師范生思想?yún)R報2026(3篇)

師范生思想?yún)R報2026(3篇)第一篇我作為華東師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2023級師范生，本學(xué)期在上海市嘉定區(qū)黃渡中學(xué)完成為期4個月的教育實習(xí)以來，結(jié)合近期學(xué)習(xí)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃2026年推進實施方案》、習(xí)近平總書記2025年教師節(jié)給全國師范院校師生回信精神，現(xiàn)將近半年的思想動態(tài)、實踐成長、存在不足及未來規(guī)劃向黨組織作如下匯報。思想淬煉層面，我在政策學(xué)習(xí)與基層實踐中逐步錨定了師范初心。剛進入大三時我曾有過職業(yè)動搖，身邊不少同學(xué)選擇備考公務(wù)員或者互聯(lián)網(wǎng)公司內(nèi)容運營崗位，薪資待遇比基層教師高出不少，我也一度跟風刷過公考試題、投過互聯(lián)網(wǎng)實習(xí)簡歷。直到進入實習(xí)學(xué)校，見到帶教老師李麗，她扎根嘉定鄉(xiāng)村教育19年，先后帶出12屆畢業(yè)生，其中30多名學(xué)生考上師范院校回到上海郊區(qū)任教，她常說“語文不是教知識點，是教孩子做個有溫度、會思考的人”。我第一次上《荷塘月色》公開課時，完全照搬AI生成的教案，把知識點列得滿滿當當，45分鐘的課講了30個知識點，下課之后有個叫陳宇的學(xué)生追出來問我“老師，朱自清寫這篇文章的時候，是不是心里特別難過？我爸媽最近吵架，我晚上在小區(qū)里散步的時候，也覺得月光冷颼颼的”。那一刻我突然意識到，我之前對教育的認知完全浮在表面，只看到了“教書”的任務(wù)，沒看到“育人”的重量。陳宇是隨遷子女，父母在上海打工最近正在鬧離婚，他一直覺得自己是家里的累贅，平時很少和同學(xué)說話。后來我每周抽20分鐘和他聊讀書心得，給他推薦史鐵生的《我與地壇》，兩個月之后他主動給我交了一篇3000多字的隨筆，寫他和爺爺奶奶在鄉(xiāng)下生活的經(jīng)歷，文末寫到“今天媽媽打電話說周末帶我去看畫展，我覺得月光好像也變暖和了”。這段經(jīng)歷讓我徹底打消了轉(zhuǎn)行的念頭，總書記在回信里說“教師是立教之本、興教之源，師范院校要堅持為黨育人、為國育才，培養(yǎng)更多有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的‘四有’好老師”，我終于讀懂了這句話的分量，基層教育需要的不是只會背知識點的教書匠，是能走進學(xué)生心里的引路人。能力錘煉層面，我在AI工具賦能與課堂打磨中逐步踐行育人使命。2026年上海基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)全面普及AI助教系統(tǒng)，剛進入實習(xí)崗位時我十分依賴AI生成的作業(yè)設(shè)計、試卷分析、教案框架，直到一次單元測試后我發(fā)現(xiàn)，AI給出的分層作業(yè)完全不符合班級學(xué)生的實際情況：我?guī)У陌嗉売?2名學(xué)生，其中12名是隨遷子女，語文基礎(chǔ)比較薄弱，連常見的文言實詞都記不全，還有8名學(xué)生參加了區(qū)里的文學(xué)社團，已經(jīng)能獨立寫文學(xué)評論，AI給出的基礎(chǔ)題對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說太簡單，拓展題又太偏，完全脫離隨遷子女的生活場景，很多學(xué)生做作業(yè)的積極性很低。后來我花了一周時間整理了學(xué)生近3個月的作業(yè)錯題，結(jié)合每個學(xué)生的興趣點，用AI做輔助調(diào)整，給每個學(xué)生設(shè)計了個性化的作業(yè)包：喜歡科幻的學(xué)生作業(yè)里加劉慈欣散文的賞析題，喜歡傳統(tǒng)文化的學(xué)生加《紅樓夢》相關(guān)的拓展題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點練拼音和字詞，實行兩個月之后，班級語文平均分從年級第7升到了年級第2，及格率從82%升到了100%。