2026年下半年中小學(xué)教師資格筆試教育知識與能力能力提升卷（含解析）

2026年下半年中小學(xué)教師資格筆試教育知識與能力能力提升卷（含解析）一、判斷題（每題2分，共20分）1.教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，只要人類社會存在，教育就不會消失。2.學(xué)科課程的主要代表人物是美國教育家杜威，核心是按照兒童的興趣和需要設(shè)置課程內(nèi)容。3.教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性包含間接性、引導(dǎo)性和簡捷性三個核心特征。4.德育過程的基本矛盾是受教育者已有的品德發(fā)展水平與教育者提出的德育要求之間的矛盾。5.維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與經(jīng)過他人幫助所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。6.晶體智力以個體習(xí)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，隨年齡增長會逐步提升，直至老年階段仍能保持穩(wěn)定。7.美國教育家波斯納提出的教師成長公式為：經(jīng)驗+培訓(xùn)=成長。8.心理定勢對問題解決既有積極的促進作用，也有消極的阻礙作用。9.我國最早采用班級授課制的場所是京師同文館，這一教學(xué)組織形式最早由夸美紐斯在《大教學(xué)論》中系統(tǒng)論述。10.美育的核心是藝術(shù)教育，實施途徑僅包含音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學(xué)。二、單選題（每題2分，共20分）1.下列選項中，屬于教育生物起源說代表人物的是（）A.孟祿B.利托爾諾C.凱洛夫D.陶行知2.我國第一部以馬克思主義觀點系統(tǒng)論述教育問題的著作是（）A.凱洛夫《教育學(xué)》B.楊賢江《新教育大綱》C.馬卡連柯《教育詩》D.陶行知《中國教育改造》3.下列選項中，不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強制性B.普及性C.營利性D.免費性4.學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系屬于課程分類中的（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程5.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”對應(yīng)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則6.班主任通過頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號的方式表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，所采用的德育方法是（）A.說服教育法B.品德評價法C.榜樣示范法D.情感陶冶法7.學(xué)生小明認(rèn)為只要是能符合大眾規(guī)則、獲得他人夸獎的行為就是好行為，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展處于（）A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認(rèn)可定向階段D.維護權(quán)威定向階段8.根據(jù)耶克斯-多德森定律，完成中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，最有利于提升學(xué)習(xí)效率的動機水平是（）A.極高水平B.中等水平C.偏低水平D.偏高水平9.課堂管理的多種功能中，屬于基本功能的是（）A.促進功能B.發(fā)展功能C.維持功能D.矯正功能10.教師出現(xiàn)刻意疏遠(yuǎn)學(xué)生、對學(xué)生態(tài)度冷漠敷衍、減少與學(xué)生的互動等表現(xiàn)，屬于教師職業(yè)倦怠的哪一核心特征（）A.情緒衰竭B.去個性化C.個人成就感降低D.認(rèn)知枯竭三、多選題（每題2分，共20分）1.下列選項中，屬于教育社會屬性的有（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.公益性2.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性3.我國現(xiàn)階段中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)包括（）A.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣D.促進學(xué)生的身心健康發(fā)展4.下列選項中，屬于我國中小學(xué)常用德育原則的有（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則5.下列選項中，屬于注意的核心品質(zhì)的有（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移6.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)條件包括（）A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有能夠同化新知識的適當(dāng)基礎(chǔ)D.學(xué)習(xí)者具備較高的智力水平7.下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素的有（）A.學(xué)習(xí)材料之間的相似性B.學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教師的指導(dǎo)與講解8.下列選項中，屬于班主任常規(guī)工作內(nèi)容的有（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的多方面教育影響9.知覺的基本特性包括（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性10.學(xué)校開展心理健康教育的基本原則包括（）A.面向全體學(xué)生原則B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.學(xué)生主體性原則四、案例分析題（每題6分，共18分）1.