思想品德課教學工作情況報告(3篇)

思想品德課教學工作情況報告(3篇)第一篇202X-202X學年第二學期全區12所公辦初級中學思想品德課教學工作嚴格錨定義務教育階段德育目標，以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為根本遵循，緊扣統編教材內容體系推進分層分類教學，累計完成18個單元、72課時的常規教學任務，覆蓋七年級至九年級學生共14267名，學生期末學業水平測試合格率達92.7%，核心素養達標率較上學期提升8.3個百分點。本學期教學工作以核心素養培育為核心導向，圍繞政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大素養構建分層教學體系，針對不同年級學生的認知特點設計教學內容與活動。七年級側重成長教育與集體觀念培育，在“成長的節拍”單元教學中，結合新生入學適應周期設計“我的初中三年成長規劃”主題活動，引導學生梳理個人發展目標、明確成長路徑，共收到學生成長規劃書14267份，全部納入個人成長檔案跟蹤落實；在“在集體中成長”單元，結合校運會、班級文化節、社團招新等校園活動，組織學生參與班級公約制定、集體項目競賽，體會個人與集體的關系，本學期共有126個班級獲評“校級優秀班集體”，較上學期增加21個。八年級側重法治教育與公共生活參與，針對下冊憲法專冊內容，組織開展“憲法晨讀”“模擬法庭”“憲法小衛士”線上答題等系列活動，全區學生憲法小衛士參與率達100%，優秀率達92.3%，其中3所學校獲評“省級依法治校示范校”；在“理解權利義務”單元，結合校園欺凌專項治理工作設計“權利義務伴我行”主題班會，讓學生模擬校園欺凌調解、學生申訴聽證等場景，直觀理解權利邊界與義務履行的關系，本學期校園欺凌舉報量較上學期下降42%。九年級側重國情教育與責任擔當培育，在“中國特色社會主義進入新時代”單元，結合黨的二十大精神進校園活動，組織學生開展“我身邊的十年變化”主題調研，學生通過采訪家人、社區居民、鄉村干部，梳理本地在交通、教育、醫療、人居環境等方面的發展變化，共提交調研報告3217份，評選出區級優秀調研作品120份，其中12份被收錄進本地中小學生國情教育讀本；在“民主與法治”單元，結合學校學生會換屆選舉、食堂價格聽證會、校服款式征集等實際事務，組織學生參與民主投票、提案撰寫、議事協商，體會社會主義民主的真實性與優越性，本學期共收到學生提案78份，其中23份被學校采納實施。教學方法創新方面，本學期重點推進情境化教學、項目式學習與分層輔導三項改革，切實提升課堂教學實效性。情境化教學層面，建立區級教學素材共享機制，組織骨干教師梳理本地道德模范、法治案例、發展成就等素材，開發18個單元的情境素材包，包含視頻、圖片、文字案例共720余份，要求每節課的情境素材不少于30%來自學生身邊的真實案例，比如結合本地“好人之城”建設中的“最美志愿者”“新時代好少年”事跡，設計道德辨析題；結合本地法院公開審理的青少年違法案例，設計法治探究題，讓學生在真實情境中提升判斷能力與思辨能力。項目式學習層面，在八年級試點開展“公共生活問題解決”項目式學習，圍繞“社區公共空間優化”“老舊小區加裝電梯難題”“校園周邊交通擁堵治理”等真實議題，組織學生以小組為單位走進社區、街道、城管部門開展調研，撰寫問題分析報告與解決方案，本學期共形成項目成果47份，其中3份關于社區養老驛站優化、校園周邊共享單車停放、老舊小區健身器材更新的方案被屬地社區采納，取得了良好的社會反響。