廣西教師招聘考試教育心理學與德育工作基礎知識真題及答案

廣西教師招聘考試教育心理學與德育工作基礎知識真題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，其誕生標志是（）。A.馮特建立第一個心理學實驗室B.桑代克出版《教育心理學》C.烏申斯基出版《人是教育的對象》D.卡普捷列夫出版《教育心理學》2.皮亞杰認為，兒童認知發展處于前運算階段的年齡大致是（）。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11-15歲3.埃里克森的心理社會發展階段理論指出，青春期（12-18歲）面臨的主要心理沖突是（）。A.信任感對不信任感B.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨感4.在經典條件反射理論中，鈴聲與食物多次配對呈現后，狗只要一聽到鈴聲就會分泌唾液。此時，鈴聲被稱為（）。A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反應D.條件反應5.斯金納通過“迷箱實驗”提出了操作性條件反射理論。他認為，行為發生后伴隨著某種厭惡刺激的撤除，從而使行為發生的概率增加，這種現象稱為（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退6.布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構。他提倡的教學方法是（）。A.程序教學B.發現學習C.接受學習D.意義學習7.奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（）。A.接受學習與發現學習B.機械學習與意義學習C.符號學習、概念學習與命題學習D.上位學習、下位學習與并列結合學習8.建構主義學習理論強調學習者的主動性，認為學習是學習者在新舊知識經驗間建立聯系的過程。下列不屬于建構主義觀點的是（）。A.知識是動態的、情境化的B.學習是一個積極主動的意義建構過程C.教師是學生意義建構的幫助者、促進者D.學習的本質是刺激與反應的聯結9.班杜拉的社會學習理論認為，人類學習的主要方式是（）。A.直接學習B.觀察學習C.試誤學習D.機械學習10.維果斯基提出的“最近發展區”理論說明了教育的可能性。他認為，教學應走在發展的前面，教學的關鍵在于（）。A.提供外部強化B.創設問題情境C.消除差異D.創造最近發展區11.根據馬斯洛的需要層次理論，個體要求穩定、免受恐懼和混亂等的需要屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要12.班杜拉提出了自我效能感理論。下列因素中，不能提升個體自我效能感的是（）。A.自身的成功經驗B.替代性經驗C.言語勸說D.情緒喚醒導致的緊張焦慮13.韋納的成敗歸因理論將人們歸結成敗的原因分為三個維度。若學生將考試失敗歸因為“任務太難”，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.外部、穩定、不可控C.內部、不穩定、可控D.外部、不穩定、不可控14.阿特金森的成就動機理論認為，追求成功的動機（）等于成就需要（）、成功的可能性（）與成功的誘因價值（）三者的乘積。公式表達為=××。其中，與的關系是（）。A.=B.=C.=D.=15.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學生學習了“鳥”的概念后，再學習“麻雀”的概念，這種學習遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.負遷移D.逆向遷移16.賈德通過“水下擊靶實驗”提出了早期的遷移理論，該理論被稱為（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說17.學生在學習過程中，為了提高學習效率，有目的地對學習活動進行計劃和調控。這種策略屬于（）。A.認知策略B.精細加工策略C.元認知策略D.資源管理策略18.在問題解決過程中，個體往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其潛在的其他功能，從而阻礙了問題的解決。這種心理現象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.頓悟D.醞釀效應19.創造性思維是人類思維的高級過程。其核心特征是（）。A.流暢性B.變通性C.獨特性D.敏捷性20.皮亞杰將兒童道德認知發展分為幾個階段。