語文教師陳老師在教授課文《紫藤蘿瀑布》時，首先向?qū)W生展示了自己拍攝的紫藤蘿實景照片和相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生直觀感受紫藤蘿的形態(tài)特點；隨后提出3個遞進式的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通讀課文，梳理文章的寫作脈絡(luò)；讀完課文后組織學(xué)生分小組討論作者寄托在紫藤蘿上的情感，鼓勵學(xué)生分享自己的生活感悟；最后總結(jié)課文的核心知識點，布置了寫景狀物的小練筆作業(yè)。結(jié)合教學(xué)原則的相關(guān)知識，分析陳老師的教學(xué)行為。2.初二學(xué)生林宇之前的數(shù)學(xué)成績一直處于班級中上游，上個月因為生病耽誤了兩周課程，這次數(shù)學(xué)單元測試只考了52分。林宇覺得自己本來就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，再怎么努力也考不好，之后上課經(jīng)常走神，作業(yè)也不認(rèn)真完成，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。結(jié)合韋納的成敗歸因理論，分析林宇的問題，并說明教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)。3.班主任李老師發(fā)現(xiàn)班里有4名男生經(jīng)常湊在一起，上課偷偷傳小紙條，下課也不參加集體活動，還多次逃課去校外的網(wǎng)吧打游戲，影響了班級的整體紀(jì)律。李老師沒有直接批評處罰這幾名學(xué)生，先是通過家訪和私下溝通了解到，這幾名學(xué)生都很喜歡電競游戲，還曾經(jīng)組隊參加過本地的業(yè)余青少年電競比賽。隨后李老師在班里組織了“電競與成長”的主題班會，邀請了本地體校的電競專業(yè)教練來分享職業(yè)電競選手的日常訓(xùn)練、行業(yè)要求和發(fā)展路徑，還在課后服務(wù)中開設(shè)了電競相關(guān)的興趣小組，引導(dǎo)這幾名學(xué)生擔(dān)任興趣小組的組長，負(fù)責(zé)組織小組活動和信息技術(shù)相關(guān)的班級事務(wù)。一學(xué)期下來，這幾名學(xué)生不僅不再逃課，成績也有了明顯提升，還帶領(lǐng)班級獲得了市里的青少年信息學(xué)競賽三等獎。結(jié)合非正式群體的相關(guān)知識，分析李老師的教育行為。五、論述題（每題11分，共22分）1.論述啟發(fā)性教學(xué)原則的基本內(nèi)涵，以及中小學(xué)教學(xué)過程中貫徹該原則的具體要求。2.結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的實施背景，論述中小學(xué)提升課后服務(wù)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的具體路徑。標(biāo)準(zhǔn)答案及解析一、判斷題答案及解析1.參考答案：正確。解析：教育是人類社會特有的社會現(xiàn)象，承擔(dān)著傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗、培養(yǎng)人的核心職能，只要人類社會存在，教育就不會消失，永恒性是教育的核心社會屬性之一。2.參考答案：錯誤。解析：學(xué)科課程的代表人物是赫爾巴特、斯賓塞等，核心是以學(xué)科知識為中心設(shè)置課程；杜威是活動課程的代表人物，主張課程圍繞兒童的興趣和需要設(shè)置，題干混淆了兩類課程的代表人物和核心特征。3.參考答案：正確。解析：教學(xué)過程本質(zhì)是特殊的認(rèn)識過程，特殊性體現(xiàn)在三個方面：一是認(rèn)識對象具有間接性，學(xué)生學(xué)習(xí)的是已有的間接經(jīng)驗；二是認(rèn)識具有引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開展；三是認(rèn)識具有簡捷性，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握大量知識，避免走前人的探索彎路。4.參考答案：正確。解析：德育過程包含教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個基本要素，其基本矛盾是教育者提出的符合社會要求的德育目標(biāo)，與受教育者當(dāng)前已有的品德發(fā)展水平之間的差距，這一矛盾推動德育過程不斷發(fā)展。5.參考答案：正確。解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有獨立完成任務(wù)的發(fā)展水平，另一種是在他人幫助下能夠達到的潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.參考答案：正確。解析：卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力，流體智力依賴于先天的生理稟賦，20歲左右達到頂峰，30歲之后隨年齡增長逐步下降；晶體智力依賴于后天習(xí)得的經(jīng)驗和知識積累，隨年齡增長不斷提升，老年階段仍能保持穩(wěn)定。7.參考答案：錯誤。解析：波斯納提出的教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，認(rèn)為教師僅積累經(jīng)驗而不進行反思，能力只能停留在較低水平，反思是教師成長的核心必要條件，題干將反思替換為培訓(xùn)，表述錯誤。8.參考答案：正確。解析：心理定勢是指個體之前的心理活動對后續(xù)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，當(dāng)問題情境與之前的經(jīng)驗一致時，定勢能夠幫助個體快速解決問題，起到促進作用；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會限制個體的思維，起到阻礙作用。9.參考答案：正確。解析：1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論述了班級授課制，為這一教學(xué)組織形式的推廣奠定了理論基礎(chǔ)；我國1862年設(shè)立的京師同文館最早采用班級授課制開展教學(xué)。10.參考答案：錯誤。