第三章 第一節學前兒童數學集體教學活動的設計與組織 （課件）《學前兒童數學教育》同步教學（高教版）

《學前兒童數學教育》（高教版）01學前兒童數學集體教學活動的設計與組織一、活動名稱二、活動目標三、活動準備四、活動過程五、活動延伸六、數學集體教學活動的注意事項1.1活動名稱1．生活化命名生活化命名是指根據教學內容或活動場景、材料來命名，如“給數字口袋送禮物”、“送圖形寶寶回家”等。這種命名方法的特點是直觀、形象、貼近幼兒生活，一般適用于3～4歲學前兒童（小班）數學教學活動。2．學術化命名學術化命名是指根據教學內容和主題命名，如“學習5的加法”、“認識6的組成”等。這種命名方法比較抽象，一般適用于5～6歲學前兒童（大班）數學教學活動。（一）活動目標的構成①認知目標，包括認識數學概念、理解數學原理、掌握解題能力等。②情感與態度目標，包括學習興趣、態度和行為習慣等方面，如積極參與評議活動、大膽發言、主動與同伴交流、有良好的操作習慣等。③操作技能目標，包括遵守操作活動規范、完成活動任務、物品歸還原處、保持正確坐姿等。1.2活動目標（二）活動目標的表述①教師作為活動主體，即用教師所做的事來表述，一般運用以下詞語來表述，“引導幼兒……”、“激發幼兒……”等。②學前兒童作為活動主體，即用幼兒的行為變化來表述，一般運用以下詞語來表述，“會……”、“體驗……”、“能……”等。1.2活動目標案例3-1活動目標舉例某中班老師在設計“制作七星瓢蟲”活動時，制定的活動目標如下：①引導幼兒理解7的實際意義，使其能按數取7個物品，并能點數和說出總數。②教幼兒用“添上”或“去掉”的方法解決游戲中的問題。③讓幼兒在游戲活動中體驗數學活動的樂趣。評析：上述目標具有全面、具體、可實現、表述統一的特點，是一個合理的活動目標。（一）經驗準備經驗準備是指對將要進行的數學學習活動，學前兒童必須先期掌握相關知識技能，具備相關能力。通常來說，較簡單的學習活動的經驗準備也比較簡單，例如，在開展“圖形分類”活動之前，幼兒應認識相關圖形。而較復雜的學習活動的經驗準備相對復雜，例如，在開展“將10以內的數字與畫有相應數量水果的卡片配對”活動之前，幼兒應能正確感知10以內水果的數量，能說出總數；能認識1～10，知道每一個數字可以表示相應數量的水果；會按從少到多的順序排列1～10的卡片和數字等。1.3活動準備（二）物質準備物質準備包括教具、學具的準備及教學環境的布置。教具是指教師在數學教學過程中向學前兒童演示講解所用的直觀材料；學具是指學前兒童數學教學活動中，擺弄、操作和練習用的各種直觀材料；教學環境布置是指教師為使學前兒童能身臨其境地體驗學習，選擇、布置特定的環境，例如，教師要考慮在室內活動還是室外活動以及桌椅怎樣擺放等。教學環境的布置具有很大的靈活性，也帶有教師的個人偏好，所以這里不多做介紹，而主要介紹教具、學具的準備。1.3活動準備①圍繞活動目標準備教具、學具。即準備的教具、學具要有助于幼兒對數概念的學習和掌握，有助于幼兒數學思維的培養。②根據不同年齡班幼兒的認識特點準備教具、學具。一般來說，小班應多使用實物、玩具等直觀形象的教具、學具；中、大班除實物外，可多使用一些實物圖片和實物卡片。這樣能較好地體現數學教育規律，即“實物―半抽象物―抽象物”的順序規律，從而引領學前兒童思維從直觀性、具體性到抽象性、邏輯性發展。1.3活動準備教師在選擇、制作教具和學具時，應注意以下方面：③選擇的教具、學具要恰當。