兒童認為規則是絕對的、不可改變的，由權威人物制定，這一階段是（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段21.科爾伯格采用“道德兩難故事法”研究道德發展。他認為，個體為了免受懲罰或獲得獎勵而服從權威人物制定的規則，這一道德發展階段屬于（）。A.前習俗水平：懲罰與服從定向階段B.前習俗水平：相對功利定向階段C.習俗水平：尋求認可定向階段D.習俗水平：遵守法規和秩序定向階段22.在德育工作中，教師引導學生進行道德實踐，通過親身經歷和體會，將道德規范內化為自己的道德品質。這種方法屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法23.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話在德育原則中體現了（）。A.導向性原則B.疏導原則C.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則D.教育影響一致性與連貫性原則24.馬卡連柯提出的“平行教育影響”原則，要求德育工作應遵循（）。A.嚴格要求與尊重學生相結合B.集體教育與個別教育相結合C.知行統一D.因材施教25.教師在班級管理中，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非的德育方法屬于（）。A.說服教育法B.陶冶教育法C.品德修養指導法D.角色扮演法26.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.協調校內外各種教育力量27.教師在教學中不僅要傳授知識，還要培養學生的品德。這反映了教師職業的（）角色。A.學習的指導者和促進者B.行為規范的示范者C.班級活動的管理者D.心理健康的輔導者28.福勒和布朗根據教師關注焦點的不同，將教師成長分為三個階段。某教師開始關注如何上好每一堂課，關注班級規模、教學時間等問題，他處于（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段29.心理輔導的基本目標是（）。A.尋求發展B.矯正行為C.學會調適D.消除癥狀30.在心理輔導中，系統脫敏法主要用于治療（）。A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥和恐懼癥D.多動癥二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，多選、漏選或錯選均不得分）1.下列心理學家中，屬于行為主義流派的代表人物有（）。A.華生B.斯金納C.班杜拉D.布魯納2.影響問題解決的主觀因素主要包括（）。A.已有的知識經驗B.思維定勢C.功能固著D.原型啟發3.根據成就動機理論，避免失敗型學生通常具有的特征包括（）。A.傾向于選擇非常容易的任務B.傾向于選擇非常困難的任務C.傾向于選擇成功概率為50%的任務D.遇到挫折時容易降低抱負水平4.建構主義學習理論的基本主張主要體現在（）。A.知識觀B.學習觀C.教學觀D.學生觀5.德育過程的規律要求在實施德育時必須遵循（）。A.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律B.學生在活動和交往中形成思想品德規律C.學生思想內部矛盾轉化規律D.學生思想品德長期和反復逐步提高的規律6.班杜拉的觀察學習過程包含以下幾個子過程（）。A.注意過程B.保持過程C.動作再現過程D.動機過程7.下列選項中，屬于學習遷移的典型現象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.熟能生巧D.融會貫通8.班主任培養班集體的主要方法包括（）。A.確立明確的奮斗目標B.建立健全班級組織機構C.建立嚴格的規章制度D.形成正確的集體輿論和良好的班風9.教師職業心理特征主要包括（）。A.教師的認知特征B.教師的人格特征C.教師的體貌特征D.教師的情緒特征10.學校心理健康教育的途徑主要有（）。A.開設心理健康教育有關課程B.在學科教學中滲透心理健康教育C.開展個別心理輔導或咨詢D.建立家庭、學校、社會協同干預機制三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.1903年，美國心理學家__________出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。2.學生學習動機的兩個基本成分是__________和__________。3.