初中英語八年級上冊 Unit 1 Friends Reading (I) 深度教學教案

初中英語八年級上冊Unit1FriendsReading(I)深度教學教案

一、教學背景與設計理念

（一）課程定位與設計思路

本節課是譯林版《英語》八年級上冊第一單元Friends的第二課時——閱讀課（ReadingI），授課內容為單元核心語篇“Bestfriends”。基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的“核心素養導向”和“英語學習活動觀”，本課時的設計突破了傳統的詞匯語法串講模式，轉而構建“主題引領、語篇依托、任務驅動、思維貫穿”的新型閱讀課堂。教師將引導學生從“學習語言”轉向“探究意義”，通過一系列層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學生在理解和表達主題意義的實踐中，習得語言知識，發展閱讀技能，形成積極的友誼觀。本設計深度融合了“教-學-評”一體化理念，力求實現學科育人價值與應試能力的雙贏。

（二）學情精準分析

1.知識儲備【基礎】：學生經過七年級的學習，已掌握基本的描述人物外貌和性格的形容詞（如tall,thin,friendly,shy等），并能運用簡單句式進行自我介紹和他人介紹。對“朋友”這一話題有強烈的表達欲望和豐富的生活經驗。

2.認知特點：八年級學生正處于形式運算思維階段，具備了一定的邏輯分析和概括能力，能夠處理較長的語篇信息，但對文本的深層含義、作者態度的推斷以及批判性思維仍需引導。他們樂于分享，但用英語進行連貫、有深度的口頭表達尚存在困難。

3.潛在困難【難點】：語篇中出現了較多形容人物品質的抽象形容詞（如honest,humorous,straight等）以及含定語從句的復雜句式。學生可能難以在有限時間內準確提取三位好友的關鍵信息并進行比較分析，對“友誼真諦”的深層理解需要教師的支架式引導。

（三）教材整合與處理

本課時聚焦于教材第8至9頁的閱讀主篇章。教師將對教材進行“二次開發”：利用“Welcometotheunit”中已激活的背景知識作為導入，整合本單元的“Studyskills”中關于掃讀和略讀的策略指導，并將“ReadingII”中的語言點進行前置滲透，使本課時成為連接單元話題與語言知識的內核橋梁。

二、教學目標設計（核心素養導向）

通過本課時的學習，學生能夠：

1.語言能力【基礎】：

（1）獲取與梳理：通過略讀（skimming）和掃讀（scanning）等閱讀策略，準確獲取三位好朋友（Betty,Max,May）的外貌、性格和品質信息。

（2）理解與概括：根據思維導圖，運用本課核心詞匯和句式（如haveagoodsenseofhumour,willingtosharethings,smileoften,saybadthingsabout...等）復述三位好友的特點。

2.文化意識【重要】：理解中外青少年對于“好朋友”的共性標準，思考外貌與內在品質的關系，樹立“德才兼備，以德為先”的正確擇友觀。

3.思維品質【非常重要】：

（1）分析與比較：對比三位好友的特點，分析作者的寫作意圖（通過不同側面定義何為“最好的朋友”）。

（2）評價與創造：基于文本信息，評價自己更喜歡哪一類朋友并闡述理由；能夠模仿文本結構，用3-4句話口頭描述自己的一位“bestfriend”。

4.學習能力【基礎】：掌握通過關鍵詞定位信息和利用上下文猜測詞義的學習策略，提升自主閱讀能力。

三、教學重難點確定

1.教學重點【高頻考點】：

（1）理解并掌握描述朋友品質的核心詞匯及句型。

（2）運用閱讀策略，準確獲取和處理語篇中的具體信息。

2.教學難點【難點】：

（1）引導學生透過文本表層信息，深入理解作者對“真正友誼”的界定——即朋友之間不僅要有共同點，更要具備誠實、慷慨、幽默等積極品質。

（2）啟發學生批判性地思考“外表”與“內在”的關系，并能用英語表達個性化的觀點。

四、教學法與學習策略

1.教法：任務型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching）與問題鏈教學法相結合。以“探尋最佳朋友的真諦”為核心任務，設計環環相扣的問題鏈，驅動學生深度閱讀。

2.學法：合作學習法（JigsawReading變式）與思維可視化策略。學生通過小組合作，分工梳理信息，并利用思維導圖實現信息的結構化、可視化輸出。

五、教學準備

1.教師準備：制作多媒體課件（包含三位人物的形象剪影、音頻片段、核心詞匯圖示），設計“FriendshipFile”學習任務單，準備小組活動評價量表。

2.學生準備：預習課文，初步標記生詞；準備一張自己好朋友的照片或準備簡單描述其特點。

六、教學實施過程（詳案）

（一）讀前激趣與導入（Pre-reading）：激活圖式，聚焦主題（約5分鐘）

1.【熱身與話題引入】：上課伊始，教師通過課件呈現幾張自己學生時代與好友的合照，用生動的語言和體態進行示范描述：“Lookatthisphoto!Thisismybestfriendfromuniversity.Heisveryhonestandnevertellslies.Wesharedhappinessandsadnesstogether.”這一設計的意圖在于通過真實的個人經歷分享，迅速拉近師生距離，創設安全、溫馨的交流氛圍，并自然引出本課核心話題“Bestfriends”。【基礎】

