高中語文語境化教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《祝?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

高中語文語境化教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《祝福》教學(xué)設(shè)計(jì)??一、教材分析與教學(xué)定位??《祝?！肥囚斞赶壬≌f集《彷徨》中的經(jīng)典篇目，以其深刻的思想內(nèi)涵、精湛的藝術(shù)手法和獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占據(jù)著極其重要的地位。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞，感受作家個性化的語言風(fēng)格與藝術(shù)創(chuàng)造，理解作品所反映的社會文化心態(tài)與時代精神。本文的教學(xué)價值不僅在于其作為小說文體范例的典型性，更在于其蘊(yùn)含的豐富可闡釋空間，是培育學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的絕佳載體。基于高中二年級學(xué)生已具備一定的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)和抽象思維能力，但面對魯迅作品中深邃的思想與復(fù)雜的敘事技巧仍可能存在理解障礙的學(xué)情，本設(shè)計(jì)將教學(xué)重心確立為：以語境化教學(xué)為策略，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，通過還原與重構(gòu)多重語境（文本語境、歷史語境、社會文化語境、讀者接受語境），實(shí)現(xiàn)對作品深層意蘊(yùn)的探究，并在此過程中內(nèi)化語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。【核心】【難點(diǎn)】??二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定??（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過細(xì)讀文本，品味魯迅洗練、冷峻而又富含深意的語言風(fēng)格，理解文中關(guān)鍵詞語（如“祝福”、“祥林嫂”、“門檻”等）在特定語境下的深層含義與象征意義；學(xué)習(xí)本文通過肖像、語言、動作、細(xì)節(jié)及環(huán)境描寫塑造人物、渲染氣氛的藝術(shù)手法?！净A(chǔ)】【重要】??（二）思維發(fā)展與提升：梳理小說“我”的見聞感受與祥林嫂一生悲慘遭遇交織的雙線敘事結(jié)構(gòu)，探究倒敘手法的表達(dá)效果；運(yùn)用比較、分析、綜合等方法，深入剖析造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的復(fù)雜社會根源（封建禮教、宗法制度、迷信思想、冷漠人情等），培養(yǎng)批判性思維能力。【核心】【高頻考點(diǎn)】??（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品沉郁、悲涼的審美風(fēng)格，鑒賞魯迅筆下魯鎮(zhèn)、祝福景象等典型環(huán)境描寫的藝術(shù)感染力；體會小說在平靜敘述下涌動的強(qiáng)烈情感與深刻批判，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的審美感受。【重要】??（四）文化傳承與理解：認(rèn)識辛亥革命后至五四運(yùn)動前后中國農(nóng)村的社會面貌與思想狀況，理解封建禮教“吃人”本質(zhì)在特定歷史語境下的具體表現(xiàn)；思考傳統(tǒng)文化中某些消極因素對人性、生命的戕害，增強(qiáng)對當(dāng)代和諧社會價值觀的認(rèn)同與珍視，樹立文化反思與批判的意識?！竞诵摹俊緹狳c(diǎn)】??三、教學(xué)重難點(diǎn)??（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.分析祥林嫂這一典型形象及其悲劇命運(yùn)的深層原因。2.理解小說“祝福”場景與人物命運(yùn)的對比反襯作用，把握作品主題?！局匾?.品味魯迅小說凝練、含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。【基礎(chǔ)】??（二）教學(xué)難點(diǎn)：1.理解小說敘事者“我”的復(fù)雜心態(tài)及其在文中的獨(dú)特作用。2.探究造成祥林嫂悲劇的社會文化語境，即封建禮教、封建思想是如何通過具體的人與事，一步步將祥林嫂推向死亡的。【難點(diǎn)】3.引導(dǎo)學(xué)生從歷史的“同情的理解”出發(fā)，既不簡單貼標(biāo)簽，又能深刻認(rèn)識到思想文化批判的現(xiàn)代意義?！