兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡：基于潛變量增長(zhǎng)模型

/兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡：基于潛變量增長(zhǎng)模型【摘要】采用同伴提名和教師評(píng)價(jià)對(duì)535名小學(xué)3～4年級(jí)兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展進(jìn)行了基于三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤研究，通過平行潛變量增長(zhǎng)模型考察社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡及其相互作用模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兒童社交淡漠和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌曛休^為穩(wěn)定，三年中社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)；(2)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的初始水平可以負(fù)向預(yù)測(cè)社交淡漠的增長(zhǎng)速度。該結(jié)果揭示學(xué)業(yè)成績(jī)可能是兒童社交淡漠發(fā)展過程的重要保護(hù)因素，為兒童社會(huì)行為的健康發(fā)展提供了新的實(shí)證依據(jù)。【關(guān)鍵詞】社交淡漠；社會(huì)退縮；學(xué)業(yè)成績(jī)；發(fā)展軌跡；潛變量增長(zhǎng)模型 1引言 社會(huì)退縮(socialwithdrawal)是兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，指在社會(huì)情境中兒童抑制自己參與同伴互動(dòng)并表現(xiàn)出獨(dú)自消遣的行為(丁雪辰等，2019；Rubinetal.，2009)。隨著研究不斷深入，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)雖然兒童都表現(xiàn)出獨(dú)自一人游戲的行為，但其動(dòng)機(jī)卻各不相同，據(jù)此可相應(yīng)分為幾種亞類型(Coplan&Armer，2007)。其中一類被稱為社交淡漠(unsociability)，指兒童趨近同伴與回避同伴的社交動(dòng)機(jī)均較低，表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)交往沒有興趣而喜歡一個(gè)人獨(dú)處(丁雪辰等，2015；Coplanetal.，2015)。適應(yīng)功能一直是兒童社交淡漠領(lǐng)域的重要研究主題，不同于其他亞類型，一系列西方研究發(fā)現(xiàn)社交淡漠的適應(yīng)功能并非完全消極，與兒童的社會(huì)及情緒適應(yīng)問題并不存在必然關(guān)聯(lián)(Coplanetal.，2004；Coplanetal.，2007；Coplanetal.，2013；Coplan&Weeks，2010；Laddetal.，2011；Nelson，2013)。 然而，最近的研究發(fā)現(xiàn)，兒童社交淡漠的適應(yīng)功能似乎存在明顯的文化差異(丁雪辰等，2015)，這可能與不同文化背景下各自所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀有關(guān)。個(gè)人主義文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體觀點(diǎn)的保護(hù)和維持(Greenfieldetal.，2006)，在該情境下，社交淡漠可能被視作為自主選擇的結(jié)果及個(gè)人意愿的表達(dá)，并不表示個(gè)體的社交技能缺損或不成熟，因而未必引起適應(yīng)問題。然而，集體主義文化重視群體和諧和相互依附，兒童從小就被教導(dǎo)要與他人建立合作關(guān)系(Chen&French，2008；Tamis-LeMondaetal.，2008)，若個(gè)體表現(xiàn)出社交淡漠，則易被認(rèn)為是自私或行為偏差(丁雪辰等，2015)。已有實(shí)證研究支持了這種假設(shè)，即在中國(guó)文化下，社交淡漠會(huì)引起全方位的社會(huì)及情緒適應(yīng)問題，如情緒調(diào)節(jié)能力缺損、抑郁感提升、容易被同伴拒絕和欺負(fù)等(丁雪辰等，2018；劉俊升等，2015；Chenetal.，2011；Dingetal.，2015；Dingetal.，2020；Sangetal.，2018)。同時(shí)，Liu等人(2015)通過跨文化研究直接對(duì)比了中國(guó)與加拿大兒童社交淡漠的適應(yīng)功能，發(fā)現(xiàn)社交淡漠與多種適應(yīng)問題間的關(guān)聯(lián)在中國(guó)兒童身上更為強(qiáng)烈，即證實(shí)了這種文化差異。 考慮到社交淡漠在中國(guó)文化背景下可能引起兒童的適應(yīng)不良，研究者開始探索是否存在保護(hù)因素可以緩沖其所帶來的多種適應(yīng)問題。