解析：美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，其實施途徑不僅包含藝術(shù)教育，還包含自然美教育、社會生活美教育等內(nèi)容，核心是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，而不僅是藝術(shù)鑒賞能力。二、單選題答案及解析1.參考答案：B。解析：A選項孟祿是心理起源說的代表人物，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿；C選項凱洛夫是勞動起源說的代表人物；D選項陶行知是我國近代著名教育家，提出生活教育理論；只有B選項利托爾諾是生物起源說的代表人物，認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能。2.參考答案：B。解析：A選項凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，但不屬于我國的著作；C選項《教育詩》是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的著作，核心是集體教育思想；D選項《中國教育改造》是陶行知的著作，主要闡述其生活教育理論；B選項楊賢江1930年出版的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義觀點系統(tǒng)論述教育問題的著作。3.參考答案：C。解析：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強制性、普及性、免費性三個基本特征，公益性是義務(wù)教育的根本性質(zhì)，營利性不屬于義務(wù)教育的特征，因此答案選C。4.參考答案：C。解析：隱性課程也叫潛在課程、非正式課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、校園環(huán)境等都屬于隱性課程，因此答案選C。5.參考答案：A。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他，體現(xiàn)了教學(xué)過程中要調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對應(yīng)的是啟發(fā)性原則，答案選A。6.參考答案：B。解析：品德評價法是指通過對學(xué)生的品德進行肯定或否定的評價來激勵或約束學(xué)生的德育方法，包括獎勵、懲罰、評比、操行評定等，班主任頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號屬于獎勵，是品德評價法的應(yīng)用，答案選B。7.參考答案：C。解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，尋求認(rèn)可定向階段也叫“好孩子”定向階段，處于該階段的學(xué)生認(rèn)為好的行為是符合大眾期望、能夠獲得他人贊許的行為，與題干中小明的特征一致，答案選C。8.參考答案：B。解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成；難度較高的任務(wù)最佳動機水平偏低，難度較低的任務(wù)最佳動機水平偏高，中等難度的任務(wù)最佳動機水平為中等，答案選B。9.參考答案：C。解析：課堂管理有三大功能，維持功能是指維持良好的課堂教學(xué)秩序，保障教學(xué)活動的順利開展，是課堂管理的基本功能；促進功能是指提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)展功能是指培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，促進學(xué)生的發(fā)展，答案選C。10.參考答案：B。解析：教師職業(yè)倦怠有三個核心特征：情緒衰竭指教師的情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，工作熱情喪失；去個性化指教師刻意與工作對象保持距離，對工作對象冷漠、敷衍；個人成就感降低指教師對自己的工作價值評價下降，產(chǎn)生挫敗感。題干中的表現(xiàn)符合去個性化的特征，答案選B。三、多選題答案及解析1.參考答案：ABC。解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性三個核心屬性，公益性是義務(wù)教育的性質(zhì)，不屬于教育的普遍社會屬性，因此答案選ABC。2.參考答案：ABCD。解析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性（發(fā)展是從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的連續(xù)過程）、階段性（不同年齡階段有不同的發(fā)展特征和任務(wù)）、不平衡性（同一方面發(fā)展速度不同，不同方面發(fā)展進度不同）、個別差異性（不同個體的發(fā)展存在差異）四個方面，四個選項都正確。3.參考答案：ABCD。解析：我國現(xiàn)階段中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)包含四個層面：一是雙基任務(wù)，傳授基礎(chǔ)知識和基本技能；二是智能發(fā)展任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；三是品德審美培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的品德和審美情趣；四是身心發(fā)展任務(wù)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，四個選項都正確。4.參考答案：ABCD。解析：我國中小學(xué)常用的德育原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、依靠積極因素克服消極因素原則、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則等，四個選項都屬于常用德育原則。5.參考答案：ABCD。解析：注意的核心品質(zhì)包括注意的廣度（同一時間內(nèi)能清楚把握的對象數(shù)量）、注意的穩(wěn)定性（注意集中在某一對象上的時間長短）、注意的分配（同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象）、注意的轉(zhuǎn)移（主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上），四個選項都正確。6.參考答案：ABC。