分層輔導層面，針對九年級備考需求構建“三層級”輔導體系，基礎層聚焦核心知識點過關，通過每日5分鐘知識點抽測、每周1次基礎達標檢測，確保學生掌握教材核心概念與基本原理；提升層聚焦材料分析能力培養，通過專題訓練、錯題復盤，提升學生解讀材料、聯系知識點、組織答案的能力；尖子生聚焦時政拓展與深度思辨，通過每周1次時政沙龍、熱點問題研討，拓展學生的知識視野與思維深度，本學期九年級三次模擬考試中，思想品德科平均分較上學期提高4.2分，優秀率提高7.8個百分點，低分率下降5.1個百分點。評價改革方面，本學期落實過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，過程性評價占總評成績的40%，終結性評價占60%。過程性評價設置三個維度：課堂表現占10%，包括出勤、發言質量、小組討論參與度，由教師與小組組長共同評分；實踐作業占20%，包括主題調研、志愿服務、演講比賽、模擬活動等，根據作業完成質量、參與深度、實際成效評分；平時測驗占10%，包括單元檢測、期中檢測等。終結性評價優化命題結構，增加情境化試題與開放性試題占比，其中情境化試題占比達65%，全部結合本地實際案例設計；開放性試題占比達35%，不設標準答案，重點考查學生的邏輯思維、價值判斷與問題解決能力，比如設置“你認為如何解決小區高空拋物問題”“如何看待網紅為了流量炒作的行為”等題目，引導學生多角度思考問題。此外，本學期還試點將學生的思想品德表現納入綜合素質評價檔案，包括志愿服務時長、獲獎情況、違紀情況等，作為高中階段學校招生錄取的重要參考，其中有8名學生在思想品德方面有突出表現，獲得普通高中自主招生資格。師資隊伍建設方面，本學期全區12所公辦初中共有專職思想品德課教師87名，其中高級教師21名，中級教師43名，教齡10年以上的占比62%，市級骨干教師12名，區級骨干教師24名。為提升教師教學能力，本學期組織區級集體備課12次，圍繞核心素養落地、情境化教學設計、項目式學習實施等主題開展研討；組織校級集體備課每兩周1次，統一教學進度、教學重難點與作業設計；開展區級公開課24節，其中8節被評為區級精品課；組織教師參加國家級培訓3次、省級培訓7次、市級培訓12次，累計培訓教師168人次。針對城郊學校師資薄弱問題，建立城鄉教師輪崗機制，本學期從城區學校選派5名骨干教師到城郊3所初中支教，支教時間不少于1學年，同時從城郊學校選派5名教師到城區學校跟崗學習，跟崗時間不少于1學期，輪崗教師的績效考核由區教育局統一負責，支教期間享受下鄉支教補貼，職稱評審時給予專項加分。當前教學工作仍存在四方面突出問題：一是師資配置不均衡問題依然突出，城郊3所初中共有思想品德課教師17名，其中專職教師僅7名，其余10名均由語文、歷史教師兼任，兼課教師平均周課時達18節，沒有足夠時間備課與教研，教學質量與城區差距明顯，本學期期中檢測中，城郊學校平均分比城區低11.7分，優秀率低15.2個百分點。二是實踐教學資源供給不足，轄區內僅有的2個法治教育基地、1個愛國主義教育基地單次接待能力不足2個班，且需提前1個月預約，多數學校一學期無法安排1次校外實踐，大部分實踐活動只能在校內開展，實效性不足。三是部分教師教學理念更新滯后，仍有15%左右的教師采用“滿堂灌”的教學方式，側重知識點背誦與應試訓練，忽視學生核心素養培育，課堂參與度不足40%。四是家校協同機制不完善，本學期家長問卷調查顯示，62%的家長認為思想品德課是“副科”，僅28%的家長經常與孩子探討道德、法治類話題，多數家長只關注考試分數，不重視孩子品德發展，家庭德育與學校德育脫節。