《小學教育心理學》試題及答案

《小學教育心理學》試題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.在教育心理學研究中，最基本、最普遍的研究方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案法2.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.奧蘇貝爾3.兒童認知發展達到“具體運算階段”的典型年齡特征是（）。A.出現了客體永久性B.思維具有自我中心性C.獲得了守恒概念D.能夠進行抽象邏輯推理4.小明在解決問題時，傾向于將問題視為一個整體，從宏觀到微觀思考問題，這種認知風格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型5.埃里克森的人格發展階段理論中，小學生（6-12歲）主要面臨的心理危機是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內疚D.勤奮對自卑6.桑代克的學習律中，被稱為“試誤說”基礎，并在學習中起主要作用的是（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律7.經典性條件反射理論的提出者是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉8.奧蘇貝爾認為，若一個學習材料對學習者具有潛在意義，且學習者具有心向，則這種學習稱為（）。A.機械學習B.有意義接受學習C.發現學習D.掌握學習9.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習中的（）過程決定了學習者是否能夠再現示范行為。A.注意B.保持C.動作再現D.動機10.在動機理論中，將成就動機分解為力求成功與避免失敗兩個維度，并據此將個體分為力求成功者和避免失敗者的心理學家是（）。A.阿特金森B.麥克利蘭C.韋納D.班杜拉11.小學生在學習過程中，常常因為一次考試失敗就認為自己“永遠學不好數學”，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.外部、不穩定、可控C.內部、不穩定、可控D.外部、穩定、不可控12.布魯納的認知結構學習理論認為，學習的實質在于（）。A.形成刺激與反應的聯結B.主動形成認知結構C.形成完形D.建構意義13.羅杰斯的“以學生為中心”的教學觀，屬于（）。A.結構主義教學理論B.人本主義學習理論C.建構主義學習理論D.信息加工學習理論14.學習動機的強化理論是由（）提出的。A.斯金納B.布魯納C.馬斯洛D.阿特金森15.心理輔導的目標中，高級目標是（）。A.學會調適B.尋求發展C.行為矯正D.認知重建16.在技能形成的練習曲線上，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這種現象稱為（）。A.高原現象B.疲勞現象C.起伏現象D.極限現象17.短時記憶的容量為（）。A.7±2個組塊B.5±2個組塊C.9±2個組塊D.無限18.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均勻遞減B.先快后慢C.先慢后快D.階梯式遞減19.下列哪種遷移類型屬于垂直遷移？（）A.自行車到摩托車B.數學中的加法運算到乘法運算C.英語語法到法語語法D.語文知識到歷史學習20.課堂管理中，教師通過制定規則、執行獎懲來維持課堂秩序，這種管理風格側重于（）。A.建構式B.放任式C.民主式D.專制式21.智力的PASS模型是（）提出的。A.斯騰伯格B.達斯C.吉爾福特D.卡特爾22.小學低年級學生注意力集中的時間通常較短，一般約為（）。A.5-10分鐘B.10-20分鐘C.20-25分鐘D.30分鐘以上23.元認知的核心成分是（）。A.認知策略B.元認知知識C.元認知監控D.元認知體驗24.下列屬于精細加工策略的是（）。A.做筆記B.列提綱C.畫關系圖D.記憶術25.群體規范的形成過程一般遵循（）的模式。A.解凍—標準化—重凍B.解凍—新規范形成—重凍C.形成規范—執行規范—強化規范D.順從—認同—內化26.品德的心理結構中，核心成分是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為27.皮亞杰認為，兒童道德發展從他律到自律的轉變關鍵在于（）。A.認知的發展B.同伴的交往C.教師的引導D.父母的教養方式28.科爾伯格采用“道德兩難故事法”研究道德發展，其中“海因茨偷藥”的故事處于（）。A.懲罰與服從取向B.相對功利取向C.尋求認可取向D.遵守法規取向29.衡量教師是否成熟的重要標志是（）。A.能否關注自己的生存適應性B.能否關注情境C.能否關注學生D.能否關注教材30.現代教育心理學的成熟時期是（）。A.20世紀20年代以前B.20世紀20年代到50年代C.20世紀60年代到70年代末D.20世紀80年代以后二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）31.教育心理學的研究對象主要包括（）。A.學生的心理特點B.學習心理C.教學心理D.教師心理E.管理心理32.維果茨基提出的教學與發展關系理論中，對教育有重要啟示的觀點包括（）。A.最近發展區B.