擔任班主任助理期間，我還接觸到了學(xué)生心理健康教育的實踐，班里有個叫林曉的女生，每次考試之前都會發(fā)燒嘔吐，去醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性問題，我結(jié)合之前學(xué)的教育心理學(xué)知識，和學(xué)校的心理老師一起給她做了4次心理疏導(dǎo)，還給她設(shè)計了“考試壓力拆解表”，讓她把每次考試的目標從“考進年級前20”改成“把會做的題都做對”，后來她的一模考試發(fā)揮正常，考進了年級前30，她媽媽特意給我發(fā)微信說“老師，謝謝你，我女兒現(xiàn)在吃飯都香了”。這段實踐讓我明白，AI只是輔助工具，教育的核心永遠是人，只有把學(xué)生的需求放在第一位，才能真正上好每一堂課。問題檢視層面，我在自我復(fù)盤與師生反饋中清晰認知到成長短板。首先是對學(xué)困生的耐心不足，班里有個叫周強的學(xué)生，基礎(chǔ)特別差，連小學(xué)階段的拼音都沒掌握，我給他補了3次課之后他還是分不清平翹舌，我當時有點不耐煩，說話的語氣重了些，后來他就再也不敢來問我問題了。我反思之后，特意買了帶拼音的漫畫書，每次給他補課的時候先講10分鐘的漫畫，再補拼音，慢慢的他愿意學(xué)了，兩個月之后已經(jīng)能獨立讀短篇的注音童話。其次是對特殊教育的知識儲備不足，班里有個阿斯伯格綜合征的學(xué)生，剛開始他上課的時候總是突然站起來喊，我以為他是故意搗亂，批評了他好幾次，后來請教了特殊教育學(xué)院的同學(xué)才知道，這是他的情緒表達障礙，后來我和他約定，要是他覺得情緒激動的時候，就舉紅色的卡片，我就會讓他去教室外面站2分鐘平復(fù)情緒，慢慢的他上課擾亂秩序的次數(shù)從每周5次降到了每月1次。最后是對教育評價改革的理解不夠深入，有時候還是會不自覺的以分數(shù)來評判學(xué)生，上次期中考試有個學(xué)生考了58分，我第一反應(yīng)是批評他不努力，后來才知道他考試的時候發(fā)燒到39度，還堅持考完，他的作文寫的特別好，拿了滿分，我后來在班里專門表揚了他的作文，還把他的作文當成范文讀，他后來的學(xué)習(xí)積極性特別高，第二次月考考了78分。這些問題讓我明白，作為師范生，我要學(xué)的東西還有很多，不能只停留在課本知識的層面，要在實踐中不斷打磨自己的育人能力。未來規(guī)劃層面，我會在終身學(xué)習(xí)與扎根基層中兌現(xiàn)青春承諾。接下來我要準備2027年的優(yōu)師計劃定向招聘，報名上海郊區(qū)的鄉(xiāng)村教師崗位，接下來的半年時間里，我會修完特殊教育學(xué)院的《融合教育基礎(chǔ)》輔修課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生的教育方法，每個月讀2本教育專著，包括蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》，還要每周寫1篇教學(xué)反思，打磨自己的文本解讀能力，減少對AI工具的依賴，每個月給實習(xí)學(xué)校的學(xué)生開1次線上的讀書分享會，直到他們畢業(yè)。我知道基層教育的路不好走，可能會遇到各種各樣的困難，但是我愿意做那個扎根基層的鋪路石，把每一堂課的打磨、每一次和學(xué)生的溝通都當成踐行初心的契機，爭取早日成為一名能扛事、會育人、受學(xué)生喜愛的新時代人民教師。第二篇作為華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2024級師范生，2026年暑期我參與學(xué)校組織的“紅土育人”支教團，赴江西贛州于都縣8所鄉(xiāng)村小學(xué)完成為期21天的暑期托管服務(wù)，同步參與當?shù)丶t色教育資源校本課程開發(fā)項目，現(xiàn)將本次實踐過程中的思想收獲、工作成果、反思總結(jié)向黨組織匯報。