下一階段將從四個方面推進教學改進：一是加大師資均衡配置力度，未來兩年計劃招聘15名專職思想品德課教師，全部充實到城郊學校，同時完善兼職教師培訓機制，每學期開展不少于40課時的兼職教師專項培訓，考核合格后方可上崗，202X年底前實現城郊學校專職教師占比不低于60%的目標。二是完善實踐教學資源體系，整合轄區內紅色資源、法治資源、社區資源、企業資源，建設“思想品德課實踐資源地圖”微信小程序，學校可直接在線預約實踐基地，基地管理方優先保障學生實踐需求，同時開發12節“云實踐”VR課程，涵蓋憲法館、烈士陵園、鄉村振興示范村等場景，讓無法到現場的學生也能參與沉浸式實踐。三是深化教學改革與教師培訓，建立教師教學理念更新長效機制，每學期組織不少于2次的先進教學方法專題培訓，開展“推門聽課”“教學比武”等活動，將核心素養培育成效納入教師績效考核，倒逼教師轉變教學方式，202X年底前實現情境化教學、項目式學習全覆蓋。四是構建家校協同德育體系，建立學校、年級、班級三級德育家委會，每學期開展2次“德育開放日”活動，邀請家長走進思想品德課堂，了解教學內容與方法；開發《家庭德育指導手冊》，分年級設計“今天我當家”“我是社區志愿者”“我為家鄉提建議”等家庭德育活動，指導家長與孩子共同完成；將家庭德育開展情況納入“最美家庭”“文明家庭”評選指標，引導家長重視品德教育，形成家校協同育人合力。第二篇202X學年XX市高級職業技術學校思想品德課教學工作緊扣職業教育“德技并修”育人目標，落實《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》要求，結合學校7個專業群的人才培養定位推進教學改革，全年完成必修課程192課時、選修課程48課時的教學任務，覆蓋全日制中職一年級至三年級學生共3682名，實現思想品德課與專業教學、職業實踐的深度融合，學生德育考核合格率達96.2%，企業對實習學生職業道德滿意度達94.7%。課程體系構建方面，學校構建“必修+選修+專業融合”的三維思想品德課程體系，既落實國家課程要求，又凸顯職業教育特色。必修課程嚴格按照課標要求開設中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、職業道德與法治、哲學與人生四門課程，占總課時的70%，確保學生掌握基本的政治理論、道德規范、法治知識與心理調適方法。選修課程結合學生興趣與職業發展需求，開設紅色文化傳承、工匠精神研習、職業禮儀規范、網絡道德建設、創新創業素養5門選修課，占總課時的15%，學生可根據自身需求自主選擇，其中“工匠精神研習”“職業禮儀規范”兩門選修課選課率達100%。專業融合課程占總課時的15%，由思政教師與專業教師共同開發，針對不同專業的職業特點設計專屬德育模塊：護理專業增設醫學倫理、醫護職業素養、患者權益保護模塊，結合《護士條例》《醫療糾紛預防和處理條例》等法規，設計“醫患溝通技巧”“隱私保護邊界”等專題；機電技術應用專業增設安全生產法、質量意識、工匠精神模塊，結合生產安全事故案例、大國工匠事跡，設計“差之毫厘謬以千里”“質量就是生命”等專題；電子商務專業增設電子商務法、網絡誠信、消費者權益保護模塊，結合直播帶貨虛假宣傳、刷單炒信等典型案例，設計“誠信經營才是長久之道”“網絡不是法外之地”等專題；計算機應用專業增設數據安全、知識產權、代碼倫理模塊，結合網絡詐騙、信息泄露、盜版軟件等案例，設計“寫爬蟲也要守法律”“知識產權就在身邊”等專題，確保每個專業的思想品德課都有不少于8課時的專業融合內容，讓學生感受到德育與職業發展息息相關。