根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是__________的，表現為先快后慢。4.維果斯基提出的__________概念，說明了兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差異。5.阿特金森的成就動機理論公式中，避免失敗的傾向=××，其中6.陳述性知識主要以__________和命題網絡的形式進行表征。7.柯爾伯格將道德發展分為三水平六階段，其中三水平是指前習俗水平、習俗水平和__________。8.德育原則中，要求教育者進行德育時，把對學生個人的尊重與嚴格要求結合起來，這被稱為__________原則。9.班級管理模式中的__________，是指班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。10.教師期望效應也稱為__________，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，使學生按照教師期望的方向來塑造自己。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述皮亞杰的認知發展階段理論中，兒童思維發展的四個階段及其主要特征。2.簡述建構主義學習理論的學生觀與教學觀。3.簡述貫徹嚴格要求與尊重學生相結合的德育原則的基本要求。4.簡述激發與維持中學生學習動機的具體措施。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.閱讀以下教學案例，回答相關問題。【案例一】初中生小明在期中數學考試中沒有及格，只考了55分。拿到試卷后，他非常沮喪。班主任王老師找到小明談話。小明說：“我腦子太笨了，根本學不好數學。而且這次考試的題目太難了，老師根本沒講過這種題型?！蓖趵蠋熉牶螅]有嚴厲批評他，而是耐心地對他說：“小明，你上一次數學小測驗考了60分，說明你是有基礎能力的。這次沒考好，主要是因為你最近幾周上課注意力不夠集中，課后也沒有及時復習，做題量不夠。數學本身確實有一定難度，但只要你調整學習方法，把這些不足補上，下次一定能進步?！痹陔S后的學習過程中，王老師針對小明的基礎，給他布置了難度適中、循序漸進的練習題。每次小明取得一點點進步，王老師都會在全班同學面前表揚他。一個學期后，小明的數學成績穩步提升到了80分以上，對學習數學也充滿了信心。問題：（1）根據韋納的成敗歸因理論，分析小明在談話前后的歸因發生了怎樣的變化？這種變化對他的學習動機分別有什么影響？（6分）（2）結合案例，分析王老師運用了哪些教育心理學原理來激發小明的學習動機？（4分）2.閱讀以下教育案例，回答相關問題?！景咐磕持袑W初二（3）班的李剛是個讓老師們頭疼的學生。他經常在課堂上搗亂，不交作業，甚至還欺負弱小同學。班主任張老師經過調查發現，李剛的父母常年在外打工，他從小跟著爺爺奶奶長大，缺乏父母的關愛與管教。同時，李剛在體育方面表現出極高的天賦，曾在學校運動會上為班級贏得了長跑冠軍。張老師決定改變教育策略。他沒有因為李剛犯錯就簡單粗暴地給予紀律處分，而是找到李剛談心，肯定了他為班級爭光的榮譽感，并任命他為班級的“體育委員”。李剛感到非常意外，也覺得很有面子。張老師接著指出：“作為體育委員，不僅自己要表現好，還要帶領全班同學鍛煉身體。但你現在的紀律表現如果還不改善，怎么服眾呢？”李剛聽后低下了頭。之后，李剛在管理和組織班級體育活動中表現出了極強的責任心，不僅自己上課不再搗亂，還主動制止其他同學的違紀行為。半個學期下來，李剛的學習態度和紀律表現都有了顯著轉變。問題：（1）案例中張老師主要遵循了哪些德育原則？請結合案例進行分析。（6分）（2）案例中張老師采用了哪種德育方法？請結合案例分析其具體應用。（4分）【參考答案及詳細解析】一、單項選擇題1.【答案】B【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。馮特建立實驗室標志著科學心理學的誕生；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”；卡普捷列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心理學命名的書，但未成為獨立學科標志。2.【答案】B【解析】皮亞杰將兒童認知發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲及以后）。3.【答案】C【解析】埃里克森心理社會發展階段理論指出，青春期（12-18歲）的核心任務是建立自我同一性，防止角色混亂。A項是嬰兒期；B項是學齡期；D項是成年早期。