀：知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。知識不能灌輸，只能由學習者基于自己的經驗背景而建構起來。2.學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。3.學生觀：學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。4.教學觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來。（2）對基礎教育課程改革的啟示：1.強調以學生為中心：課程改革應關注學生的主體地位，教學設計應圍繞學生的學來進行，激發學生的學習主動性和積極性。2.注重情境教學與協作學習：建構主義強調學習的情境性，新課改提倡創設真實、復雜的學習情境，鼓勵學生進行合作、交流，通過社會化互動促進知識建構。3.改革教學評價方式：應摒棄單一的總結性評價，重視過程性評價和形成性評價。評價應關注學生在學習過程中的表現、思維方式和知識建構過程。4.教師角色的轉變：教師應從“教書匠”轉變為“導師”和“促進者”。教師的任務是創設良好的學習環境，提供支架，幫助學生順利完成知識的建構。5.開發利用課程資源：教材不再是唯一的課程資源，教師應廣泛利用生活實踐、網絡媒體等資源，為學生提供豐富的建構素材。2.聯系實際，分析如何培養小學生的創造性思維。（1）創設有利于創造性思維產生的環境：1.營造寬松民主的心理氛圍：教師應尊重學生的個性，允許學生發表不同意見，鼓勵標新立異。例如，在課堂上對學生的奇思妙想不輕易否定，而是引導其論證。2.改革評價機制：改變以標準答案為準繩的評價方式，重視答案的創新性和獨特性。（2）注重創造性個性的塑造：1.保護好奇心：小學生好奇心強，教師應通過提問、實驗等方式激發并維持學生的好奇心。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理：鼓勵學生大膽嘗試，告訴學生失敗是成功之母，消除其心理顧慮。3.鼓勵獨立性和創新精神：在作業和活動中，鼓勵學生獨立思考，不盲從權威。（3）開設培養創造性思維的課程，進行專門訓練：1.發散思維訓練：通過“一題多解”、“一物多用”等訓練，提高學生的流暢性、變通性和獨特性。例如，問學生“磚頭有哪些用途？”鼓勵他們列出盡可能多的答案。2.推測與假設訓練：在科學課或語文閱讀中，讓學生根據已有信息推測結果或假設原因。3.自我設計訓練：給學生提供某些材料，讓他們根據任務要求設計各種方案。如設計一個小發明，或者設計一次班會活動。4.頭腦風暴法訓練：組織小組討論，遵循“暫緩評價”、“追求數量”、“異想天開”等原則，集思廣益，激發創造性思維。七、案例分析題1.案例分析：（1）運用馬斯洛需要層次理論分析：馬斯洛將人的需要分為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現五個層次。小明之前不敢舉手，主要是因為“尊重的需要”和“安全的需要”未得到充分滿足。作為內向且成績中等的學生，他可能害怕回答錯誤會被同學嘲笑（缺乏安全感）或被老師批評（自尊受損），因此選擇了沉默，這阻礙了他自我實現需要的滿足。（2）運用斯金納操作性條件反射理論分析：老