教學實施層面，學校重點推進“崗課賽證”融合、校企協同教學、實踐育人三項改革，切實提升德育實效性。“崗課賽證”融合方面，將思想品德要求融入崗位實習、課程教學、技能競賽、職業資格證書考核全過程：崗位實習中，將職業道德、職業操守納入實習考核指標，占比達40%；課程教學中，結合崗位能力要求設計教學內容，比如針對企業對員工責任心、團隊協作能力的要求，設計“職場中的責任擔當”“團隊協作的重要性”等專題；技能競賽備賽中，每周安排1次思政學習，內容包括大國工匠事跡、職業操守、團隊協作，備賽期間的考勤、紀律、團隊配合表現均計入備賽成績，今年學校參加省級技能大賽的12個項目中，8個項目獲得一等獎，評委對選手的職業素養給予高度評價，認為選手操作規范、注重細節、團隊配合默契，符合企業用人標準；職業資格證書考核中，將職業道德作為考核的重要內容，比如保育員、電工、電子商務師等證書的考核，都包含職業道德模塊，不合格者無法取得證書。校企協同教學方面，學校與27家合作企業共同構建“雙導師制”德育模式，每個班級配備1名校內思政導師和1名企業德育導師，共同負責學生的德育工作。企業德育導師由合作企業的勞動模范、技術能手、人力資源主管擔任，每學期至少到學校開展4次教學活動，內容包括企業用人標準、職場規則、職業榜樣故事等，比如華為供應鏈的質量主管講解“質量就是企業生命”的職業操守，本地老字號“XX齋”的傳承人講解“誠信經營、童叟無欺”的商業道德，XX醫院的護士長講解“救死扶傷、醫者仁心”的職業精神，全年共開展“企業導師講德育”活動108次，覆蓋所有班級。此外，學校與企業共同開發《企業員工職業道德讀本》《職場新人成長指南》兩本校本教材，收錄了32個本地企業的真實案例，作為思想品德課的補充教學資料，讓學生更直觀地了解職場中的道德要求。實踐育人方面，學校構建“校內實踐+校外實踐+崗位實踐”三級實踐體系，讓學生在實踐中踐行道德規范、提升職業素養。校內實踐包括校園志愿服務、班級管理、社團活動等，要求每位學生每學期參與校內志愿服務不少于20小時，內容包括校園衛生維護、圖書館整理、新生接待、技能大賽志愿服務等，志愿服務時長計入德育實踐成績；校外實踐包括紅色教育、社區服務、公益活動等，每學期組織學生到紅色教育基地、養老院、社區新時代文明實踐站開展實踐活動不少于2次，全年共組織校外實踐活動72次，參與學生達12000余人次；崗位實踐包括跟崗實習、頂崗實習，要求學生在實習期間撰寫德育實習日志，記錄自己的職業感悟、遇到的道德難題及解決方法，實習結束后開展“最美實習生”評選，評選標準中職業道德占比50%，今年共評選出“最美實習生”36名，其中12名被合作企業提前錄用，月薪比同期實習學生高20%左右。針對中職學生普遍存在的自卑、厭學、職業迷茫等心理問題，學校將心理健康教育作為思想品德課的重要內容，每節課設置“心靈互動”環節，通過“優點大轟炸”“我的職業夢想”“情緒調節小妙招”等活動，幫助學生樹立自信、明確職業方向，本學期共開展團體心理輔導24次，個體心理咨詢127人次，學生心理測評達標率從去年的82%提高到91%，厭學率下降6.4個百分點。師資隊伍建設方面，學校現有專職思想品德課教師18名，其中高級教師5名，中級教師9名，具有心理咨詢師、職業指導師等雙師資格的教師7名，占比達38.9%；兼職德育教師22名，全部來自合作企業的骨干人員。