有研究提示，學(xué)業(yè)成績(jī)可能是其中的一個(gè)保護(hù)因素。學(xué)業(yè)成績(jī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中格外受到重視的因素(Liu，Bullock，etal.，2014)，中國(guó)家庭會(huì)將兒童的成績(jī)好壞視作家庭地位和尊嚴(yán)的一部分，認(rèn)為取得較差成績(jī)是一件不光彩的事情(Wang&Pomerantz，2009)。同時(shí)，相比于西方兒童，中國(guó)兒童花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間更長(zhǎng)(Parmaretal.，2004)，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的兒童通常也會(huì)受到同伴的追捧(周穎，劉俊升，2014)和家長(zhǎng)的青睞(Phillipson&Phillipson，2007)，而學(xué)業(yè)成績(jī)較差的兒童則會(huì)引發(fā)多種適應(yīng)困難(Chenetal.，1997；Fuetal.，2020；Verboometal.，2014；Zhangetal.，2019)。根據(jù)資源增長(zhǎng)模型(Kupersmidtetal.，1995)，理想條件會(huì)增強(qiáng)個(gè)人能力或社會(huì)資源，有利于個(gè)體的適應(yīng)性發(fā)展。學(xué)業(yè)成績(jī)作為影響兒童適應(yīng)性發(fā)展的重要資源之一，已在許多研究中發(fā)現(xiàn)了其在兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中對(duì)適應(yīng)功能的保護(hù)作用(丁雪辰等，2018；Chenetal.，2013；Yangetal.，2014)。 針對(duì)社交淡漠，周穎和劉俊升(2014)曾探討了學(xué)業(yè)成績(jī)的保護(hù)作用，發(fā)現(xiàn)兒童早期的社交淡漠可以縱向預(yù)測(cè)后期的同伴接納和同伴欺負(fù)水平，而學(xué)業(yè)成績(jī)可以緩沖該負(fù)面影響，即成績(jī)優(yōu)異的社交淡漠兒童會(huì)面臨更少的同伴關(guān)系問題。另一方面，也有研究證據(jù)表明兒童的同伴交往水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，擁有良好同伴關(guān)系的個(gè)體往往更專注于學(xué)業(yè)且成績(jī)較好(Liem&Martin，2011；Wentzel，2017)。然而，由于社交淡漠兒童錯(cuò)失潛在的同伴交往機(jī)會(huì)，可能缺乏相應(yīng)的學(xué)業(yè)互動(dòng)，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。這些研究結(jié)果似乎將社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)置于一種平行關(guān)系(parallelassociation)之中，但以往研究對(duì)于兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的探討往往是單一方向的，或?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)僅視作兒童社會(huì)性發(fā)展的結(jié)果，認(rèn)為早期的兒童社交淡漠水平會(huì)影響其未來學(xué)業(yè)成績(jī)(周穎，劉俊升，2014；Liuetal.，2015；Liu，Coplan，etal.，2014)，或?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)視作兒童社會(huì)退縮的預(yù)測(cè)因素(丁雪辰等，2012)。此外，已有研究大都基于兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量，只能得出變量水平高低的差異，缺乏對(duì)兒童社交淡漠和學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡的討論。因此，目前兒童社交淡漠的研究領(lǐng)域尚缺乏直接的發(fā)展軌跡證據(jù)，無法從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度梳理社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。 基于此，本研究主要關(guān)注兒童的社交淡漠是否會(huì)影響其后續(xù)的成績(jī)發(fā)展，是否會(huì)因?yàn)槿狈εc同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)而對(duì)其成績(jī)發(fā)展不利，同時(shí)兒童的成績(jī)又是否會(huì)影響其社交淡漠水平的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)能否對(duì)兒童社交淡漠的發(fā)展產(chǎn)生保護(hù)作用。