2.【頭腦風暴與詞匯激活】：教師板書核心詞“Friends”，引導學生進行頭腦風暴：“Whatqualitiesareimportantforagoodfriend?”學生在白紙上快速寫下已學過的形容詞，如kind,helpful,cleanandtidy等。教師邀請幾位學生上臺板書，并給予積極反饋。此環節旨在激活學生已有的詞匯圖式，為新授詞匯做好鋪墊。【基礎】

3.【情境創設與任務發布】：教師切換課件畫面，呈現教材中三位人物（Betty,Max,May）的模糊剪影，并告知學生：“Today,threeteenagersfromtheUKwanttobefriendswithus.Butwedon‘tknowthemwell.Let’sreadtheirself-introductionsandfindoutwhattheyarereallylike.Ourgoalistocompletetheir‘FriendshipFiles’.”教師展示設計精美的“FriendshipFile”學習任務單，明確本課的終極任務——通過閱讀，完成檔案，并最終選出你最想結交的那位朋友。此設計將枯燥的閱讀任務轉化為具有真實感的探究活動，有效激發學生的閱讀期待。【重要】

（二）讀中理解與梳理（While-reading）：文本解構，深度互動（約25分鐘）

本環節嚴格遵循“整體輸入-局部解析-整體輸出”的文本處理原則，通過三個層次分明、梯度漸進的活動，引導學生從淺入深地理解文本。

1.第一層次：快速略讀（Skimming）——把握主線，獲取大意【基礎】

（1）任務驅動：教師發出指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Howmanypeopleareintroducedinthepassage?Whoarethey?”此任務旨在培養學生從整體上把握篇章結構的能力。

（2）學生實踐：學生用約1分鐘快速瀏覽全文，重點關注每段的首句或人物名字出現的位置。

（3）反饋與評價：學生快速回答出“Three.TheyareBetty,MaxandMay.”教師對學生的快速反應予以肯定，并點明說明文/記敘文按人物分段的典型結構。

2.第二層次：尋讀與精讀（ScanningCloseReading）——細節梳理，建構結構化知識【非常重要】

本環節是突破教學重難點的核心環節。教師將班級學生分成三個“專家小組”，分別聚焦于Betty,Max,May其中一個角色，實施“拼圖閱讀”策略的變式。

（1）任務分解與策略指導：教師呈現“FriendshipFile”任務單，引導學生從三個維度梳理信息：Appearance(外貌),Personality(性格),‘TheThing’(關鍵事跡/核心品質體現)。教師示范如何從關于Betty的段落中尋讀外貌特征：“LookingatBetty,Icanscanforkeywordsaboutlooks.WhatwordsdidIfind?‘bigeyes’,‘straighthair’,‘shortandslim’.”教師在課件上用熒光筆高亮顯示答案出處，并提醒學生注意形容詞的使用。【重要】

（2）小組合作探究：各小組帶著任務單，運用尋讀策略深入研讀各自負責的段落。學生需要圈畫出關鍵信息，并嘗試用自己的語言將信息填入檔案。教師巡視指導，重點關注后進生的參與度，并適時解答學生對“generous”,“humorous”,“straight(指性格)”等抽象詞匯的疑問，引導其通過上下文猜測詞義。【難點突破1】

（3）信息交流與共享（JigsawSharing）：小組合作結束后，教師重新組織全班，邀請三位不同小組的代表作為“發言人”，上臺利用實物投影展示并匯報本組完成的“FriendshipFile”。例如：

代表1：“Bettyisabeautifulgirl.Shehasbigeyesandstraighthair.Sheisshortandslim.Sheisgenerousandhelpful.Shesharesherthingswithothersandhelpspeopleinneed.”【高頻考點】

代表2：“Maxistall.Hewearssmallroundglasses.Hehasagoodsenseofhumour.Hetellsfunnyjokesandmakespeoplelaugh.Buthehasaproblem——hislegsareverylongandtheydonotfitunderthedesk.”【高頻考點】

代表3：“Mayisalovelygirl.Shehasbigbrighteyesandshorthair.Sheissweet.Shesmilesoftenandsaysbadthingsaboutnoone.Sheisatruefriend.”【高頻考點】

（4）教師追問與深化：在學生匯報的基礎上，教師通過追問，引導學生進行思維的第一次深化：“WeknowBettyisgenerousandhelpful.Isthatenoughforabestfriend?Maxcanmakeuslaugh,buthislonglegsarealittlefunny.Doesthataffecthisqualityasafriend?Maysmilesoftenandneversaysbadthings.Whydoesthewritersaysheisa‘true’friend?”這些問題旨在引導學生辨析外貌與內在品質的權重，初步觸及“何為真友誼”的核心，為下一步思維提升做準備。【難點突破2】

