九年級英語全一冊 Unit 11 Section A (2a2d) 情感體驗與使役結構深度探究教案

九年級英語全一冊Unit11SectionA(2a-2d)情感體驗與使役結構深度探究教案

一、【基礎】理論背景與設計原點

（一）新課標核心素養導向下的教學定位

本節課設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，將課程內容從碎片化知識傳授轉向整合性素養培育。在“人與自我”主題范疇下，緊扣“情緒與情感，情緒與行為的調節與管理”這一子主題，確立以語言能力為基石、文化意識為靈魂、思維品質為保障、學習能力為支撐的四維目標體系。設計中強調通過真實語境下的語言實踐活動，引導學生探究語言形式與情感表達之間的內在邏輯，實現從淺層學習向深度學習轉化。

（二）【重要】大單元教學視域下的課時功能

在單元整體教學框架中，SectionA2a-2d處于“輸入奠基向輸出轉化”的關鍵樞紐位置。2a-2b聽力板塊承擔語言輸入與信息提取功能，2c口語操練承擔控制性輸出功能，2d角色扮演承擔半開放性綜合應用功能。四部分構成“感知—理解—操練—應用”的完整學習閉環，為學生后續完成SectionB的讀寫任務奠定語言與思維基礎。

（三）【跨學科視野】心理學與社會情感學習的融合

本設計引入社會情感學習理論，將語言學習與學生情緒認知、情緒表達能力發展有機結合。通過探討事物對人情緒的影響機制，引導學生識別自身及他人情緒反應，建立情緒調節意識，體現了英語學科工具性與人文性統一的本質特征。

二、【基礎】教學內容深度解構

（一）教材文本分析

1.聽力文本特征：2a-2b聽力材料為一對朋友關于餐廳體驗的對話，語言具有口語化、生活化特征，包含大量情感形容詞和使役結構“make+賓語+形容詞/動詞原形”。對話邏輯清晰，呈現“描述體驗—表達感受—分析原因”的認知路徑，為后續語言輸出提供內容支架。

2.對話文本分析：2d對話以Tina和John關于期末考試焦慮的討論為內容，聚焦學業壓力情境下的情緒表達與安慰策略。文本語言真實自然，包含“Thetestmakesmenervous”“Listeningtomusicmakesmerelaxed”等核心句型，同時呈現“Whathappened”“Takeiteasy”等功能性交際用語，為學生提供完整的話輪示范。

（二）【高頻考點】語言知識圖譜

3.核心詞匯：使役動詞make的用法、情感形容詞nervous/relaxed/uneasy/sleepy、短語drivesb.crazy、短語befriendswithsb.等。

4.核心句型：【非常重要】make+賓語+形容詞、make+賓語+動詞原形、Whatmakesyou...句式提問與回答。

5.交際功能：表達情感（Expressingfeelings）、詢問原因（Askingforreasons）、給予安慰（Givingcomfort）。

6.【高頻考點】語法特征：使役動詞后接不帶to的不定式作賓語補足語，與感官動詞用法形成知識網絡，是中考單項選擇、完形填空和書面表達的常考內容。

三、【基礎】學情精準診斷

（一）已知起點

九年級學生經過兩年英語學習，已掌握基礎情感形容詞如happy/sad/excited，能夠運用because表達簡單原因，具備基本的聽力理解和口語交際能力。對使役動詞make的基本含義已有初步感知，但尚未系統掌握其使役用法結構特征。

（二）【難點】潛在障礙

1.語言層面：學生對“make+賓語+do”結構中省略to的不定式容易與“want/asksb.todo”結構混淆，在口語表達中易出現“makesmetofeel”等錯誤。情感形容詞詞匯庫有限，難以精準選用恰當詞匯表達復雜情感。