4.【答案】B【解析】在經典條件反射中，食物是無條件刺激（US），分泌唾液是無條件反應（UR）。鈴聲原本是中性刺激，在與食物多次配對后，成為了引起唾液分泌的條件刺激（CS），此時引起的唾液分泌稱為條件反應（CR）。5.【答案】B【解析】負強化是指撤銷某種厭惡刺激，從而使行為發生的概率增加。正強化是給予一個愉快刺激；懲罰是呈現厭惡刺激以降低行為發生率；消退是消除強化物以降低行為發生率。6.【答案】B【解析】布魯納是認知發現學習理論的代表人物，他提倡發現學習，主張讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，從而發現事物的規律和結論。7.【答案】B【解析】奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為機械學習和意義學習。根據學習進行的方式，分為接受學習和發現學習。8.【答案】D【解析】D選項“刺激與反應的聯結”是行為主義（如桑代克、巴甫洛夫、斯金納）的核心觀點。建構主義強調知識的動態性、學習的主動建構性以及教師的促進者角色。9.【答案】B【解析】班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察他人的行為及其結果而習得的，即觀察學習（替代學習）。10.【答案】D【解析】維果斯基認為，最近發展區是兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差異。教學應該走在發展的前面，教學的關鍵在于“創造”最近發展區，即通過教育不斷推動兒童發展。11.【答案】B【解析】馬斯洛需要層次理論中，安全需要是指個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等的需要。生理需要是最基本的需要；歸屬與愛的需要是指與他人建立情感聯系；尊重需要包括自尊和受到他人的尊重。12.【答案】D【解析】班杜拉指出，影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經驗（A）。此外，替代性經驗（B）和言語勸說（C）也能提升自我效能感。而情緒喚醒（D）中，高度的緊張焦慮通常會降低自我效能感，而非提升。13.【答案】B【解析】韋納歸因理論中，任務難度屬于外部、穩定、不可控的因素。能力是內部、穩定、不可控；努力是內部、不穩定、可控；運氣是外部、不穩定、不可控。14.【答案】B【解析】阿特金森的成就動機理論認為，成功的誘因價值（）與成功的概率（）呈負相關。任務越難，成功概率越低，一旦成功，其帶來的成就感（誘因價值）就越大。公式關系為=1?。15.【答案】B【解析】垂直遷移是指處于不同抽象概括水平的經驗之間的相互影響。從“鳥”到“麻雀”，是從上位概念到下位概念的學習，屬于自上而下的垂直遷移。水平遷移是處于同一概括水平的經驗之間的遷移。16.【答案】C【解析】賈德通過水下擊靶實驗提出了經驗類化說（概括化理論），認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。17.【答案】C【解析】元認知策略是指個體對認知過程的認知和調控，包括計劃策略、監控策略和調節策略。對學習活動進行計劃和調控屬于元認知策略。18.【答案】B【解析】功能固著是指個體在解決問題時，往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他潛在功能，從而阻礙問題解決。定勢是先前的心理操作對后繼活動的影響。19.【答案】C【解析】創造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨特性。流暢性指數量，變通性指類別，獨特性指新穎、與眾不同。其中獨特性是創造性思維的核心特征。20.【答案】B【解析】皮亞杰道德發展階段理論中，他律道德階段（5-9歲）的兒童認為規則是絕對的、不可改變的，由權威人物制定，判斷行為好壞只看結果，不看動機。21.【答案】A【解析】懲罰與服從定向階段屬于前習俗水平的第一階段，兒童為了免受懲罰而服從權威，判斷行為好壞的標準是是否受到懲罰。22.【答案】C【解析】實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實踐活動，以培養良好品德的方法。題干中強調通過親身經歷和體會將道德規范內化，屬于實際鍛煉法。說服教育法強調語言說理；榜樣示范法強調提供榜樣；品德評價法強調表揚獎勵或批評處分。23.【答案】C【解析】這句話強調教師自身的榜樣作用，要求教師以身作則，體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。