2022年自考專業(yè)(學前教育)課程與教學論考試真題及答案

2022年自考專業(yè)(學前教育)課程與教學論考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出）1.課程與教學論的研究對象是（）A.教師的教學技巧B.課程與教學的現(xiàn)象、問題及其規(guī)律C.幼兒的游戲行為D.幼兒園的管理模式答案：B2.泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的課程設計核心問題是（）A.如何選擇教材B.學校應達到哪些教育目標C.如何組織教學活動D.如何評價教學效果答案：B3.蒙臺梭利課程中，“工作材料”的設計主要依據(jù)（）A.兒童的興趣B.教師的經(jīng)驗C.敏感期理論D.多元智能理論答案：C4.以下屬于幼兒園課程隱性目標的是（）A.認識10以內(nèi)的數(shù)字B.學會使用剪刀C.在小組活動中愿意分享玩具D.掌握洗手的正確步驟答案：C5.瑞吉歐教育體系中，“項目活動”的核心特征是（）A.教師預設所有環(huán)節(jié)B.兒童主導探究過程C.嚴格遵循教材內(nèi)容D.以知識傳授為目標答案：B6.幼兒園教學活動中，“支架式教學”的理論基礎是（）A.皮亞杰的認知發(fā)展理論B.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論C.斯金納的行為主義理論D.加德納的多元智能理論答案：B7.課程實施的“忠實取向”強調（）A.教師創(chuàng)造性地調整課程B.嚴格按照課程方案執(zhí)行C.以兒童興趣為中心生成內(nèi)容D.關注課程的動態(tài)發(fā)展答案：B8.以下不屬于幼兒園課程內(nèi)容選擇原則的是（）A.邏輯性原則B.生活性原則C.發(fā)展適宜性原則D.興趣性原則答案：A9.教學評價中，“形成性評價”的主要目的是（）A.判定教學效果等級B.診斷教學過程中的問題C.比較不同班級的教學水平D.為升學提供依據(jù)答案：B10.杜威提出的“教育即生活”“學校即社會”思想，體現(xiàn)的課程觀是（）A.學科中心課程B.經(jīng)驗中心課程C.社會中心課程D.活動中心課程答案：B11.幼兒園“主題活動”設計中，主題的選擇應優(yōu)先考慮（）A.教師的專業(yè)特長B.教材的系統(tǒng)性C.兒童的生活經(jīng)驗D.園所的硬件條件答案：C12.以下屬于有效教學行為的是（）A.教師主導所有討論，兒童被動回答B(yǎng).教學環(huán)節(jié)轉換時未給予明確提示C.針對兒童的回答給予具體反饋D.教學目標超出兒童當前發(fā)展水平答案：C13.課程設計中，“垂直組織”指的是（）A.不同領域內(nèi)容的橫向聯(lián)系B.同一領域內(nèi)容的深度遞進C.教學活動與生活環(huán)節(jié)的融合D.教師與家長的合作方式答案：B14.福祿貝爾的“恩物”設計主要用于（）A.數(shù)學啟蒙B.語言表達C.身體運動D.藝術創(chuàng)作答案：A15.以下關于幼兒園教學活動的說法，正確的是（）A.教學活動應嚴格按照教案執(zhí)行，不可調整B.教學活動的重點是知識傳授C.教學活動需關注兒童的個體差異D.教學活動中教師應避免提問答案：C16.課程評價的“目標游離模式”主張（）A.只評價預設目標的達成度B.關注課程實際產(chǎn)生的所有效果C.以教師的主觀感受為評價標準D.忽略兒童的參與體驗答案：B17.幼兒園“區(qū)角活動”的核心價值在于（）A.規(guī)范兒童的行為習慣B.促進兒童的自主探索C.完成教學任務D.展示教師的教學成果答案：B18.以下屬于幼兒園課程內(nèi)容組織方式的是（）A.分科課程B.考試制度C.家長參與D.環(huán)境創(chuàng)設答案：A19.教學過程中，“導入環(huán)節(jié)”的主要作用是（）A.延長教學時間B.吸引兒童注意力，建立學習預期C.展示教師的教學技能D.復習舊知識答案：B20.陳鶴琴提出的“活教育”課程論強調（）A.以書本為中心B.以教師為中心C.以自然和社會為中心D.以考試為中心答案：C二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出）21.幼兒園課程目標的來源包括（）A.幼兒的發(fā)展需要B.社會的文化需求C.學科知識的邏輯體系D.教師的個人偏好E.家長的具體要求答案：ABC22.有效教學的特征包括（）A.