2.認知層面：學生對情感產生的原因分析停留在表層，缺乏多角度思考能力，導致語言輸出內容單薄。

3.策略層面：聽力信息捕捉能力參差不齊，部分學生難以在連貫語流中提取關鍵信息；口語表達時缺乏話輪延續策略，對話難以深入。

（三）差異化學情應對

針對不同層次學生，設計分層學習任務：基礎層提供句型框架和詞匯選擇清單，完成核心句型模仿操練；發展層鼓勵結合個人體驗進行真實情感表達；挑戰層引導運用多元原因分析，嘗試在對話中融入建議與安慰等更高階交際功能。

四、【重要】教學目標體系

（一）語言能力目標

1.能夠聽懂并提取對話中關于情感體驗的關鍵信息，完成2a-2b聽力任務。

2.能夠準確識別、理解并在語境中運用“make+賓語+形容詞”和“make+賓語+動詞原形”結構描述事物對情感的影響。

3.能夠運用目標語言圍繞“情感體驗與原因”主題進行23輪對話交流，并在2d角色扮演中體現語言的自然流暢。

（二）文化意識目標

4.理解情感表達的個體差異性與文化普適性，尊重他人不同的情感反應。

5.學習用英語恰當表達情緒并給予同伴情感支持，培養同理心與人際交往能力。

（三）思維品質目標

6.通過聽力信息篩選與整合，訓練信息提取與歸納能力。

7.通過分析情感產生的原因，發展因果推理與多角度思考能力。

8.通過對比不同事物對情感的影響，培養比較與辯證思維能力。

（四）學習能力目標

9.運用聽力預測、關鍵詞捕捉等策略提升聽力理解效果。

10.在小組合作中運用交際策略維持對話，提升口語互動能力。

11.借助評價量規進行自我監控與同伴反饋，培養元認知能力。

五、【重要】教學重難點定位

（一）教學重點

1.【非常重要】掌握“make+賓語+形容詞/動詞原形”結構的形式特征與表意功能。

2.理解并運用描述情感的核心詞匯與交際用語。

3.完成2a-2d聽力理解與口語操練任務，實現語言從輸入到輸出的轉化。

（二）教學難點

4.【難點】在真實交際情境中準確運用使役結構表達復雜情感體驗，避免結構錯誤。

5.【難點】在對話中自然延續話輪，使交流超越簡單問答走向深入探討。

6.運用多角度思維分析情感產生原因，提升語言內容的豐富性與邏輯性。

六、【基礎】教法學法選擇

（一）教法設計

1.任務型語言教學法：以“完成情感體驗調查與分享”為主線任務，將2a-2d的學習活動整合為任務準備、任務執行、任務匯報三個階段。

2.情境教學法：創設考試焦慮、餐廳體驗等真實情境，使語言學習在意義協商中自然發生。

3.支架式教學法：通過聽力預測、句型歸納、話輪示范等方式為學生搭建認知支架，隨著學習進展逐步撤除支架。

4.差異教學法：針對學生不同水平提供分層任務與差異化支持。

（二）學法指導

5.探究學習法：引導學生通過對比多個例句，自主歸納使役結構的形式規則，培養語言敏感度。

6.合作學習法：在2c對話創編和2d角色扮演中運用合作學習策略，實現同伴互助與共同提高。

7.元認知策略：指導學生運用學習目標自評、學習過程反思等方法提升學習自主性。

8.交際策略：教授學生使用澄清請求、追問原因、表達共情等交際技巧維持對話。

七、【核心】教學實施過程（占比75%）

（一）【基礎】導入激活階段

1.情感溫度計活動

教師在黑板繪制“情感溫度計”，標度從15。呈現一組生活場景圖片：收到意外禮物、考試失利、聽到好消息、排隊等候過久等。學生用手勢表示自己在每種場景下的情感指數，教師隨機邀請學生用簡單英語說明原因。此活動激活學生已有情感詞匯與表達圖式，自然引入單元話題。