解析：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件包括三個：一是客觀條件，學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；二是主觀條件，學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向，愿意主動將新知識與原有知識建立聯(lián)系；三是主觀條件，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，能夠同化新知識。智力水平不是有意義學(xué)習(xí)的必要條件，因此答案選ABC。7.參考答案：ABCD。解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括客觀因素和主觀因素，學(xué)習(xí)材料的相似性、教師的指導(dǎo)屬于客觀因素，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢屬于主觀因素，四個選項都屬于影響遷移的主要因素。8.參考答案：ABCD。解析：班主任的常規(guī)工作包括了解和研究學(xué)生（工作前提）、組織和培養(yǎng)班集體（工作中心環(huán)節(jié)）、做好個別教育工作（包含優(yōu)等生、中等生、后進生的教育）、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各方面的教育影響、操行評定、做好班主任工作計劃和總結(jié)等，四個選項都正確。9.參考答案：ABCD。解析：知覺的基本特性包括選擇性（把知覺對象從背景中區(qū)分出來）、整體性（把知覺對象的不同屬性、不同部分作為一個整體來感知）、理解性（根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋知覺對象）、恒常性（知覺條件發(fā)生變化時，知覺的映像仍然保持相對不變），四個選項都正確。10.參考答案：ABCD。解析：學(xué)校心理健康教育的基本原則包括面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則，四個選項都正確。四、案例分析題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)1.參考答案：陳老師的教學(xué)行為踐行了直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則和理論聯(lián)系實際原則，符合教學(xué)的基本要求。（1）踐行了直觀性原則，陳老師通過展示實景照片和短視頻，讓學(xué)生直觀感知紫藤蘿的形態(tài)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的課文內(nèi)容。（2）踐行了啟發(fā)性原則，陳老師提出遞進式問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，組織小組討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。（3）踐行了循序漸進原則，陳老師的教學(xué)從直觀感知到梳理脈絡(luò)，再到情感感悟，最后到實踐練習(xí)，按照學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序開展教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（4）踐行了理論聯(lián)系實際原則，陳老師鼓勵學(xué)生分享自己的生活感悟，布置寫景練筆作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到實踐中，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。2.參考答案：（1）韋納的成敗歸因理論將人們對成敗的歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因；六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。林宇將自己考試失利的原因歸因為能力不足，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，長期將失敗歸因為能力不足會讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得成功，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，和林宇的表現(xiàn)一致。（2）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)林宇進行正確的歸因，將考試失利的原因歸因為努力不足、耽誤了課程等可控、不穩(wěn)定的因素，讓林宇認(rèn)識到只要付出努力就能夠提升成績；同時可以為林宇制定針對性的補習(xí)計劃，幫助林宇補上落下的課程，通過小的成功體驗提升林宇的自我效能感，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心。3.參考答案：（1）非正式群體是指沒有正式文件規(guī)定，以成員之間的共同興趣、愛好為基礎(chǔ)自發(fā)形成的群體，班級中的非正式群體具有雙重性，既可能滿足學(xué)生的社交需求，也可能因為目標(biāo)與班級正式群體不一致產(chǎn)生消極影響。案例中的4名男生因為共同的電競愛好組成了非正式群體，之前的逃課行為是因為群體目標(biāo)與班級目標(biāo)不一致產(chǎn)生的消極影響。（2）李老師的教育行為符合非正式群體的教育引導(dǎo)要求：首先李老師沒有簡單否定和打壓該非正式群體，而是深入了解群體形成的原因和特征，做到了具體問題具體分析；其次李老師利用該群體的興趣點，通過主題班會、開設(shè)興趣小組等方式，將群體的目標(biāo)引導(dǎo)到與班級目標(biāo)一致的方向上，發(fā)揮了非正式群體的積極作用；最后李老師讓這幾名學(xué)生擔(dān)任興趣小組組長，利用群體的凝聚力帶動學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)了對非正式群體的有效改造。五、論述題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)1.參考答案：（1）啟發(fā)性教學(xué)原則的基本內(nèi)涵：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，自覺掌握科學(xué)文化知識，提升分析問題和解