包括選擇的教具、學具要典型，能引起幼兒的注意和興趣；要大小適中、結構簡單，便于幼兒操作；要避免過多的細節，不過分新奇、花哨；要數量適中，應盡可能一物多用。④盡量讓兒童參與學具的準備過程。對于中、大班的幼兒，教師可以吸引幼兒參與準備學具的過程，這樣不僅可以減輕教師的工作量，更重要的是能使幼兒在準備過程中獲得相關數學經驗。例如，在開展“認識橢圓形”的教學活動之前，教師讓幼兒搜集橢圓形的物品帶到幼兒園來，這樣，幼兒在搜集物品的過程中就可以積累關于橢圓形物品的經驗。1.3活動準備1.4活動過程①直觀教具導入法。即教師利用實物、圖片等直觀教具，提出教學內容，激發幼兒的興趣。②創設情境導入法。即教師創設一定的情境，激發幼兒的學習動機。一般來說，創設的情境通常包括問題情境、游戲情境和生活情境等。③聯系經驗導入法。即教師聯系幼兒已有的數學知識經驗或生活經驗，提供新舊知識的支點，導入活動。（一）活動開始1.4活動過程1．操作―表達式操作―表達式即先讓幼兒進行操作探索，在其獲得認識的基礎上教師再總結。其一般步驟是：幼兒進行操作活動；幼兒表達交流操作的過程和結果；教師評價總結活動（對幼兒的操作和表達情況及教學內容進行總結）；鞏固練習（數學游戲、操作練習）。（二）活動進行案例3-2操作―表達式的運用舉例某位老師采用操作―表達式教授幼兒發現正方形和三角形的不同。她先讓小朋友們自己將用小棍拼搭的正方形變成三角形，老師發現這樣兩種情況：有一些小朋友是從拼成的正方形中拿去一根，將兩邊的小棍相接就成了一個三角形；而另一些小朋友則是將正方形拆散，重新拼搭成三角形。案例3-2這兩種情況反映出幼兒思維發展的不同水平，同時也反映了幼兒對兩種圖形特征的認識和把握。采用后一種方法解決問題的幼兒，他們尚不能抓住兩種圖形之間的異同，不清楚只要對正方形作一點變動，就可將其變成三角形，而是將正方形拆散，再重新拼搭。這是因為新拼搭一個圖形要比將一圖形變換成另一圖形容易得多，重新拼搭時思考的因素要單純一些。這種情況在小的幼兒中是比較多見的，因此，教師要讓他們充分地進行嘗試和探索，讓他們自己找到一種更快、更好的解決方法。1.4活動過程2．演示講解―練習式演示講解―練習式即教師先演示講解，幼兒明白了相關知識后，再組織幼兒操作練習。其一般步驟如下：①教師演示講解；②幼兒練習運用（在操作、游戲中多次練習）；③教師小結評價。演示講解―練習式適用于幼兒有知識基礎才能進行練習的情況，如學習寫阿拉伯數字，教師必須先演示筆順，講解寫法，再引導幼兒書寫。（二）活動進行①集體―小組。即先集體活動，再小組活動。例如，開展中班數學活動“認識6”時，教師先組織幼兒集體學習6的計數，然后把幼兒分組，給每組投放圍繞6設計的材料，但是操作材料的種類和難度不同，然后幼兒選擇小組進行活動。一般來說，活動進行部分通常是集體活動和小組活動相結合，結合的方式包括以下兩種：1.4活動過程②小組―集體。即先小組活動，再集體活動。例如，開展大班數學活動“二等分”時，幼兒先進行小組活動，每組的材料不同，有的等分平面幾何圖形，有的等分繩子。幼兒操作后，教師組織幼兒交流自己的活動過程和結果，然后在此基礎上，教師組織集體學習，使幼兒明確二等分的含義。1.4活動過程（三）活動結束1．總結歸納式總結歸納式即教師進行提問，組織幼兒討論，并進行歸納總結，使幼兒獲得的零散、點滴的經驗能得到及時的整理，成為系統化的知識。