竞诵摹??四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備??（一）教學(xué)方法：采用語境化教學(xué)策略，融通文本細(xì)讀法、問題探究法、比較閱讀法、情境還原法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在與文本、與作者、與歷史、與同伴的多元對話中，主動建構(gòu)意義。【核心】??（二）教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：深入研讀文本及相關(guān)研究資料（如李長之《魯迅批判》、錢理群《魯迅作品十五講》等節(jié)選觀點(diǎn)），制作多媒體課件（包含魯迅肖像、民國初期農(nóng)村影像、關(guān)鍵語段批注展示、拓展閱讀材料等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，梳理故事情節(jié)，初步感知祥林嫂的形象，標(biāo)記出閱讀中的疑難之處；查閱有關(guān)辛亥革命后中國社會背景的資料（簡單了解即可）?！净A(chǔ)】??五、教學(xué)實(shí)施過程（兩課時）??（一）第一課時：沉入文本，梳理脈絡(luò)，初識人物??1.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)歷史語境??????教師活動：展示幾幅反映20世紀(jì)初中國江南水鄉(xiāng)歲末“祝?！绷?xí)俗的黑白照片或木刻版畫，同時用低沉舒緩的語調(diào)描述：這是一年中最為隆重的時刻，人們殺雞、宰鵝、買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅，煮熟之后，橫七豎八的插些筷子在這類東西上，可就稱為“福禮”了……然而，就在這“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚”的“祝?！甭曋校粋€被人們喚作“祥林嫂”的女人，卻靜悄悄地死在雪地里。今天，讓我們一同走進(jìn)魯迅先生的小說《祝?！?，去探尋這悲喜之間巨大的反差背后，隱藏著怎樣的時代悲歌。【重要】????學(xué)生活動：觀看圖片，聆聽描述，進(jìn)入特定時代氛圍，激發(fā)閱讀期待。??2.初讀感知，梳理文本語境??????教師活動：引導(dǎo)學(xué)生快速回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，并圍繞核心問題展開初步討論：（1）文章以“祝?！睘轭}，文中一共寫了幾次“祝?！钡膱鼍埃糠謩e發(fā)生在什么時候？有何作用？（2）請用最簡潔的語言，概括祥林嫂的一生。（3）小說的敘述者是誰？他是按照怎樣的順序來講這個故事的呢？【基礎(chǔ)】????學(xué)生活動：快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫，然后進(jìn)行小組交流與全班分享。教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確：文中主要描寫了三次“祝?！保ㄩ_頭魯鎮(zhèn)的年終大典、祥林嫂第二次到魯家后年終祭祀時被四嬸喝止、結(jié)尾處“我”在祝福聲中感受到的郁悶與自責(zé)）。祥林嫂的一生可概括為：逃出（婆家）——被賣（被迫改嫁賀老六）——喪夫失子（再次陷入絕境）——重陷（回魯鎮(zhèn)）——死亡（被眾人拋棄）。小說的敘述者是“我”，采用了倒敘手法，由結(jié)局寫起，設(shè)置懸念，引人入勝。【重要】??3.研讀賞析，還原人物與場景語境??????教師活動：聚焦祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時的形象，指導(dǎo)學(xué)生精讀相關(guān)段落。（1）請找出文中對祥林嫂初次到魯家時的外貌描寫（頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的……）。（2）這些描寫透露出祥林嫂當(dāng)時怎樣的精神狀態(tài)？（年輕、健壯、雖然不幸但仍有生命力）（3）再看她第二次到魯鎮(zhèn)時的肖像有何變化？（她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了）。（4）引導(dǎo)學(xué)生對比兩次肖像描寫，思考：是什么“吃”掉了祥林嫂臉上的血色和眼中的精神？【重點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】????學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，通過對比分析，初步感知到喪夫失子、尤其是被視為“不祥之物”的遭遇，對祥林嫂身心的巨大摧殘。但這僅僅是表象，更深層的原因尚待探究。????教師活動：進(jìn)一步設(shè)問，將學(xué)生引向具體的社會關(guān)系語境。