2026國開大學電大專科《學前兒童藝術教育》期末試題及答案

2026國開大學電大專科《學前兒童藝術教育（美術）》期末試題及答案（試卷號：2506）盜傳必究一、選擇題（每小題2分。共20分）命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經歷、（）、幼兒有初步想象作畫的習慣。教師仔細具體地指導家長給以提示幫助圖畫形象基本上是畫過的1923年幼兒教育家（）先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。張雪門陶行知陳鶴琴以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、（）三個階段。興趣階段游戲階段再現和表現階段對教師教學行為的評價目的主要體現在（）,促進美術教育的發展。提高學前兒童學習美術的興趣對以往的美術教育作出反思更好地把握學前兒童教育美術活動成果兒童的審美情感具有（），他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。外顯性直覺性彌漫性國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、（）四種水平。曲折線命名線平行線從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是（）的畫線活動。有意識表達思想沒有表現意圖在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續發展和 （）兩個方面。教師的教學效果教師的可持續發展天賦幼兒園環境的設計要兼具（）和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環境美化包括室內與室外環境的布置。原創性實用性活潑性在手工教學的構思過程中，“（）”和“因材施藝”是兩大基本原則。廢物利用物盡其用因意選材二、 填空題（每空2分，共10分）并列式構圖的畫面特征是所有生活中的地而上的物體都在畫紙的下部排成一對。探討美術作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達默爾提出了“解釋學循環”的方法。繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構圖等美術要素，是繪畫表現的手段。繪畫的題材是指創作者在生活中形成的，根據一定的創作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定生活現象。美術作品，是學前兒童美術教育活動的結果，它清晰地反映出兒童的美術能由婦皿翻娃占三、 簡答題（每小題10分。共40分）根據阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優勢的傾向是什么？答：兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優勢的簡化傾向，即那種把外物形態改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下,兒童畫大都是二維的；大都是較規則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？答：從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育存在重“藝”、重“技”的兩個極端，主要的教學方式是師徒式的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法。重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、亥叭雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。開展學前兒童美術欣賞教學活動需要作哪些準備？答：第一，根據幼兒年齡的特點，選擇合適的欣賞對象。第二，選擇合適的欣賞手段(多媒體、實物、掛圖等)。第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設計欣賞的重點和描述內容。第四，如有可能，可根據欣賞作品的內容布置相應的環境，以增加欣賞的效果。怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？答：美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續和發展人類的美術文化而實施的教育的最初環節，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育,追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發展，保證兒童身心健康地成長，培養兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來而目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。四、論述題(共30分)學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？答：(1)感覺的層次。教師以開放的態度，利用藝術作品木身的感染力激發兒童的探究欲望，要求他們用白己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童。智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方而進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導下，進一步了解畫面的形式及其內涵。表現的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發誘導下，對審美要素進行分析、描述和談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創作的預期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、