教學應走在發展前面C.學習的最佳期限D.內化說E.支架式教學33.影響小學生人格發展的社會因素包括（）。A.家庭教養方式B.學校教育C.同伴群體D.大眾傳媒E.生物遺傳因素34.操作性條件作用的基本規律包括（）。A.強化B.懲罰C.消退D.泛化E.分化35.奧蘇貝爾有意義學習的條件包括（）。A.學習材料本身具有邏輯意義B.學習者具有同化新知識的適當認知結構C.學習者具有有意義學習的心向D.學習者必須進行發現學習E.學習材料必須具有具體形象性36.建構主義學習理論的主要觀點包括（）。A.知識觀：知識是主觀的、動態的B.學習觀：學習是主動建構的過程C.學生觀：學生是信息加工的主體D.教師觀：教師是知識的灌輸者E.教學觀：強調情境、協作、會話、意義建構37.學習動機的培養與激發措施包括（）。A.進行學習目的教育，啟發學生自覺B.創設問題情境，實施啟發式教學C.利用學習結果的反饋作用D.開展恰當的競賽E.正確指導歸因，促使學生繼續努力38.認知策略主要包括（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略E.時間管理策略39.影響知識理解的因素主要有（）。A.學習材料的內容和形式B.學生的主觀因素（如求知欲、原有知識水平）C.教學方法D.環境因素E.學生的生理成熟40.創造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.再現性E.穩定性41.課堂紀律的類型包括（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.任務促成的紀律E.環境促成的紀律42.常見的測量焦慮的方法有（）。A.生理測量B.行為測量C.心理測量D.社會測量E.智力測量43.態度與品德形成的一般過程包括（）。A.依從B.認同C.內化D.覺醒E.實踐44.教師成長的心理發展階段包括（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注發展階段E.關注評價階段45.心理評估的主要方法有（）。A.觀察法B.自述法C.標準化測驗D.產品分析法E.個案法三、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）46.__________是指個體對自身認知過程的認知，包括對當前認知活動的認知過程和認知策略的認知。47.加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和__________五大類。48.心理發展的__________是指個體在發展過程中，不同時期的發展速度是不均衡的，有的快有的慢。49.艾里斯的ABC理論中，A代表誘發事件，B代表__________，C代表結果。50.程序教學的理論基礎是斯金納提出的__________。51.__________是指將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。52.知識直觀的類型主要包括實物直觀、模象直觀和__________。53.人們在解決問題時，常常受到功能固著和__________的影響。54.品德是由道德認識、道德情感、道德意志和__________四個要素構成的。55.學習動機的期望價值理論中，動機=期望×__________。56.課堂氣氛可以劃分為積極、消極和__________三種類型。57.__________是指由于過去的反復經驗，對特定的事物或情境產生了比較固定的、刻板的看法。58.學習遷移的__________理論認為，遷移的發生是因為前后兩種學習之間存在共同的成分或要素。59.教師的教學反思可以分為教學前反思、教學中反思和__________。60.焦慮水平與學習效率之間呈__________關系，即中等程度的焦慮最有利于學習效率的提高。四、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）61.心理發展的年齡特征只具有穩定性，不具有可變性。（）62.負強化就是懲罰，目的是為了減少不良行為的發生。（）63.場獨立型學習者往往傾向于獨立思考，不易受外來干擾，擅長自然科學。（）64.學習動機強度與學習效率之間總是呈正相關關系。（）65.概念學習屬于程序性知識的學習。（）66.在小學階段，元認知能力已經發展成熟，無需教師刻意培養。（）67.品德的形成過程主要取決于道德認知的內化程度。（）68.教師期望效應會對學生的心理和行為產生潛移默化的影響，這一效應又稱皮格馬利翁效應。（）69.只要給學生提供足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生都能掌握學習內容，這是布盧姆的掌握學習理論的核心觀點。（）70.合作學習一定要有明確的分工和互助，否則就是形式上的合作。（）五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）71.簡述皮亞杰的認知發展四個階段及其主要特征。72.簡述促進知識保持（防止遺忘）的主要方法。73.簡述小學生自我評價的特點及其培養策略。74.簡述有效教學策略應具備的特征。75.簡述教師心理健康的標準。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）76.案例一：四年級二班的小強是個讓老師頭疼的學生。