為提升教師教學能力，學校全年組織專職教師參加國家級思政培訓3次、省級培訓5次、市級培訓8次，累計培訓教師72人次；組織教師開展教學改革研究，全年共發表思政教學論文7篇，獲得省級教學成果獎1項、市級教學成果獎2項；建立思政教師與專業教師聯合教研機制，每兩周開展1次跨學科教研，共同研討專業融合課程的設計與實施，全年共開發專業融合教學案例48個。針對兼職教師教學能力參差不齊的問題，學校每學期開展2次兼職教師教學能力培訓，內容包括教學設計、課堂管理、多媒體使用等，同時建立兼職教師考核機制，由學生評分、校內導師聽課評分、教學效果評分三部分組成，考核優秀的給予獎勵，考核不合格的予以解聘，今年共解聘不合格兼職教師3名，補充了5名企業優秀骨干。當前教學工作仍存在四方面短板：一是專業融合深度不足，部分專業的德育融合內容仍停留在表面，比如計算機應用專業的網絡道德模塊，目前僅涉及網絡詐騙、網絡謠言等通用內容，未深入到代碼倫理、數據安全、算法道德等與專業核心技能緊密相關的領域，學生覺得與自身專業關聯度不高，課堂參與度僅為52%。二是實踐評價體系不完善，跟崗實習、頂崗實習中的德育評價缺乏統一量化標準，主要依賴企業導師的主觀判斷，評價結果受個人偏好影響較大，不能真實反映學生的德育水平，甚至出現“和導師關系好就拿高分”的不公平現象。三是學生對思想品德課的重視程度不夠，本學期課堂參與度調查顯示，35%的學生認為思想品德課“沒用”，不如多學專業技能，上課低頭玩手機、做其他學科作業的現象時有發生，三年級學生因面臨實習、就業壓力，出勤率僅為82%。四是兼職教師隊伍穩定性不足，企業導師因工作繁忙，經常無法按時到校上課，有時臨時更換授課人員，導致教學連貫性不足，影響教學效果。下一階段將從四個方面推進教學質量提升：一是深化“專業+思政”課程融合，成立7個專業思政教學團隊，每個團隊由2名思政教師和3名專業教師組成，用一年時間完成所有專業的校本德育課程開發，每個專業至少打造2門精品融合課程，比如計算機應用專業開發《網絡倫理與數據安全》校本課程，護理專業開發《醫護倫理與職業精神》校本課程，機電專業開發《智能制造時代的工匠素養》校本課程，確保德育內容與專業技能深度綁定，提高學生的認同感。二是完善實踐教學評價體系，制定《中職生德育實踐評價細則》，將實踐評價分為校內實踐、校外實踐、崗位實踐三個模塊，每個模塊設置具體量化指標：校內實踐包括志愿服務時長、班級工作表現、活動參與成效等；校外實踐包括活動參與度、服務對象評價、實踐報告質量等；崗位實踐包括出勤情況、工作責任心、團隊協作、遵守規章制度、職業操守、服務意識等6項二級指標、18項三級指標，評價由企業導師、校內導師、實習小組組長共同完成，權重分別為30%、40%、30%，評價結果計入總評成績，占比提高至50%，確保評價客觀公正。三是創新教學方法提升學生參與度，推廣“思政微課堂”“情境模擬”“翻轉課堂”等教學模式，每學期開展2次“我是職業代言人”短視頻大賽，讓學生結合自己的專業拍攝職業道德相關短視頻，優秀作品在學校公眾號、視頻號展播，并給予學分獎勵；針對三年級學生開發“職場德育錦囊”系列微課，每節5-10分鐘，內容包括求職禮儀、職場規則、勞動權益保護等，學生可利用碎片化時間學習，提高學習靈活性。四是優化兼職教師隊伍管理，建立企業德育導師儲備庫，與合作企業簽訂《德育導師共建協議》，明確企業導師的授課時間、教學要求、薪酬待遇，確保每個專業至少有3名固定的企業德育導師；建立兼職教師激勵機制，對授課效果好、學生滿意度高的企業導師，授予“校級優秀德育導師”稱號，在企業員工評優中給予推薦，提高企業導師的積極性與穩定性。