（1）祥林嫂在魯四老爺家做工，環(huán)境如何？魯四老爺是怎樣的一個人？（是一個“講理學(xué)的老監(jiān)生”，書房的陳設(shè)（《近思錄集注》、《四書襯》）暗示了他頑固、維護(hù)封建禮教的立場。他初見祥林嫂便“皺了皺眉”，這微妙的反應(yīng)，預(yù)示了祥林嫂在這個環(huán)境中的命運(yùn)底色。）（2）四嬸對祥林嫂的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？尤其是第二次到魯家后，四嬸在祭祀時那句關(guān)鍵的喝止——“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！薄谑裁辞闆r下發(fā)生？產(chǎn)生了怎樣的效果？（讓學(xué)生模擬四嬸的語氣朗讀，體會其中的嫌惡、警告與不容置疑。這句話如同宣判，將祥林嫂的精神徹底打入深淵。）【難點(diǎn)】【重要】????學(xué)生活動：角色扮演，朗讀關(guān)鍵對話，設(shè)身處地體會人物的內(nèi)心感受。小組討論，分析魯四老爺、四嬸等人物的言行所體現(xiàn)出的思想觀念，初步理解封建禮教是如何通過周圍人的日常言行，構(gòu)成一張壓迫祥林嫂的無形之網(wǎng)。??4.小結(jié)與作業(yè)??????課堂小結(jié)：本節(jié)課我們初步梳理了小說的情節(jié)，并通過對比閱讀，聚焦了祥林嫂形象的巨大變化，也窺見了以魯四老爺為代表的魯鎮(zhèn)社會對她的態(tài)度。我們看到，一個原本勤勞、充滿生命力的女性，是如何一步步被剝奪掉生活的希望。那么，除了喪夫失子的個人不幸，還有哪些無形的力量在推著她走向絕路？我們下節(jié)課將繼續(xù)深入探究。【基礎(chǔ)】????課后作業(yè)：1.熟讀文中描寫柳媽與祥林嫂關(guān)于“捐門檻”對話的段落，思考：柳媽是出于好意嗎？她的“好意”帶來了什么后果？2.思考題：小說中反復(fù)出現(xiàn)的“祝?！本跋?，與祥林嫂的悲劇命運(yùn)之間，構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？【重要】??（二）第二課時：深度探究，挖掘語境，拓展思辨??1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦核心矛盾??????教師活動：通過上節(jié)課的作業(yè)檢查引入。提問：（1）柳媽給祥林嫂的建議是什么？她是出于什么心理？（2）祥林嫂對此的態(tài)度如何？她為什么要去捐門檻？（3）捐了門檻之后，祥林嫂的精神狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（“神氣很舒暢，眼光也分外有神”）但緊接著，最殘酷的打擊來了，請同學(xué)朗讀在祭祀時再次被四嬸喝止的段落。（4）這次喝止之后，祥林嫂發(fā)生了怎樣的根本性變化？（“這一回她的變化非常大，……不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了?！懬樱掳狄?，怕黑影……真是一個木偶人?！保局攸c(diǎn)】????學(xué)生活動：積極回答，朗讀關(guān)鍵語段，感受祥林嫂從希望到絕望的瞬間崩塌。討論柳媽的“善意”背后的迷信思想，以及這種思想如何成為封建禮教體系的一部分，共同完成了對祥林嫂的精神虐殺。【熱點(diǎn)】??2.剖析多重語境，揭示悲劇根源??????教師活動：引導(dǎo)學(xué)生超越個人命運(yùn)，進(jìn)入更廣闊的社會文化語境進(jìn)行分析。組織小組討論：造成祥林嫂悲劇的，究竟是誰？要求從不同層面進(jìn)行歸納?！竞诵摹俊靖哳l考點(diǎn)】????學(xué)生活動：分組討論，推選代表發(fā)言，在教師引導(dǎo)下逐步形成系統(tǒng)認(rèn)識。????第一層面：直接加害者——魯四老爺、四嬸為代表的封建地主階級。他們維護(hù)封建禮教，視寡婦再嫁為“敗壞風(fēng)俗”，視祥林嫂為不祥之物，從精神上歧視她，從肉體上剝削她，并在關(guān)鍵時刻斷絕了她最后的希望。????第二層面：精神幫兇者——柳媽、衛(wèi)老婆子乃至魯鎮(zhèn)的普通民眾。他們或出于迷信，或出于麻木，或出于無聊的獵奇心理，傳播、咀嚼著祥林嫂的痛苦（如反復(fù)讓她講阿毛的故事，進(jìn)而又厭煩她），用封建迷信（閻羅王鋸開）恐嚇?biāo)?，給她指出一條虛幻的“捐門檻”之路，最終加劇了她的精神崩潰。這體現(xiàn)了“無主名無意識的殺人團(tuán)”的可怕。????第三層面：制度與思想根源——以“三綱五常”、“三從四德”為核心的封建禮教和宗法制度。這是造成悲劇的終極根源。它規(guī)定了婦女的從屬地位，賦予了族長（婆婆可以賣掉祥林嫂）、夫權(quán)無上的權(quán)威，將再嫁視為失節(jié)，將寡婦視為不祥，整個社會思想都浸透在這種“吃人”的禮教之中。????第四層面：不幸的個體命運(yùn)——喪夫、尤其是失子（阿毛被狼吃）的沉重打擊。