他經常在課堂上搞小動作，擾亂課堂紀律，作業也經常不交。班主任王老師經過觀察發現，小強其實很聰明，反應很快，但他對學習缺乏興趣。王老師嘗試了批評教育，效果不佳；后來王老師發現小強特別喜歡在體育課上展示自己，跑步總是拿第一。于是，王老師任命小強為體育委員，并告訴他：“要想當好體育委員，不僅體育要好，學習上也要給同學們做榜樣。”小強聽后很受鼓舞，開始努力約束自己的行為，上課聽講認真了，作業也能按時完成了。請運用教育心理學相關理論（如學習動機、自我效能感、強化理論等）分析本案例中王老師的教育行為。77.案例二：數學課上，張老師在講授“長方形面積計算”這一內容時。她沒有直接給出公式，而是先給每個小組發了一些1平方厘米的小正方形紙片和幾個不同大小的長方形硬紙板。她要求學生通過動手擺一擺，看看能擺下多少個小正方形，從而推導出長方形的面積。學生們興致勃勃地開始操作，有的小組擺滿后數個數，有的小組只擺長和寬。在操作結束后，張老師請各小組匯報，并引導學生發現“長×寬”就是面積的規律。最后，張老師讓學生用這個規律去計算課桌面的面積。請結合建構主義學習理論或布魯納的認知結構學習理論，分析張老師的教學過程體現了哪些教育心理學原理？參考答案及解析一、單項選擇題1.A2.B3.C4.A5.D6.C7.B8.B9.C10.A11.A12.B13.B14.A15.B16.A17.A18.B19.B20.D21.B22.C23.C24.D25.B26.A27.A28.B29.C30.D二、多項選擇題31.ABCD32.ABCE33.ABCD34.ABC35.ABC36.ABCE37.ABCDE38.ABC39.ABC40.ABC41.ABCD42.ABC43.ABC44.ABC45.ABCDE三、填空題46.元認知47.動作技能48.不均衡性49.信念50.操作性條件反射理論（或程序教學理論）51.精細加工策略52.言語直觀（或詞的直觀）53.心理定勢54.道德行為55.價值56.對抗57.刻板印象58.共同要素（或相同要素）59.教學后反思60.倒U型四、判斷題61.×62.×63.√64.×65.×66.×67.√68.√69.√70.√五、簡答題71.簡述皮亞杰的認知發展四個階段及其主要特征。（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段兒童主要通過感覺和動作來探索外部世界，獲得了“客體永久性”概念，即物體即使在眼前消失也仍然存在。（2）前運算階段（2-7歲）：兒童開始使用語言和符號，但思維具有不可逆性、自我中心性和刻板性。尚未獲得守恒概念。（3）具體運算階段（7-11歲）：兒童出現了邏輯思維，獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能進行邏輯推理，但仍局限于具體事物，不能進行抽象思維。（4）形式運算階段（11歲以后）：兒童進入了抽象邏輯思維階段，能夠進行假設-演繹推理，不僅能思考具體事物，也能思考抽象概念，思維具有系統性。72.簡述促進知識保持（防止遺忘）的主要方法。（1）深度加工材料：指對要學習的材料增加相關的細節，進行精細加工，如用記憶術、做筆記等。（2）有效運用記憶術：利用聯想、口訣、諧音等方法幫助記憶。（3）進行組塊化編碼：將分散的知識點組合成有意義的組塊，擴大短時記憶容量。（4）適當過度學習：在學習達到剛好成誦后的附加學習，一般建議過度學習程度為50%。（5）合理進行復習：及時復習、分散復習、嘗試回憶與反復識記相結合。73.簡述小學生自我評價的特點及其培養策略。特點：（1）從順從他人評價發展到獨立評價。（2）從評價具體行為發展到評價個性品質。（3）從評價外部表現發展到評價內心世界。（4）從比較籠統的評價發展到比較精確的評價。（5）自我評價的穩定性逐漸增強。培養策略：（1）通過榜樣示范，提高自我評價的認識。（2）通過學習活動，提供自我評價的機會。（3）正確對待他人的評價，引導學生客觀評價自己。（4）利用反饋機制，幫助學生調整自我評價。74.簡述有效教學策略應具備的特征。（1）對教學目標的清晰指向：策略必須服務于特定的教學目標。（2）對教學內容的統整性：能夠幫助學生建立知識間的聯系。（3）對學習者特征的適應性：符合學生的認知發展水平和心理特點。（4）對教學情境的靈活性：能根據課堂實際情況進行調整。（5）可操作性：策略必須是具體的、可執行的步驟。75.簡述教師心理健康的標準。（1）對教師角色的認同：熱愛教育事業，勤懇敬業。（2）有良好和諧的人際關系：能與學生、同事、家長建立良好關系。（3）能正確了解自我、體驗自我和控制自我：有自知之明，情緒穩定。（4）具有教育獨創性：在教學中能不斷創新。（5）在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。六、案例分析題76.案例分析：本案例中王老師的教育行為非常成功，體現了教育心理學中關于學習動機激發、自我效能感培養以及強化理論的運用。（1）利用了學習動機的培養與激發理論。王老師沒有單純依靠批評，而是發現了小強的特長（體育），并將其與學習聯系起來，通過“體育委員”這一角色，激發了小強的學習動機。這體現了“創設問題情境”和“利用原有動機的轉移”原理，將他對體育活動的興趣轉移到了學習上。（2）利用了自我效能感理論。自我效能感是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。王老師任命小強為體