第三篇202X年XX縣義務教育階段思想品德課教學質量提升工作緊扣立德樹人根本任務，聚焦鄉村學校教學薄弱環節，通過資源整合、師資賦能、教研引領、評價倒逼四項舉措推進全域教學均衡發展，全年覆蓋全縣21所鄉鎮中心小學、9所初級中學共28763名學生，小學階段思想品德課學業水平測試合格率達94.7%，初中階段合格率達89.2%，較上年分別提高5.3和6.7個百分點，鄉村學校與縣城學校的平均分差距從去年的14.2分縮小至8.9分。資源供給側改革方面，針對鄉村學校教學資源匱乏、素材單一的問題，縣教育局牽頭建設縣域思想品德課教學資源庫，組織縣城學校的24名骨干教師、6名教研員歷時6個月開發本土化教學資源，資源庫分為小學段和初中段，涵蓋統編教材所有單元內容。小學段資源庫設置“我的家鄉”“我是小公民”“紅色小傳人”三個特色板塊，其中“我的家鄉”板塊收錄本地特色農產品、美麗鄉村、民俗文化的圖片、視頻共320余份，“紅色小傳人”板塊收錄本地抗日英雄事跡、長征舊址VR全景、老黨員口述史等素材180余份；初中段資源庫設置“鄉村振興中的法治建設”“基層民主實踐”“新時代農民的責任擔當”三個特色板塊，收錄村委會選舉、村務公開、村民議事會、特色農業發展等真實案例與視頻資料260余份。資源庫全部免費向全縣學校開放，教師可直接調取使用，無需自行搜集素材，截至年底，資源庫累計訪問量達12.7萬次，鄉村教師使用率達100%。針對鄉村教學點沒有專職教師、開不齊思想品德課的問題，推進“三個課堂”建設，由縣城2所省級示范小學、1所省級示范初中的思想品德課名師團隊擔任主講，每周開設2節專遞課堂，通過直播系統給鄉村12個教學點同步授課，教學點配備1名輔助教師負責課堂管理與課后輔導，全年共開展專遞課堂192節、名師課堂48節、名校網絡課堂36節，覆蓋所有鄉村教學點，有效解決了教學點思政課“開不齊、上不好”的問題。此外，依托本地紅色遺址、現代農業產業園、新時代文明實踐所，打造12個縣級德育實踐基地，每個基地配備2名專職講解員、5名志愿講解員，設計“尋找英雄足跡”“我當小小講解員”“農耕體驗日”“鄉村振興小調研”等特色實踐活動，每學期組織鄉村學生至少開展1次校外實踐，全年共組織實踐活動87次，參與學生12000余人次，其中“小小講解員”項目招募學生講解員120名，利用節假日為游客講解本地紅色故事，獲得社會各界廣泛好評。師資隊伍建設方面，實施“鄉村思政教師賦能計劃”，針對鄉村學校思想品德課教師兼職比例高、教學能力弱的問題，開展分層分類培訓。對全縣126名兼職思政教師開展基礎性培訓，培訓為期5天，內容包括課程標準解讀、教材梳理、基本教學方法、課堂管理，培訓結束后進行筆試與試講考核，合格者頒發《鄉村學校思政兼職教師上崗證》，今年共有118名兼職教師通過考核，合格率達93.7%。對32名鄉村思政骨干教師開展提升性培訓，培訓為期10天，組織教師到省內外思政教育特色學校跟崗學習，重點學習項目式教學、情境教學、評價改革等先進經驗，培訓結束后要求骨干教師回校開展校級培訓，帶動本校教師提升教學能力，今年骨干教師回校后共開展校級培訓96次，覆蓋鄉村教師384人次。建立“城鄉結對幫扶”機制，縣城3所示范學校與鄉村12所學校結成幫扶對子，每學期開展“同課異構”“送教下鄉”“跟崗學習”等活動，縣城學校每學期到幫扶學校送教不少于10次，鄉村學校每學期選派至少2名教師到縣城學校跟崗學習不少于2周，全年共開展送教活動124次、同課異構活動24次、跟崗培訓48人次。