潛變量增長(zhǎng)模型(latentgrowthmodeling，LGM)是探究變量發(fā)展軌跡的重要統(tǒng)計(jì)方法，一般通過三次及以上時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)建立模型(Meredith&Tisak，1990)。與普通的線性回歸及兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的縱向研究相比，該模型能夠考察變量的發(fā)展軌跡與動(dòng)態(tài)相互作用模式。已有研究通過潛變量增長(zhǎng)模型檢驗(yàn)了其他社會(huì)退縮亞類型的發(fā)展軌跡與學(xué)校、社會(huì)、心理適應(yīng)的關(guān)系(Yangetal.，2015)，側(cè)面證明了該模型在探討社會(huì)退縮個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展特征的應(yīng)用可能。此外，研究發(fā)現(xiàn)社交淡漠兒童的適應(yīng)問題存在性別差異(劉俊升，丁雪辰，2012；Coplan&Weeks，2010；Doeyetal.，2014)，因此本研究將性別作為控制變量。綜上，本研究通過三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量，借助潛變量增長(zhǎng)模型考察中國(guó)兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡及其相互作用模式。基本假設(shè)如下：(1)三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均呈負(fù)相關(guān)；(2)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展軌跡的初始水平可以預(yù)測(cè)社交淡漠的發(fā)展速率，起保護(hù)作用；(3)兒童社交淡漠發(fā)展軌跡的初始水平可以預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展速率，起阻礙作用。 2研究方法 2.1研究對(duì)象 采用簡(jiǎn)單隨機(jī)整群抽樣法，選取江蘇省某小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)兒童作為研究對(duì)象，對(duì)10個(gè)班級(jí)共535人(=9.98歲，=0.83歲)進(jìn)行三次測(cè)量(各間隔一年)，其中男生286人，女生249人。在第二次和第三次施測(cè)中分別有約6.4%和9.6%的被試因轉(zhuǎn)學(xué)、病假、事假等原因流失。Little'MCAR檢驗(yàn)表明，缺失數(shù)據(jù)為完全隨機(jī)缺失，(45)=55.93，p＞.05。根據(jù)Duncan等人(1998)的建議，在分析中采用全息極大似然法(FIML)處理缺失值。 2.2研究工具 2.2.1社交淡漠 采用修訂版班級(jí)戲劇(RevisedClassPlay；Chenetal.，1992；Mastenetal.，1985)通過同伴提名法測(cè)量?jī)和纳缃坏健Ｊy(cè)時(shí)發(fā)給每位兒童一份全班同學(xué)的名單，要求兒童根據(jù)問卷上描述的角色特征在班級(jí)里挑選適合扮演該角色的同學(xué)。其中，社交淡漠維度著重考察兒童在社會(huì)情境中所表現(xiàn)出來的淡漠退避行為(如“某人對(duì)集體活動(dòng)不感興趣”)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，首先計(jì)算每名兒童被他人提名的次數(shù)之和，然后計(jì)算各維度的平均分，最后將分?jǐn)?shù)以班級(jí)為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。班級(jí)戲劇已被證明在中國(guó)文化背景下具有良好的信效度(Dingetal.，2015；Dingetal.，2020)。在本研究中，社交淡漠三次測(cè)量的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.80，.89，.92。 2.2.2學(xué)業(yè)成績(jī) 學(xué)業(yè)成績(jī)通過教師評(píng)價(jià)獲得，教師對(duì)每位學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目均為5級(jí)計(jì)分。在計(jì)算時(shí)，將每個(gè)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)得分在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，之后合并Z分?jǐn)?shù)值作為用于計(jì)算的最終指標(biāo)。該方法已被證實(shí)具有良好的信效度，適用于作為考察中國(guó)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)(Liu，Bullock，etal.，2014)。 