紅色根脈浸潤層面，我在支教地的所見所聞中逐步校準了育人方向。剛到于都的時候，我們第一站去了中央紅軍長征出發(fā)地紀念館，講解員是當?shù)氐囊幻诵萁處煟母赣H是長征路上的小紅軍，他給我們講了當年于都人民湊船給紅軍搭橋的故事：30萬于都人民保守秘密，沒有走漏一點風聲，8萬多紅軍在晚上悄無聲息的渡過了于都河，踏上了長征路。我當時聽完特別震撼，之前在課本上學(xué)到的長征歷史都是抽象的知識點，那天站在于都河邊，摸著當年搭橋用的舊船板，我第一次感受到了歷史的重量。后來支教的時候，我?guī)У氖氰魃芥?zhèn)中心小學(xué)四年級的班，班里有個叫劉根生的學(xué)生，他的太爺爺就是當年給紅軍撐船的船工，他給我講家里傳下來的故事，說太爺爺當年把自己家的漁船拆了給紅軍搭橋，后來紅軍走了之后，國民黨回來清查，太爺爺躲在山里半個月才敢出來，去世之前反復(fù)說“紅軍是好人，是給老百姓辦事的”。之前學(xué)校的思政課都是按課本講，從來沒有講過當?shù)氐募t色故事，學(xué)生們對思政課的興趣很低，覺得都是大道理，和自己沒關(guān)系。我和支教團的同學(xué)一起，花了10天時間走訪了當?shù)氐睦宵h員、老紅軍后代，收集了20多個當?shù)氐募t色故事，還有12個老紅軍的口述史，做成了《于都紅色小故事》的校本教材，還設(shè)計了沉浸式的課程：帶學(xué)生重走1.5公里的長征出發(fā)路，讓學(xué)生扮演紅軍戰(zhàn)士、老鄉(xiāng)，演情景劇《送紅軍》。劉根生主動報名扮演他的太爺爺，演到給紅軍送草鞋的時候，他當場哭了，說“我終于知道太爺爺為什么那么驕傲了”。后來他還主動報名當學(xué)校的紅色講解員，給來研學(xué)的游客講當?shù)氐募t色故事，現(xiàn)在已經(jīng)接待了3批研學(xué)團，成了當?shù)匦∮忻麣獾摹靶⌒≈v解員”。這段經(jīng)歷讓我明白，思政課不是空中樓閣，要扎根當?shù)氐奈幕寥溃蛯W(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合，才能真正入腦入心。育人實踐落地層面，我在地化課程開發(fā)中逐步提升了師范專業(yè)能力。剛到支教點的時候我準備的思政課教案都是通用的，比如講“勞動創(chuàng)造價值”，我準備的例子是城市里的外賣員、程序員，但是學(xué)生們都不知道程序員是干什么的，他們大部分家里都種臍橙，還有的家里有客家圍屋，對農(nóng)業(yè)勞動、客家文化更熟悉。我就重新調(diào)整了教案，把勞動創(chuàng)造價值的內(nèi)容和臍橙種植結(jié)合，帶學(xué)生去村里的臍橙園幫果農(nóng)摘橙子，讓學(xué)生算自己摘10斤橙子能賣多少錢，果農(nóng)種一年橙子能賺多少錢，讓他們寫勞動日記。有個叫張秀秀的學(xué)生，之前特別討厭干農(nóng)活，每次家里讓她去臍橙園幫忙她都躲在家里，寫完勞動日記之后她說“原來我爸媽種橙子這么辛苦，我以后再也不隨便要玩具了”。講“文化自信”的時候，我?guī)W(xué)生采訪家里的老人，講客家遷徙的故事，收集客家的童謠、習(xí)俗，做成手抄報，還讓學(xué)生教我們唱客家山歌，我們把這些內(nèi)容整理成了《客家文化小讀本》，留給了學(xué)校，后來學(xué)校的老師說，開學(xué)之后他們會把這些內(nèi)容當成校本課程的內(nèi)容給學(xué)生講。剛開始設(shè)計課程的時候，我還擔心鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件不夠，沒有投影、沒有智能黑板，很多課程內(nèi)容沒法展示，后來我們把所有的課件都改成手繪海報、實物教學(xué)，比如講臍橙種植的時候就帶個橙子去上課，講紅色故事的時候就把老紅軍的遺物帶到課堂上給學(xué)生看，學(xué)生的接受度反而比用PPT更高。