也有部分教材將其歸入榜樣示范法或教育影響一致性原則，但最貼切的德育原則是嚴格要求與尊重學生相結合，因為“身正”是對教師的嚴格要求，同時其效果體現了教育者對受教育者的深刻影響。實際上該句更常用于考查“榜樣示范”或“教育影響一致性與連貫性”中的教師表率作用。但在嚴格的德育原則分類中，它對應“知行統一”或“嚴格要求與尊重相結合”。本題最佳選項為C項（或視具體教材版本，部分版本中直接表述為教育影響一致性與連貫性原則中的教師表率，但此處嚴格要求與尊重學生相結合更符題意）。24.【答案】B【解析】馬卡連柯的“平行教育影響”原則強調教育集體與教育個人是平行的，通過對集體的教育去影響個人，又通過對個人的教育去影響集體。這要求德育工作遵循集體教育與個別教育相結合的原則。25.【答案】A【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非的方法。它是德育方法中運用最廣泛的一種。26.【答案】B【解析】班主任工作的內容包括了解和研究學生、組織和培養班集體、做好個別教育工作等。其中，組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。27.【答案】B【解析】教師不僅要傳授知識，還要在品德和行為上為學生樹立榜樣，這體現了教師作為“行為規范的示范者”角色。28.【答案】B【解析】福勒和布朗的教師成長階段理論：關注生存階段（關注生存適應性）、關注情境階段（關注如何上好課、班級規模等教學情境）、關注學生階段（關注學生個別差異）。題干描述屬于關注情境階段。29.【答案】C【解析】心理輔導的目標有兩個：學會調適（基本目標）和尋求發展（高級目標）。30.【答案】C【解析】系統脫敏法是由沃爾普創立的，主要用于治療焦慮癥和恐懼癥。其原理是通過建立與焦慮相對立的松弛反應，逐步消除焦慮。二、多項選擇題1.【答案】AB【解析】華生和斯金納是行為主義的代表人物。班杜拉屬于新行為主義或社會學習理論（也有歸入行為主義流派，但在多選題中通常與極端行為主義區分），嚴格意義上的早期和行為主義代表是華生和斯金納。布魯納屬于認知主義流派。本題若按廣義分類，ABC均可，但傳統考試中行為主義代表多指華生、斯金納、巴甫洛夫。故選AB。2.【答案】ABCD【解析】影響問題解決的主觀因素包括：已有的知識經驗、思維定勢與功能固著、原型啟發、動機與情緒狀態、個性特征等。ABCD均屬于主觀因素。3.【答案】ABD【解析】避免失敗型學生傾向于選擇非常容易（確保不失敗）或非常困難（失敗了也理所應當，保全面子）的任務，遇到挫折容易降低抱負水平。而追求成功的學生傾向于選擇成功概率為50%的任務，故C錯誤。4.【答案】ABCD【解析】建構主義在知識觀（知識是動態的）、學生觀（學生是意義的建構者）、教學觀（教師是促進者，創設情境）等方面都有獨特主張，全選。5.【答案】ABCD【解析】德育過程的規律包括：知、情、意、行諸因素統一發展；學生在活動和交往中形成思想品德；學生思想內部矛盾轉化；學生思想品德長期和反復逐步提高。全選。6.【答案】ABCD【解析】班杜拉的觀察學習過程包括注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。7.【答案】ABD【解析】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、融會貫通都體現了遷移現象?！笆炷苌伞敝饕傅氖蔷毩晫寄苁炀毘潭鹊挠绊?，不構成學習間的相互影響，一般不作為典型的遷移現象表述。8.【答案】ABCD【解析】班集體的基本特征和教育方法包括：明確的共同目標、一定的組織結構（班干部隊伍）、共同的生活準則（規章制度）和良好的班風與正確的集體輿論。全選。9.【答案】ABD【解析】教師職業心理特征主要包括教師的認知特征（知識結構、教學能力等）、教師的人格特征（熱心、同理心等）和教師的情緒特征（情緒調節能力）。體貌特征不屬于心理特征范疇。10.【答案】ABCD【解析】心理健康教育的途徑包括開設課程、滲透于學科教學、個別輔導與咨詢、班級團體輔導以及家校社協同機制等。全選。三、填空題1.【答案】桑代克【解析】1903年桑代克出版《教育心理學》。2.【答案】學習需要；學習期待【解析】學習動機的兩個基本成分是學習需要（引起動機的內在條件）和學習期待（指向目標的誘因）。3.【答案】不均衡【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。4.【答案】最近發展區【解析】維果斯基的概念。5.【答案】誘因價值【解析】在避免失敗的動機公式=××中，是避免失敗的成就需要，是失敗的可能性，是避免失敗的誘因價值（即失敗的消極或挫敗感強度）。