2.3研究程序 以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，主試為經(jīng)過培訓(xùn)的發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)研究生。施測(cè)前，委托班主任發(fā)放知情同意書，獲得家長(zhǎng)同意簽字后由兒童交回，班主任匯總并轉(zhuǎn)交給研究人員。在指導(dǎo)語(yǔ)中，會(huì)向被試說明測(cè)試目的并做出保密承諾，測(cè)試之后立即回收問卷。由于本研究為追蹤研究，三次測(cè)量各間隔一年，三次的測(cè)驗(yàn)程序相同，施測(cè)總時(shí)長(zhǎng)均在30分鐘左右。在三次測(cè)量過程中，兒童均未表現(xiàn)出對(duì)測(cè)量項(xiàng)目存在理解困難。 2.4數(shù)據(jù)整理與分析 使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和描述性統(tǒng)計(jì)，使用Mplus7.4構(gòu)建平行潛變量增長(zhǎng)模型來探討兒童社交淡漠和學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡。潛變量增長(zhǎng)模型通常用于考察某一變量的發(fā)展軌跡(Meredith&Tisak，1990)，可以對(duì)發(fā)展過程中的個(gè)體變異和群組變異同時(shí)進(jìn)行估計(jì)(Fan&Konold，2009)。其中，截距和斜率因子分別代表每個(gè)個(gè)體的初始狀態(tài)以及發(fā)展的速率。本研究采用平行潛變量增長(zhǎng)模型(parallellatentgrowthmodeling)，通過設(shè)置增長(zhǎng)因子間的回歸方程考察社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)間發(fā)展軌跡的相互作用(王孟成，畢向陽(yáng)，2018；Duncanetal.，1998)。 3研究結(jié)果 3.1描述性統(tǒng)計(jì) 三次測(cè)量中學(xué)業(yè)成績(jī)與社交淡漠的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。重復(fù)測(cè)量的多元方差分析(RepeatedMeasureMANOVA)結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著，Wilks'Lambda=.91，F(xiàn)(2，532)=27.14，p＜.01，=.09，進(jìn)一步單因素方差分析結(jié)果顯示，男生的學(xué)業(yè)成績(jī)低于女生。測(cè)量時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，Wilks'Lambda=.99，F(xiàn)(4，530)=.94，p＞.05，測(cè)量時(shí)間與性別的交互效應(yīng)不顯著，Wilks'Lambda=.99，F(xiàn)(4，530)=0.45，p＞.05。相關(guān)分析結(jié)果表明，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)業(yè)成績(jī)與社交淡漠均呈顯著負(fù)相關(guān)。 3.2兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡 首先，分別構(gòu)建描述社交淡漠和學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展軌跡的無條件潛變量增長(zhǎng)模型。結(jié)果表明，社交淡漠的無條件增長(zhǎng)模型擬合良好，/df=.27，RMSEA=.00，SRMR=.01，CFI=1.00，TLI=1.00，社交淡漠的初始水平為-.01(p＞.05)，增長(zhǎng)速率為-.01(p＞.05)，初始水平和增長(zhǎng)速度之間不存在顯著相關(guān)(r=.03，p＞.05)；學(xué)業(yè)成績(jī)的無條件增長(zhǎng)模型擬合良好，/df=.02，RMSEA=.00，SRMR=.00，CFI=1.00，TLI=1.00，學(xué)業(yè)成績(jī)的初始水平為.00(p＞.05)，增長(zhǎng)速度為-.01(p＞.05)，初始水平和增長(zhǎng)速度之間不存在顯著相關(guān)(r=.04，p＞.05)。 隨后，采用平行潛變量增長(zhǎng)模型考察社交淡漠和學(xué)業(yè)成績(jī)的初始水平是否對(duì)增長(zhǎng)速度產(chǎn)生影響，并將性別作為協(xié)變量控制。結(jié)果表明，潛變量增長(zhǎng)模型擬合良好，/df=1.45，RMSEA=.03，SRMR=.03，CFI=.99，TLI=.98。如圖1所示，學(xué)業(yè)成績(jī)的初始水平可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社交淡漠的增長(zhǎng)速度(β=-.05，p＜.05)，呈現(xiàn)出保護(hù)作用，而社交淡漠的初始水平無法預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)速度(β=.01，p＞.05)。