2.懸念設置

教師提問：“WhatmakesyoufeelnervousWhatmakesyoufeelrelaxed”引導學生初步感知使役結構，板書學生回答中的關鍵詞句，為后續語法探究埋下伏筆。

（二）【重要】聽力輸入與信息處理階段

3.聽前預測

呈現2a圖片，引導學生觀察人物表情與環境，預測對話內容。教師提問：“WherearetheyHowdotheyfeelWhatmighttheybetalkingabout”激活背景知識，建立聽力期待。板書學生預測的關鍵詞，為聽力理解提供線索支持。

4.【高頻考點】第一遍聽力

播放2a錄音，學生完成圈畫任務。教師提醒學生關注人物情感變化關鍵詞，培養信息捕捉策略。核對答案時不僅關注結果，更引導學生說明判斷依據，如“Amysaidtheloudmusicmadehernervous,soweknowtheytalkedaboutmusic”。

5.【難點突破】第二遍聽力

播放2b錄音，學生完成句子填空。針對難點，教師采用分段播放策略，每段結束后留出思考時間。聽力結束后，采用“同伴核對集體訂正”流程。訂正時聚焦使役結構的形式特征，引導學生觀察并歸納：make后面的動詞是什么形式形容詞與動詞的用法有何區別。

6.聽力文本深度挖掘

呈現聽力文本文字稿，引導學生進行文本分析。任務一：圈畫所有包含make的句子，觀察結構特征。任務二：找出表達情感和描述事物的詞匯，建立“事物情感”對應關系。任務三：分析對話邏輯，梳理“引出話題—描述體驗—表達感受—分析原因”的對話結構。通過文本分析，為學生后續口語輸出提供內容與結構支架。

（三）【重要】語言聚焦與規則探究階段

7.語法發現活動

將聽力文本中的核心句子呈現在黑板上：

Theloudmusicmakesmenervous.

Waitingforhermakesmeangry.

Thatmoviemakesmewanttoleave.

Thestorymakesmefeelsad.

引導學生四人小組討論：這些句子有什么共同點make后面的詞有什么規律形容詞和動詞的用法有什么不同學生通過對比分析，自主歸納使役結構規則：make+賓語+形容詞表示致使某人處于某種狀態；make+賓語+動詞原形表示致使某人做某事，動詞前不能加to。

8.【非常重要】規則精講與對比

教師在學生發現的基礎上進行系統梳理，重點強調：

make作為使役動詞，表示“使、讓”，后接復合賓語結構。

當賓語補足語為形容詞時，描述狀態；為動詞原形時，描述動作。

與let/have/get等使役動詞的異同對比：let強調允許，have強調安排，get強調說服且需帶to。

常見錯誤警示：避免使用“makesmetodo”的錯誤形式，通過正誤對比強化正確表達。

9.控制性操練

機械操練：教師呈現事物圖片與情感詞匯，學生快速說出完整句子。如呈現“考試圖片”和“nervous”，學生說“Theexammakesmenervous”。

半控制操練：學生兩人一組，一人用“Whatmakesyou...”提問，另一人用目標結構回答，然后交換角色。教師巡視指導，及時糾正語言錯誤。

（四）【核心】口語產出與應用實踐階段

10.【重要】2c對話創編

基于2a-2b聽力內容，學生兩人一組創編對話。教師提供對話框架：

A:Didyouhaveaniceweekend

B:Notreally.Somethingmademeunhappy.

A:Whathappened

B:...

A:Thatsoundsterrible.Whatmakesyoufeelbetternow

B:...

教師巡視指導，關注語言準確性與內容豐富性。邀請23組學生展示，進行同伴評價與教師反饋。評價聚焦：是否準確使用使役結構表達是否清晰是否體現對話的自然互動。

11.【非常重要】2d深度處理

閱讀導入：學生快速閱讀2d對話，回答理解性問題：“WhathappenedtoJohnWhydoeshefeelthatwayWhatdoesTinasuggest”通過問題鏈梳理對話內容。

語言點處理：聚焦對話中的核心表達：

Thetestmakesmenervous.