為穩定鄉村思政教師隊伍，縣教育局設立鄉村思政教師專項補貼，每人每月300元，在職稱評審中設置鄉村教師專項指標，今年共有7名鄉村思政教師晉升中級職稱、2名晉升高級職稱，較上年增加5人，鄉村教師的職業認同感明顯提升。教研引領方面，建立縣、鄉、校三級教研網絡，縣級教研每兩個月開展1次，鄉級教研每月開展1次，校級教研每兩周開展1次，形成“全員參與、層層聯動”的教研格局。今年縣級教研圍繞“鄉村小學思想品德課生活化教學的路徑”“初中道德與法治核心素養在鄉村學校的落地”“鄉土資源在思政課中的運用”“鄉村思政課實踐教學的設計與實施”“兼職教師如何上好思政課”“思政課評價改革的鄉村實踐”6個主題開展，每次教研都設置主題講座、公開課展示、分組討論、現場觀摩四個環節，其中2次教研直接在鄉村學校召開，觀摩鄉村教師的本土化教學實踐，讓教研更接地氣、更具針對性。設立縣級思政教學專項課題，每年立項12項課題，其中不少于7項面向鄉村學校，今年立項的12項課題中，8項由鄉村教師主持，包括“鄉村小學思想品德課融入農耕文化的實踐研究”“農村初中思想品德課利用鄉土資源的路徑探索”“留守兒童德育教育的家校協同研究”等，目前已有3項課題順利結題，形成了一批可復制、可推廣的教學經驗，比如XX鄉中心小學的“農耕文化+思政”教學模式，組織學生到學校勞動實踐基地種植蔬菜、糧食，體會勞動的艱辛與價值，培養學生的節約意識與勞動習慣，該模式已在全縣12所鄉村小學推廣。此外，每年舉辦一次全縣思想品德課教師教學技能大賽，分小學組和初中組，設置說課、上課、評課三個環節，重點考查教師的教學設計能力、課堂實施能力與教研能力，今年共有42名教師參賽，其中鄉村教師21名，評選出一等獎6名、二等獎12名、三等獎18名，鄉村教師獲獎占比達45%，較去年提高20個百分點，鄉村教師的教學能力提升效果明顯。評價改革方面，完善教學質量監測體系，每學期開展一次全縣思想品德課教學質量監測，監測內容從“知識考查”轉向“素養考查”，不僅考查學生對知識點的掌握情況，還考查政治認同、法治觀念、道德修養、責任意識等核心素養的達成情況。監測形式采用“筆試+實踐考核+問卷調查”相結合的方式：筆試部分增加情境化試題、開放性試題占比，小學段情境化試題占比達70%，初中段達65%，全部結合鄉村學生的生活實際設計，比如結合“農村廣場舞噪音擾民”“鄰里宅基地糾紛”“撂荒地整治”等真實問題設計題目；實踐考核部分，小學段設置“道德行為情境模擬”“志愿服務展示”等內容，初中段設置“時政演講”“社會調查報告”“模擬村民議事”等內容，占監測成績的30%；問卷調查部分，主要了解學生的道德認知、行為習慣、價值觀念等，占監測成績的10%。此外，將思想品德課教學質量納入學校績效考核，占比不低于10%，對教學質量提升明顯的學校給予獎勵，對連續兩年排名靠后的學校校長進行約談，倒逼學校重視思政課教學。將學生的思想品德表現納入綜合素質評價檔案，包括志愿服務時長、社會實踐表現、獲獎情況、違紀情況等，作為初中畢業、高中招生的重要參考，今年高中招生中，有12名學生因思想品德方面有突出表現獲得普通高中自主招生資格，其中8名是鄉村學生。當前工作仍存在四方面突出問題：一是鄉村學校專職教師缺口依然較大，全縣21所鄉村中心小學僅4所有專職思想品德課教師，專職教師占比僅為18%，其余17所學校的思政課均由班主任或其他學科教師兼任，兼課教師平均周課時達20節，沒有時間和精力鉆研思政教學，多數教師仍采用“劃重點、背知識點”的傳統教學方式，課堂枯燥無味，學生興趣不高。二是實踐教學經費保障不足，鄉村學校公用經費有限，沒有專門的德育實踐經費，校外實踐的交通、保險、物料等費用難以落實，加上擔心學生