起初學(xué)業(yè)成績(jī)較好的兒童，在其后續(xù)的成長(zhǎng)過程中社交淡漠的增長(zhǎng)速度越慢，而起初社交淡漠水平較高的兒童后續(xù)的成績(jī)發(fā)展變化不受影響。通過進(jìn)一步的簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(Aiken&West，1991)，本研究發(fā)現(xiàn)具有較高學(xué)業(yè)成績(jī)初始水平(截距因子均值+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)的兒童，其社交淡漠水平呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)(b=-.09，p＜.01)；而較低學(xué)業(yè)成績(jī)初始水平(截距因子均值—1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)的兒童，其社交淡漠水平發(fā)展不變(b=.00，p＞.05)。 圖1社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的平行潛變量增長(zhǎng)模型 注：兒童性別已控制。 4討論 4.1性別差異與相關(guān) 本研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在性別差異，男生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于女生，這與以往研究相似(丁雪辰等，2012；丁雪辰等，2018)，可能是因?yàn)樾W(xué)階段女生更遵守學(xué)校的行為規(guī)范準(zhǔn)則，聽從老師及家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)待學(xué)業(yè)更認(rèn)真努力。然而社交淡漠不存在性別差異，這與以往研究部分一致(Dingetal.，2015；Liu，Coplan，etal.，2014)，可能是由于小學(xué)時(shí)期男生與女生未出現(xiàn)明顯的生理差異且未涉及個(gè)體社交環(huán)境轉(zhuǎn)變等原因，也可能是由于研究對(duì)象來自于同一所學(xué)校，受到其所處班級(jí)及學(xué)校氛圍的影響，如教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)組織管理、師生及生生互動(dòng)關(guān)系等，從而影響兒童性格與行為的塑造、對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)等(李丹等，2013；劉俊升，丁雪辰，2012；Coplanetal.，2019)。 本研究還發(fā)現(xiàn)，在三次測(cè)量中，兒童社交淡漠水平越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降汀Ｒ环矫妫袊?guó)兒童的社交淡漠水平會(huì)引起同伴間的消極反應(yīng)，并與同伴關(guān)系問題相聯(lián)系(Coplanetal.，2016；Dingetal.，2015；Xiaoetal.，2020)，而不良的同伴關(guān)系又與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)(Fryetal.，2018)；同時(shí)，高社交淡漠個(gè)體通常享受獨(dú)處時(shí)光且不關(guān)注他人行為規(guī)范(丁雪辰等，2015)，導(dǎo)致其社交網(wǎng)絡(luò)可能較小，但社會(huì)支持對(duì)于個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要幫助(Vasquezetal.，2016)。另一方面，較低的學(xué)業(yè)成績(jī)與一系列內(nèi)化問題有關(guān)，且會(huì)導(dǎo)致教師、同伴與家長(zhǎng)的負(fù)面反饋，降低兒童的自我價(jià)值感(Verboometal.，2014；Zhangetal.，2019)，削弱個(gè)體的社交動(dòng)機(jī)。因此，較高社交淡漠水平兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)往往較低。然而，第一年的社交淡漠與第二年和第三年的學(xué)業(yè)成績(jī)間不存在顯著相關(guān)，這可能是由于中國(guó)文化背景下，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)個(gè)體發(fā)展更為敏感，不良的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)導(dǎo)致未來社交淡漠水平的發(fā)展，反之則不會(huì)(丁雪辰等，2012；Liu，Coplan，etal.，2014)。 4.2兒童社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展軌跡及其動(dòng)態(tài)關(guān)系 采用平行潛變量增長(zhǎng)模型，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的初始水平可以負(fù)向預(yù)測(cè)兒童社交淡漠的增長(zhǎng)速度。