例如：數學教學活動“學習6以內的數字”結束的時候，教師引導幼兒把數的外形編成了兒歌：“1像小棍細條條，2像小鴨水上漂，3像耳朵來聽話，4像小旗迎風飄，5像勾勾來釣魚，6像豆芽笑哈哈”。1.4活動過程2．延伸擴展式延伸擴展式即教師提出問題或建議，讓幼兒在教學活動結束后繼續探索，或在生活中注意觀察。例如，數學教學活動“認識圓柱體”結束的時候，教師說：“小朋友，今天我們認識了圓柱體，你們回家后找一找家里有什么東西像圓柱體，明天來幼兒園和小朋友一起說一說。”1.4活動過程1.5活動延伸活動延伸是指教學活動與下一個教學活動的聯系，以及教學活動在數學區角、其他領域教育活動、日常生活、家庭教育中的滲透。可以看出，這里的活動延伸包含活動結束時的延伸擴展，但又不僅僅是活動結束時的延伸擴展。案例3-3小班集體教學活動：感知5以內的數活動目標：①引導幼兒理解5的實際意義。②教幼兒按數取物和按物取數。③引導幼兒在操作和游戲活動中積極發言并體驗數學活動的樂趣。活動準備：①小兔、小貓、小狗玩偶若干。②蘿卜、魚、肉骨頭卡片若干。案例3-3活動過程：1．活動開始——請小動物做客教師：“有小動物來做客了，看一看它們是誰？”教師出示小兔：“小朋友好！”幼兒：“小兔好！”教師：“客人來了，我們要請客人坐下來，該怎么說？”幼兒：“小兔請坐！”教師：“謝謝小朋友！”幼兒：“不用謝！”教師出示小狗：“小朋友好！”幼兒：“小狗好！”案例3-3教師引導幼兒說：“小狗請坐！”教師：“不用謝！”教師依次出示小貓，過程同上。教師提問：“一共來了幾位客人呀？”幼兒：“3位客人。”教師：“我們一起來數一數，看看是不是3位客人。”教師引導幼兒伸出食指從左往右一起點數：“1、2、3，來了3位客人。”案例3-32．活動進行——請小動物吃東西教師：“我們拿好吃的東西招待客人好嗎？（幼兒：好！）我們一起來看一看有些什么？”教師出示蘿卜卡片：“這是什么呀？”幼兒：“這是蘿卜。”教師：“誰最愛吃蘿卜？”幼兒：“小兔子最愛吃蘿卜。”教師相繼出示肉骨頭、魚，并讓幼兒看一看、說一說。教師：“吃的東西有幾種，請小朋友們數一數！”幼兒：“1、2、3，有3種。”案例3-3教師引導幼兒一起數，然后請個別幼兒數一數。教師：“有這么多好吃的東西，小動物們一定很開心。你們想先請誰吃呀？（幼兒隨意回答，如：幼兒說請小兔吃）請小兔吃什么呢？（幼兒：給小兔吃蘿卜）給小兔吃幾個蘿卜？我們一起來數一數。”教師示范：“小兔，我們小朋友請你吃3個蘿卜，你開心嗎？（教師假裝用耳聽一聽）小兔說它很開心，謝謝小朋友！”幼兒：“不用謝！”教師：“我們再請誰吃呢？（幼兒隨意回答，如：請小狗吃）請小狗吃什么？”（幼兒：請小狗吃肉骨頭）案例3-3教師出示四根肉骨頭卡片：“請小狗吃幾根肉骨頭呀？”（幼兒：四根）教師示范：“小狗，我們小朋友請你吃4根肉骨頭，你開心嗎？”教師：“小狗說它不開心，為什么呀？（幼兒隨意回答）小狗說4根肉骨頭吃不飽。請小朋友們找一找還有肉骨頭嗎？（幼兒尋找肉骨頭）又找到了1根肉骨頭？大家再一起數一數共有多少根肉骨頭。”幼兒點數肉骨頭。教師請一名幼兒上來點數并把總數告訴小狗，再問問小狗開不開心。案例3-33．活動結束——請小動物玩玩具教師：“小動物們吃得飽飽的，想和小朋友們一起玩了。小兔請小朋友和它一起學跳步，小貓請小朋友和它一起學唱歌，小狗請小朋友和它一起學數數。”（邊學邊數）活動延伸：教師可在活動區域投放數字“5”、實物卡片等操作材料，讓幼兒