明確的教學目標B.兒童的積極參與C.靈活的教學策略D.單一的評價方式E.教師的絕對主導答案：ABC23.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有（）A.基礎性原則B.興趣性原則C.系統(tǒng)性原則D.生活性原則E.難度最大化原則答案：ABD24.課程實施的取向包括（）A.忠實取向B.相互適應取向C.創(chuàng)生取向D.評價取向E.設計取向答案：ABC25.幼兒園教學活動設計的基本要素包括（）A.教學目標B.教學準備C.教學過程D.教學評價E.教學反思答案：ABCD三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）26.生成性課程：指在教學過程中，教師根據(jù)兒童的興趣、需要和實際表現(xiàn)，靈活調整預設課程內(nèi)容，與兒童共同建構的動態(tài)課程形態(tài)。它強調課程的開放性和過程性，重視兒童的主動參與和經(jīng)驗生成。27.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指兒童實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人或更有能力同伴幫助下解決問題的能力）之間的差距。教學應著眼于最近發(fā)展區(qū)，促進兒童潛在水平向實際水平轉化。28.課程實施：將課程方案轉化為實際教學活動的過程，包括教師對課程的理解、執(zhí)行、調整和創(chuàng)新。它是課程設計從理論到實踐的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響課程目標的實現(xiàn)程度。29.教學策略：教師為達成教學目標，在教學過程中采取的系統(tǒng)、靈活的行動方案，包括教學方法的選擇、教學資源的利用、師生互動的設計等。其核心是根據(jù)教學情境動態(tài)調整，提高教學有效性。四、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）30.簡述泰勒的課程設計模式的基本步驟。答案：泰勒的課程設計模式（目標模式）包括四個基本問題：（1）確定教育目標：通過對學習者、社會和學科的分析，明確課程的預期結果；（2）選擇學習經(jīng)驗：選取能夠幫助學習者達到目標的具體活動和內(nèi)容；（3）組織學習經(jīng)驗：按照邏輯順序和心理順序，將學習經(jīng)驗組織成連貫的課程結構；（4）評價學習結果：通過多種方式檢驗目標的達成度，并根據(jù)評價結果調整課程。31.幼兒園教學活動設計應遵循哪些基本原則？答案：（1）發(fā)展適宜性原則：符合幼兒的年齡特點和個體差異，兼顧現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)；（2）趣味性原則：通過游戲化、情境化設計激發(fā)幼兒的學習興趣；（3）整合性原則：注重各領域內(nèi)容的有機聯(lián)系，促進幼兒整體發(fā)展；（4）主體性原則：尊重幼兒的主動探索，鼓勵其參與活動設計與實施；（5）開放性原則：預留調整空間，根據(jù)幼兒的實際反應靈活調整活動環(huán)節(jié)。32.簡述支架式教學的實施策略。答案：（1）搭建支架：在幼兒遇到困難時，提供適當?shù)囊龑Вㄈ缣釂枴⑹痉丁⑻崾荆瑤椭涿鞔_任務方向；（2）逐步退隱：隨著幼兒能力提升，減少外部支持，鼓勵其獨立完成任務；（3）合作學習：通過同伴互動，讓能力較強的幼兒為同伴提供“支架”；（4）動態(tài)調整：根據(jù)幼兒的學習進展，靈活調整支架的難度和形式，確保支持既不過度也不不足。33.課程評價的主要功能有哪些？答案：（1）診斷功能：分析課程設計、實施中的問題，為改進提供依據(jù)；（2）導向功能：通過評價標準引導課程目標的實現(xiàn)方向；（3）鑒定功能：判斷課程的有效性和價值，為課程選擇或推廣提供參考；（4）激勵功能：通過反饋激發(fā)教師改進課程的積極性；（5）發(fā)展功能：促進教師、幼兒和課程本身的共同成長。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）34.結合實例論述幼兒園游戲化教學的價值與實施路徑。答案：游戲化教學是指將游戲元素融入教學過程，以游戲為載體實現(xiàn)教學目標的方式。