Listeningtomusicmakesmerelaxed.

Whatmakesyousonervous

Takeiteasy.

采用情境教學法，通過例句呈現、意義解釋、例句仿寫三步處理語言點，確保學生理解并在語境中運用。

情感與文化滲透：引導學生分析Tina如何給予安慰，討論在英語文化中如何恰當表達關心與安慰，培養學生的跨文化交際意識。

角色扮演：學生三人一組，分角色朗讀對話，注意語音語調與情感表達。然后進行脫稿表演，鼓勵加入表情與動作，使表演更真實自然。教師提供評價量規：語言準確性、情感表達、互動自然度、創意發揮。小組互評與教師點評結合。

12.【熱點】情境遷移與創新應用

創設新情境：“你的朋友因為即將參加重要比賽感到焦慮，請你運用今天所學語言給予安慰和建議。”學生兩人一組創編新對話，要求至少使用3個包含make的句子，體現詢問原因、表達理解、給予安慰的完整話輪。

邀請23組學生展示，師生共同評價。評價標準側重語言運用的恰當性、交際策略的有效性和情感表達的真實性。

（五）【拓展】跨學科融合與社會情感學習

13.情緒調節策略分享

引導學生結合2d中Tina建議“聽音樂使人放松”的思路，討論更多情緒調節策略。教師提供思維框架：

Thingsthatmakemerelaxed:...

Thingsthatmakemeenergetic:...

Thingsthatmakemefocused:...

Thingsthatmakemehappy:...

學生個人完成填寫，然后小組分享。此活動將語言學習與心理健康教育有機結合，體現跨學科育人價值。

14.情感影響分析圖

引入思維可視化工具，引導學生繪制“情感影響分析圖”。中心為一種情感如“焦慮”，向外延伸出影響因素如“考試、演講、deadline”，再進一步延伸出應對策略。用英語標注每個環節，形成語言與思維融合的學習成果。此活動培養學生系統思維能力，同時擴充情感話題相關詞匯庫。

（六）評價與反思階段

15.目標達成自評

呈現本課學習目標清單，學生進行自我評價：

我能聽懂關于情感體驗的對話并完成聽力任務。

我能正確運用“make+賓語+形容詞/動詞原形”結構表達情感。

我能用英語詢問他人感受并給予適當安慰。

我能在對話中自然延續話輪，使交流深入。

學生用紅黃綠三色標注掌握程度，教師收集信息作為后續教學調整依據。

16.典型作品展示與點評

選取23組學生課堂創編對話進行展示，師生運用評價量規進行點評。點評聚焦優點與改進建議，強調建設性反饋，營造安全支持的學習氛圍。

17.學習策略反思

引導學生反思：“今天哪種學習方法對你幫助最大聽力預測、句型歸納還是角色扮演今后學習情感類話題時你會運用哪些策略”通過策略反思，提升學生學習能力與元認知意識。

八、【基礎】板書設計

左側板塊呈現核心句型結構：

make+sb.+adj.

Theloudmusicmakesmenervous.

make+sb.+do

Thatmoviemakesmewanttoleave.

中部板塊呈現情感詞匯網絡：

nervous/relaxed/uneasy/sleepy/angry/happy

右側板塊呈現交際功能框架：

Asking:Whatmakesyou...

Responding:...makesme...

Comforting:Takeiteasy./Don‘tworry.

九、作業布置與分層設計

（一）基礎性作業

1.完成練習冊中與本課時對應的練習題，鞏固使役結構用法。

2.熟讀2d對話，準備下節課朗讀展示。

（二）發展性作業

采訪三位同學，了解什么事物使他們產生某種情感，用英語記錄采訪結果，至少使用5個包含make的句子。

（三）挑戰性作業

以“ThingsThatMakeMeFeel...”為題，寫一篇80詞左右的短文，描述至少三種事物對自己情感的影