3.第三層次：深讀與探究（DeepReading）——推斷觀點，領會意圖【非常重要】

（1）比較分析：教師引導學生將三個檔案放在一起比較，并提出思維含量更高的問題：“WhatdoBetty,MaxandMayhaveincommonintheirinnerhearts?”學生經過討論發現，盡管他們外貌迥異，但他們都擁有積極的性格特質：樂于分享、幽默風趣、待人友善。教師引導學生得出結論：真正的友誼，根植于美好的內心，而非出眾的外表。

（2）情感與態度推斷：教師引導學生關注作者用于描述May的詞語：“alovelygirl”,“brighteyes”,“smilesoften”,“atruefriend”。提問：“WhatdoesthewriterthinkofMay?Howdoyouknow?”學生通過對關鍵詞的品味，領悟到作者對May的喜愛與高度贊揚，從而理解作者通過文字傳遞情感的方式。

（3）語境詞匯學習【重要/高頻考點】：在深度理解文本后，教師將語境中提煉出的核心詞匯進行集中但簡潔的處理。通過課件展示例句，引導學生理解并跟讀：

willingtosharethings樂于分享（常與bewillingtodo連用）

haveagoodsenseofhumour很有幽默感

sayabadwordaboutsomeone說某人的壞話（注意其否定形式在文中的應用）

keepasecret保守秘密（為下節語法課做鋪墊）

教師設計一個簡單的“連連看”或選詞填空活動，當堂檢測理解，確保語言知識的落地。

（三）讀后遷移與創造（Post-reading）：批判思維，真實表達（約12分鐘）

1.【評價與選擇】：教師創設生活化情境：“NowwehaveknownBetty,MaxandMayverywell.IfyoucanchooseonlyONEofthemtobeyourbestfriend,whowouldyouliketochoose?Andwhy?”此問題開放且貼近學生實際，鼓勵學生基于文本信息進行個性化解讀和價值判斷。【熱點】

學生進行小組討論，然后自由發言。教師引導學生盡可能多地使用本節課新學的詞匯和句型。例如：

S1：“I‘dliketochooseMaxbecauseIdon’thaveagoodsenseofhumour.Ineedafunnyfriendtomakemehappy.”

S2：“IwantBettyasmyfriend.IamshyandIneedsomeonewhoishelpfulandwillingtoshare.”

S3：“IpreferMay.Afriendwhoneversaysbadthingsaboutothersisatruefriend.Weshouldbekindtoeveryone.”（此回答體現了較高的思維水平和正確的價值觀，教師應重點表揚。）

2.【口頭產出與展示】：“MyFriendandI”微分享。教師邀請學生拿出自己準備的好友照片，或閉上眼睛在腦海中浮現好友的形象，仿照課文結構，從外貌和性格兩方面，用3-5句話向同桌介紹自己的一位好朋友。教師提供語言支架：“Thisismybestfriend...He/Shehas...He/Sheisvery...because...He/Shenever/sometimes...Ilikehim/herbecause...”

學生先在小組內分享，教師巡視，鼓勵學生互相幫助、潤色表達。隨后，邀請2-3位自愿者到講臺前，利用投影展示照片并進行全班分享。教師和同學根據事先展示的評價量表（內容完整性、語言準確性、情感表達）進行掌聲鼓勵和簡要點評。

3.【主題升華】：教師結合學生的分享，進行總結性升華：“Justaswelearnedtoday,afriendinneedisafriendindeed.Bettyshares,Maxcheersusup,andMayissweet.Theyshowusthatabestfriendisnotaboutperfectlooks,butaboutabeautifulheart.Let‘strytobesuchagoodfriendtoothers.”教師將本節課的主題從學習英語提升到品格教育，落實了立德樹人的根本任務。【重要】

七、板書設計（框架式，同步生成）

（黑板左側）（黑板中央）（黑板右側）

Unit1ReadingFriendshipFileCoreLanguage

Bestfriends

BettyMaxMay

BettyBetty:generous,willingtoshare

Appearancebigeyes,tall,roundbrighteyes,Max:haveagoodsenseofhumour

straight,glassesshorthairmakessb.laugh

shortslimMay:sweet,smileoften

Personalitygenerous,humoroussweetsaybadthingsaboutnoone

helpfulatruefriend

Keyqualitysharethingstellfunnysmileoften

jokesneversays

helpothersbadwords

（箭頭或連線）Whatisatruefriend?

Abeautifulheart>aprettyface.

八、作業設計（分層布置，注重實踐）

1.【基礎性作業】（必做）：完成《導學案》中本課時的詞匯練習。聽課文錄音，模仿語音語調，熟讀課文。