這段實踐讓我明白，好的教育不需要多么高端的硬件，只要貼合學(xué)生的需求，哪怕只有一支粉筆、一塊黑板，也能上出精彩的課。思想認知升級層面，我在基層教育痛點觀察中逐步強化了責任擔當。在支教的過程中，我發(fā)現(xiàn)當?shù)氐泥l(xiāng)村小學(xué)基本沒有專業(yè)的思政課老師，都是語文老師或者數(shù)學(xué)老師兼的，很多老師對最新的思政課改革要求不了解，上課就是念課本，學(xué)生都不愛聽。我支教的梓山鎮(zhèn)中心小學(xué)有28個老師，平均年齡48歲，最年輕的老師也已經(jīng)35歲了，很多老師不會用智能設(shè)備，上課只能靠板書。我們走之前給他們做了3期智能教學(xué)工具的培訓(xùn)，教他們用短視頻做課件，用AI助教批改作業(yè)，有個52歲的王老師，學(xué)會之后特別高興，說“以后我上課也能給學(xué)生放動畫了，學(xué)生肯定愛聽”。我?guī)У陌嗬?5個學(xué)生，有32個是留守兒童，爸媽都在廣東打工，一年才回來一次，有個叫陳小雨的女生，剛到的時候特別內(nèi)向，從來不和別人說話，我每天陪她吃午飯，給她講我在廣州上學(xué)的故事，給她看我拍的廣州塔、中山大學(xué)的照片，后來她主動給我看她寫的日記，說“老師，我以后也要考廣州的大學(xué)，當老師”。我走之前，她給我畫了一幅畫，畫的是我和她一起在臍橙園里摘橙子，背面寫著“我想成為像你一樣的人”。這些經(jīng)歷讓我深刻意識到，鄉(xiāng)村教育最缺的不是硬件，是人才，是愿意扎根基層、愿意了解學(xué)生的好老師。總書記說“要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，吸引更多優(yōu)秀人才投身鄉(xiāng)村教育”，我愿意成為這些人才中的一員。后續(xù)成長計劃層面，我會把基層需求作為專業(yè)學(xué)習(xí)的核心導(dǎo)向。接下來的兩年時間里，我要專門修鄉(xiāng)村教育的輔修課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教育的特點、鄉(xiāng)村學(xué)生的心理特征，還要繼續(xù)收集贛南地區(qū)的紅色資源和客家文化資源，把現(xiàn)在的校本教材補充完善，做成適合1-6年級的全套思政校本教材，免費發(fā)給當?shù)氐泥l(xiāng)村小學(xué)。我還和支教團的同學(xué)一起，建立了“紅土育人”線上支教平臺，每個月給當?shù)氐膶W(xué)生開2次線上的思政小課堂，還有1次作業(yè)輔導(dǎo)，哪怕我們回到學(xué)校，也能繼續(xù)給當?shù)氐膶W(xué)生提供幫助。畢業(yè)之后我要報考贛州市的定向思政教師招聘，回到于都當一名鄉(xiāng)村思政老師，我還要定期給當?shù)氐泥l(xiāng)村教師做思政課教學(xué)培訓(xùn)，把最新的教學(xué)理念帶到基層，讓更多的鄉(xiāng)村孩子能聽到有意思、有溫度的思政課。我知道鄉(xiāng)村教育的路很難走，可能會遇到各種各樣的困難，但是我愿意做那個鋪路的人，讓更多的紅色根脈在紅土地上發(fā)芽，讓更多的鄉(xiāng)村孩子能看到更大的世界。第三篇作為北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院2022級師范生，2026年是我本科階段的最后一年，上半年我全程參與學(xué)校附屬實驗學(xué)校的融合教育試點項目，負責12名隨班就讀的特殊需要學(xué)生的課程適配與個別化教育計劃（IEP）制定工作，結(jié)合近期學(xué)習(xí)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃2026年進展通報》要求，現(xiàn)將近一年的思想動態(tài)、工作進展、問題反思及職業(yè)規(guī)劃匯報如下。價值認知重塑層面，我在融合教育實踐中讀懂了“有教無類”的當代內(nèi)涵。