6.【答案】命題【解析】陳述性知識的表征形式主要是命題和命題網絡；程序性知識的表征形式主要是產生式和產生式系統。7.【答案】后習俗水平【解析】科爾伯格的三水平為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。8.【答案】嚴格要求與尊重學生相結合【解析】馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。9.【答案】平行教育【解析】平行教育管理模式即集體教育與個別教育相結合的模式。10.【答案】羅森塔爾效應（或皮格馬利翁效應）【解析】教師期望效應由羅森塔爾通過實驗提出，也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。四、簡答題1.【答案要點】皮亞杰將兒童認知發展分為以下四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）：嬰兒主要通過感覺和動作與環境發生互動，獲得了“客體永久性”概念，即知道物體即使不在眼前依然存在。（2）前運算階段（2-7歲）：兒童開始使用語言和符號表征事物，但思維具有自我中心性（認為別人看到的世界和自己一樣）、思維不可逆性、尚未掌握守恒概念。（3）具體運算階段（7-11歲）：兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能夠進行具體的邏輯推理，但抽象概括能力仍較弱，需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11歲及以后）：兒童能夠進行抽象邏輯推理，具備假設演繹思維，能夠理解變量之間的相互關系。2.【答案要點】（1）建構主義的學生觀：建構主義強調學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和以往的學習中已經形成了豐富的經驗。教學不能無視學生的已有經驗，而應將學生原有的知識經驗作為新知識的生長點。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者。（2）建構主義的教學觀：教學不是由教師向學生單向傳遞知識的過程，而是教師幫助學生建構意義的過程。教師不再是知識的權威呈現者，而是學生意義建構的幫助者、促進者和引導者。教學應創設有助于意義建構的情境，通過協作與會話，使學生新舊知識相互作用，從而完成對當前所學知識的意義建構。3.【答案要點】嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來。貫徹這一原則的基本要求包括：（1）教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度。只有尊重學生，嚴格要求才能被學生所理解和接受。（2）教育者應根據教育目的和德育目標，對學生提出合理、明確、適度、有序的要求。要求要符合學生身心發展規律，過高或過低的要求都難以取得效果。（3）教育者必須堅定不移地向學生提出要求，并督促學生認真執行。要求一旦提出，就要堅決貫徹到底，不能半途而廢，同時要尊重學生的人格，不侮辱、體罰學生。4.【答案要點】激發與維持中學生學習動機的措施主要包括：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。通過提出有一定難度但學生經過思考能解決的問題，激發求知欲。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。根據耶克斯-多德森定律，對于較容易的任務，較高的動機水平效果更好；對于較困難的任務，較低的動機水平效果更好。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時讓學生了解學習結果，通過正向反饋和適當的表揚獎勵增強學習信心，對錯誤進行糾正和合理批評。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力不足，從而保持較高的學習動機。（5）設置合適的目標，培養自我效能感。設置具體且可達成的近期目標，讓學生在體驗成功中提高自我效能感。五、案例分析題1.【答案要點】（1）談話前的歸因分析及影響：談話前，小明將考試失敗歸因為“腦子笨”和“題目太難”?！澳X子笨”屬于內部、穩定、不可控的因素（能力歸因）。學生將失敗歸因于能力低下，會產生強烈的羞愧感、挫敗感，導致學習動機下降，甚至形成“習得性無助”，認為無論怎么努力都無法改變結果?！邦}目太難”屬于外部、穩定、不可控的因素（任務難度歸因）。這會導致學生認為