這是觸發(fā)其悲劇的直接導(dǎo)火索，但若沒有前三個層面的存在，一個失去丈夫和孩子的婦女，也不至于被整個社會逼到求生不得、求死不能的境地。教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，魯迅的偉大之處，正在于他寫出了個人不幸命運(yùn)背后的深刻社會根源。【難點(diǎn)】【核心】??3.品味環(huán)境語境，鑒賞反諷藝術(shù)??????教師活動：再次將學(xué)生目光拉回到“祝?！边@一核心意象上。提問：（1）文章開頭和結(jié)尾都描寫了魯鎮(zhèn)年終“祝?！钡臒狒[景象，這與祥林嫂的孤寂死去形成了怎樣的關(guān)系？（鮮明的對比、反襯）（2）作者以“祝?！睘轭}，其深層用意是什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解其強(qiáng)烈的反諷效果：祝福本是為祈求來年的福氣，可就在這神圣、喜慶的時刻，一個善良、無辜的生命卻悲慘地死去。所謂“?！保烤篂檎l而設(shè)？這“祝?！北澈螅窃鯓右粋€冷酷無情、顛倒黑白的世界？它是對吃人社會最辛辣的諷刺和最沉痛的控訴。）【重要】【高頻考點(diǎn)】????學(xué)生活動：在教師啟發(fā)下，深入理解“祝?！眻鼍白鳛榈湫铜h(huán)境，其審美功能與主題表達(dá)功能。體會魯迅小說“冷到骨髓”的敘述之下，蘊(yùn)藏的熾熱情感與深刻批判。??4.探究敘述者語境，理解“我”的困境??????教師活動：提出一個更深層次的問題：小說為什么安排一個“我”來敘述？如果換成第三人稱全知敘述，效果會有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“我”與祥林嫂最后一次見面時，關(guān)于“地獄”、“靈魂”的對話。【難點(diǎn)】????學(xué)生活動：仔細(xì)研讀相關(guān)段落（“我”被祥林嫂追問魂靈有無的那一節(jié)）。討論：“我”為什么先是“悚然”，繼而“躊躕”，最終用“吞吞吐吐”的“說不清”來回答？祥林嫂為什么在臨死前，會關(guān)心這樣一個看似虛無縹緲的問題？（這反映了她內(nèi)心最深的恐懼：如果真有地獄，她就要被鋸開分給兩個死去的丈夫。她希望沒有，但又無法確信。這是迷信思想對底層民眾精神毒害的極致體現(xiàn)。）“我”作為接受過新思想的知識分子，面對祥林嫂的追問，表現(xiàn)出的是軟弱、無力與逃避。他的“說不清”，實(shí)際上也間接關(guān)上了祥林嫂尋求最后一絲精神慰藉的大門，并在結(jié)尾的“祝?！甭曋邢萑肷钌畹淖晕易l責(zé)與虛無感之中?！拔摇钡睦Ь?，正是當(dāng)時彷徨的知識分子，面對根深蒂固的黑暗現(xiàn)實(shí)，深感無力卻又無法徹底同流合污的復(fù)雜心態(tài)的寫照。這一敘事視角的引入，極大地深化了小說的思想容量與藝術(shù)張力?！竞诵摹??5.拓展延伸，構(gòu)建多元對話語境??????教師活動：提供簡短的拓展閱讀材料，如五四時期關(guān)于婦女解放問題的討論片段，或當(dāng)代學(xué)者對《祝?！返脑u論摘要。引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）我們今天閱讀《祝福》，除了同情祥林嫂的遭遇，批判封建禮教，還能獲得哪些啟示？（如：如何警惕現(xiàn)代社會中可能存在的“精神壓迫”？如何維護(hù)人的尊嚴(yán)與價值？如何理性看待傳統(tǒng)，取其精華去其糟粕？）（2）如果祥林嫂生活在今天，她的命運(yùn)會有所不同嗎？為什么？【熱點(diǎn)】【核心素養(yǎng)】????學(xué)生活動：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行開放性的討論。教師注意引導(dǎo)，既要肯定社會的巨大進(jìn)步，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的精神世界建設(shè)，培養(yǎng)尊重他人、反對歧視、追求平等的人文情懷。避免簡單的今昔對比，而是引導(dǎo)思考人性的復(fù)雜性和社會進(jìn)步的漸進(jìn)性。??6.課堂總結(jié)與作業(yè)布置??????課堂總結(jié)：兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從文本的字里行間出發(fā)，通過還原人物所處的多重語境——魯鎮(zhèn)的封閉環(huán)境、封建禮教的思想環(huán)境、麻木冷漠的人際環(huán)境、以及那個新舊交替的時代環(huán)境，一步步揭開了祥林嫂悲劇命運(yùn)的深層秘密。我們看到了魯迅先生作為一個思想家的深刻與作為一個文學(xué)家的卓越。他不僅為我們塑造了祥林嫂這一不朽的文學(xué)形象，更通過這個形象，向我們展示了文學(xué)如何穿透現(xiàn)實(shí)，直抵人心，拷問靈魂。《祝?！肥且幻骁R子，照出歷史的暗影，也提醒著今天的我們，關(guān)于尊嚴(yán)、愛與溫暖的永恒價值?！局匾????課后作業(yè)（任選一題）：【核心】【高頻考點(diǎn)】??