其價值體現(xiàn)在：（1）符合幼兒的學習特點：游戲是幼兒的基本活動，能激發(fā)內(nèi)在動機，如在“超市購物”游戲中，幼兒通過角色扮演自然學習數(shù)學（計算價格）、語言（溝通交流）等知識；（2）促進全面發(fā)展：游戲中幼兒的認知、情感、社會性和身體技能得到綜合鍛煉，例如建構游戲可發(fā)展空間思維和合作能力；（3）提升學習效果：游戲的趣味性降低了學習壓力，幼兒在“玩中學”更容易理解和記憶內(nèi)容。實施路徑包括：（1）目標融合：將教學目標隱含在游戲規(guī)則中，如科學活動“沉與浮”可設計為“幫小玩具過河”游戲，目標是探索物體沉浮屬性；（2）材料支持：提供豐富、開放的游戲材料（如積木、自然物），支持幼兒的創(chuàng)造性游戲；（3）角色轉換：教師從“傳授者”變?yōu)椤坝螒蚧锇椤保ㄟ^提問（“你覺得為什么這個玩具會沉下去？”）引導深度思考；（4）環(huán)境創(chuàng)設：營造游戲化的教室環(huán)境（如設置“小廚房”“建構區(qū)”），讓學習場景與游戲場景自然融合；（5）評價調整：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時調整游戲難度和規(guī)則，確保既具有挑戰(zhàn)性又不超出能力范圍。35.分析當前幼兒園課程改革中存在的主要問題，并提出解決對策。答案：當前幼兒園課程改革存在的問題：（1）“小學化”傾向：部分園所過早教授拼音、計算等小學內(nèi)容，忽視幼兒的游戲和生活經(jīng)驗，如將數(shù)學活動簡化為機械的加減法練習；（2）課程設計“去兒童化”：過度依賴預設教案，忽視幼兒的興趣和生成性需求，例如教師按計劃進行“春天”主題教學，卻忽略幼兒對“螞蟻搬家”的探究興趣；（3）課程實施“形式化”：表面上采用游戲、區(qū)角活動等形式，但實質仍是教師主導，如“角色區(qū)”變成教師分配角色、規(guī)定情節(jié)的“表演課”；（4）評價單一化：以知識掌握程度作為主要評價標準，忽視情感、社會性等方面的發(fā)展，如通過筆試檢驗幼兒的“學習成果”。解決對策：（1）強化政策引導：嚴格落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，加強對“小學化”的監(jiān)管；（2）提升教師專業(yè)能力：通過培訓幫助教師理解“以兒童為中心”的課程理念，掌握觀察、支持幼兒生成性學習的技能；（3）推進課程園本化：鼓勵幼兒園結合自身資源（如本土文化、自然環(huán)境）開發(fā)特色課程，如利用鄉(xiāng)村資源開展“自然探索”課程；（4）優(yōu)化評價體系：采用過程性評價（如成長檔案袋）、多元評價（教師、家長、同伴共同參與），關注幼兒的全面發(fā)展；（5）加強家園合作：通過家長講座、開放日等方式轉變家長的教育觀念，減少對“知識學習”的過度關注。六、案例分析題（本大題共1小題，10分）36.案例：某幼兒園大班開展“我們的城市”主題活動。教師預設了“認識交通標志”“參觀消防站”“繪制城市地圖”三個活動。在第一次活動“認識交通標志”中，幼兒對“紅綠燈”的工作原理產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛提問：“為什么紅燈要等60秒？”“紅綠燈是誰發(fā)明的？”教師臨時調整計劃，組織幼兒通過查閱繪本、觀看視頻、采訪交警等方式深入探究“紅綠燈的秘密”，并生成了“設計智能紅綠燈”的項目活動，最終幼兒用積木、電子元件制作了“會說話的紅綠燈模型”。問題：結合課程與教學論的相關理論，分析該案例中教師的教學行為是否符合有效課程實施的要求，并說明理由。答案：該案例中教師的教學行為符合有效課程實施的要求，具體分析如下：（1）體現(xiàn)了課程實施的“創(chuàng)生取向”：有效課程實施不局限于忠實執(zhí)行預設方案，而是強調教師與幼兒共同建構課程。案例中教師根據(jù)幼兒的興趣（對紅綠燈原理的好奇）調整原計劃，生成新的探究項目，體現(xiàn)了課程的動態(tài)生成性，符合創(chuàng)生取向的核心要求。（2）遵循了“以兒童為中心”的課程理念：杜威的經(jīng)驗課程論強調課程應基于兒童的興趣和經(jīng)驗。教師關注到幼兒的即時提問（“為什么紅燈要等60秒？”），并以此為切入點展開深入探究，尊重了兒童的主體性，使課程內(nèi)容真正貼近幼兒的學習需求。（3）運用了“支架式教學”策略：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學應提供適當支持幫助幼兒跨