這種補(bǔ)償模式表現(xiàn)為，起初學(xué)業(yè)成績(jī)較高的兒童在社交淡漠的增長(zhǎng)速度上更為緩慢，這為學(xué)業(yè)成績(jī)作為社交淡漠的保護(hù)因素提供了證據(jù)。 首先，從文化角度來看，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)相互依賴和維持群體和諧(丁雪辰等，2015；丁雪辰等，2019)，社交淡漠會(huì)被認(rèn)為是不良的社會(huì)規(guī)范及價(jià)值觀(Chen，2010)，與融入社會(huì)這一目標(biāo)相背，因此更易得到同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)(Chenetal.，2011)。作為一種重要的社會(huì)化動(dòng)因，學(xué)校通常要求學(xué)生遵守集體歸屬的規(guī)范，因此學(xué)校環(huán)境可能會(huì)給社交淡漠兒童帶來壓力，引發(fā)潛在的學(xué)校適應(yīng)問題(Zhang&Eggum-Wilkens，2018)，凸顯在學(xué)校情境中尋找兒童社交淡漠發(fā)展保護(hù)因素的重要性。在中國(guó)文化背景下，由于人們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的普遍重視，且成績(jī)作為學(xué)校環(huán)境中的重要考察內(nèi)容，其能夠幫助具有內(nèi)化問題的兒童避免受到同伴侵害等問題(丁雪辰等，2012)，從而助使社交淡漠的增長(zhǎng)速度放緩，這也是成績(jī)更優(yōu)異的學(xué)生通常更少面臨適應(yīng)問題的原因之一(Liu，Bullock，etal.，2014)。不同于周穎和劉俊升(2014)的研究，本研究將兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的變量水平相互預(yù)測(cè)拓展為三個(gè)時(shí)間點(diǎn)初始水平與增長(zhǎng)速度的相互作用模式，研究結(jié)果進(jìn)一步佐證了學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)中國(guó)兒童社會(huì)性發(fā)展過程的重要意義(丁雪辰等，2018；Chenetal.，2013；Yangetal.，2014)，因?yàn)橹袊?guó)文化對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的兒童會(huì)得到來自父母、教師和同伴的一致贊同，更易獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和擔(dān)任班干部(Chenetal.，1997)，從而保護(hù)兒童的內(nèi)外化問題免于進(jìn)一步增加和惡化。 其次，從年齡特征而言，相比于青少年的同伴相處開始轉(zhuǎn)向更加親密的二元友誼關(guān)系(Coplanetal.，2019；Lametal.，2014)，小學(xué)兒童更關(guān)注教師對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)(Bressoux&Pansu，2016)，而學(xué)業(yè)成績(jī)則是教師評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的社交淡漠與學(xué)業(yè)成績(jī)呈高度負(fù)相關(guān)(Liuetal.，2017)，這可能與兒童不成熟的獨(dú)立判斷和決策能力有關(guān)。他們更依賴于成人的標(biāo)準(zhǔn)，從而更易因?qū)W業(yè)成績(jī)而影響對(duì)他人的看法(Collins&Steinberg，2006)。且隨著年齡增長(zhǎng)，雖然兒童對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的參照體系變得更為全面，包含考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等諸多方面，但這也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念降低，影響社交動(dòng)機(jī)的發(fā)展(陳曉惠，石文典，2016)。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的兒童其社交淡漠的增長(zhǎng)速度及不良影響會(huì)得以最小化。 最后，從個(gè)體資源條件而言，理想條件有利于個(gè)體的適應(yīng)性發(fā)展，而學(xué)業(yè)成績(jī)作為影響兒童適應(yīng)性發(fā)展的重要資源之一，同時(shí)也是兒童周圍環(huán)境中的重要緩沖器之一。隨著時(shí)間推移，起初學(xué)業(yè)成績(jī)較高的兒童會(huì)增強(qiáng)其在社會(huì)、學(xué)校和心理層面的適應(yīng)能力，使社交淡漠的增長(zhǎng)速度變慢，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)社交淡漠的重要保護(hù)作用(丁雪辰等，2012；Fuetal.，2020；Kupersmidtet