剛上大學(xué)的時候我是被調(diào)劑到特殊教育專業(yè)的，當時覺得特殊教育就是教“有問題的孩子”，工作辛苦，待遇又低，還曾經(jīng)想過轉(zhuǎn)專業(yè)到普通教育學(xué)，直到參與這次融合教育項目，我遇到了第一個學(xué)生，是個叫朵朵的唐氏綜合征女孩，當時她上三年級，特別喜歡跳舞，之前學(xué)校的運動會從來不讓她參加，怕她拖班級后腿。我和班主任溝通之后，給她設(shè)計了適合她的接力項目，讓她跑最后10米，還專門給她準備了號碼布，那次運動會她跑完之后，全班同學(xué)都給她鼓掌，她拿著鼓勵獎的獎狀，抱著我哭了半天，說“老師，從來沒有人讓我參加比賽，我以為我只會給大家添麻煩”。還有一個叫張浩的自閉癥男孩，對數(shù)字特別敏感，之前上課的時候他總是在課本上寫數(shù)字，老師以為他搗亂，經(jīng)常批評他，我給他做了評估之后，和數(shù)學(xué)老師溝通，給他設(shè)計了個性化的數(shù)學(xué)拓展課程，讓他上課的時候可以做珠心算的練習(xí)題，半年之后他參加了北京市海淀區(qū)的珠心算比賽，拿了小學(xué)組三等獎，領(lǐng)獎的時候他特意把獎狀舉給我看，眼睛亮得像星星。那個時候我才明白，特殊教育不是“兜底”的教育，是讓每個孩子都能找到自己的閃光點的教育。2026年國家發(fā)布的通報里說，全國義務(wù)教育階段隨班就讀的特殊需要學(xué)生覆蓋率已經(jīng)達到92%，但是還有很多學(xué)校沒有專業(yè)的資源教師，很多孩子的需求得不到滿足，我突然覺得自己的專業(yè)特別有價值，之前想轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭徹底打消了。專業(yè)能力打磨層面，我在個別化教育方案制定中練就了過硬育人本領(lǐng)。剛做IEP的時候，我都是照搬教科書上的模板，根本不適合學(xué)生的實際情況，比如有個叫王浩的腦癱男孩，手部力量不夠，我之前給他布置的作業(yè)是每天寫10個生字，他每次都要寫1個多小時，還寫得歪歪扭扭，經(jīng)常哭著說不想寫作業(yè)。后來我請教了學(xué)校的康復(fù)師，把他的作業(yè)改成用觸控筆寫平板上的大字，或者用語音輸入完成作業(yè)，他的作業(yè)完成率從之前的20%升到了90%，他媽媽說他現(xiàn)在每天都主動寫作業(yè)，再也不哭鬧了。還有和普通班的老師溝通的問題，很多普通班的老師覺得隨班就讀的學(xué)生拖班級后腿，不愿意花精力在他們身上，我就每個星期和每個班主任開15分鐘的溝通會，給他們講融合教育的好處，還有怎么調(diào)整教學(xué)內(nèi)容照顧特殊需要的學(xué)生。我還給普通學(xué)生做了3次特殊教育科普講座，告訴他們怎么和特殊需要的同學(xué)相處，后來班里的同學(xué)都主動幫這些學(xué)生，比如扶王浩上廁所，幫朵朵拿舞蹈服，有次朵朵發(fā)燒，班里有5個女生主動陪她去醫(yī)務(wù)室，還有的學(xué)生家長主動給學(xué)校捐康復(fù)設(shè)備，整個學(xué)校的氛圍都變好了。上半年我參與制定的12份IEP，經(jīng)過3個月的實踐，有9名學(xué)生的能力提升達到了預(yù)期目標，占比75%，得到了學(xué)校和家長的一致認可，我也拿到了學(xué)校頒發(fā)的“融合教育優(yōu)秀實踐者”證書。這段實踐讓我明白，特殊教育沒有通用的模板，每個孩子都是獨一無二的，只有用心去了解每個孩子的需求，才能真正幫到他們。現(xiàn)實痛點研判層面，我在一線實踐中發(fā)現(xiàn)了融合教育的堵點難點。首先是資源不足，很多學(xué)校的融合教育資源教室都是擺設(shè)，沒有專業(yè)的康復(fù)設(shè)備，也沒有專門的資源教師編制，我們試點的學(xué)校是北京的重點學(xué)校，才有2個資源教師的編制，很多普通鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒有資源教師，甚至不知道融合教育是什么。其次