2026北師大三下分橘子獲獎?wù)n件

1課程整體設(shè)計說明演講人課程整體設(shè)計說明01教學(xué)評價與板書設(shè)計02課堂教學(xué)過程設(shè)計03教學(xué)反思04目錄2026北師大三下分橘子獲獎?wù)n件我作為本次省級基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的獲獎教師，本節(jié)課《分橘子》是我經(jīng)過三次磨課調(diào)整最終成型的參賽課，整個設(shè)計貼合北師大版教材的編寫理念，符合三年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)將完整課件內(nèi)容按教學(xué)邏輯整理如下。首先是課程整體設(shè)計部分。01課程整體設(shè)計說明1教材內(nèi)容分析《分橘子》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元除法的第二課時，本單元的核心教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷除法筆算的抽象過程，理解除法豎式每一步的實際含義，掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)、小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。教材以師徒四人分橘子的情境為載體，給出48個橘子也就是4籃零8個，要求平均分給3人，引出兩位數(shù)除以一位數(shù)十位不能正好整除的計算問題，這樣的設(shè)計將抽象的除法運算與具體的分物活動結(jié)合，符合數(shù)形結(jié)合的編寫思路。我在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有改變教材的核心情境，而是針對學(xué)生的認知難點，調(diào)整了探究活動的梯度，給不同層次的學(xué)生都留出了探究空間，讓學(xué)生能真正參與到算理的生成過程中，而不是被動接受計算法則。2學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是三年級下學(xué)期的學(xué)生，在知識儲備上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，掌握了整十數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，在上一節(jié)課也學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)十位正好整除的口算和筆算，對除法豎式的書寫格式有了初步的認識。在能力層面，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的動手操作能力、小組合作能力和語言表達能力，能借助學(xué)具解決簡單的數(shù)學(xué)問題。但是通過課前調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能通過口算得出48除以3的結(jié)果，但是超過百分之七十的學(xué)生不能說清楚為什么要把十位上的余數(shù)和個位合起來再除，近百分之六十的學(xué)生不理解除法豎式每一步的實際含義，這就是本節(jié)課學(xué)生的認知難點，也是我教學(xué)設(shè)計的核心突破口。3教學(xué)目標結(jié)合新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)要求，我設(shè)定了三維教學(xué)目標。1.3.1知識與技能目標，結(jié)合分橘子的具體情境，探索并掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)十位不能整除的筆算方法，能正確規(guī)范地書寫豎式，計算正確率達到百分之八十五以上。1.3.2過程與方法目標，經(jīng)歷分物操作、口算抽象、豎式建模的完整探究過程，打通分物過程、口算步驟與豎式書寫三者的聯(lián)系，理解除法豎式每一步的算理，提升學(xué)生的運算能力和抽象思維能力。1.3.3情感態(tài)度與價值觀目標，在小組合作分物的過程中體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，獲得自主解決問題的成功體驗，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。4教學(xué)重難點1.4.2教學(xué)難點，理解十位計算產(chǎn)生余數(shù)后，要和個位上的數(shù)合起來再除的算理，養(yǎng)成除法計算從高位算起的習(xí)慣。經(jīng)過對課程整體的設(shè)計梳理，接下來進入本節(jié)課的核心部分，也就是課堂教學(xué)過程的設(shè)計。1.4.1教學(xué)重點，掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)十位不能整除的筆算方法，理解除法豎式每一步的實際含義。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容基于教材分析和學(xué)情分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容02課堂教學(xué)過程設(shè)計1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題上課伊始，我出示師徒四人路過果園，孫悟空摘橘子的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生經(jīng)過觀察可以得出，一共有48個橘子，要平均分給孫悟空、豬八戒、沙僧三個人。我接著追問，根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題，平均每人分到多少個橘子？接下來我請學(xué)生列出算式，學(xué)生很快列出算式48除以3，我繼續(xù)提問，為什么這里要用除法計算？引導(dǎo)學(xué)生回顧除法的意義，明確平均分問題要用除法解決，鞏固對除法概念的理解。隨后我引導(dǎo)學(xué)生對比，這個算式和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，上節(jié)課學(xué)習(xí)的算式中，十位上的數(shù)除以除數(shù)正好分完，沒有余數(shù)，這道題里十位上的4除以3，不能正好分完，會剩下1個十。借此機會我引出本節(jié)課的課題，今天我們就一起來分橘子，研究這種除法的計算方法。2自主探究，理解算理這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，我分為三個層次逐步推進。2自主探究，理解算理2.1動手操作，感知分法我給每個小組提前準備了4捆小棒，每捆10根，另外準備8根單獨小棒，用小棒代替橘子，要求學(xué)生以小組為單位動手分一分，邊分邊說一說自己分的過程，想一想一共有幾種不同的分法。我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)兩種不同的分法，我請兩種分法的代表上臺展示，第一種分法是先分單獨的8根，每人分2根，再分4捆，每人分1捆，剩下1捆，把1捆拆成10根，和剩下的2根合起來是12根，每人再分4根，最后加起來一共是16根。第二種分法是先分整捆的4捆，平均分給3個人，每人分1捆，也就是10根，剩下1捆，再把剩下的1捆拆成10根，和原來的8根合起來是18根，平均分給3個人，每人分6根，加起來一共是16根。我引導(dǎo)學(xué)生對比兩種分法，哪一種分法更方便，更符合我們的計數(shù)習(xí)慣？學(xué)生經(jīng)過討論一致認為，先分整捆再分單根的分法更方便，不需要多次拆分，這樣的對比就為后續(xù)理解除法要從高位算起打下了基礎(chǔ)。2自主探究，理解算理2.2結(jié)合口算，梳理過程動手操作之后，我引導(dǎo)學(xué)生把分小棒的過程用口算的形式寫出來，對應(yīng)剛才先分整捆的過程，學(xué)生很快梳理出口算步驟，先分4個十，每人先分到1個十，分掉了3個十，剩下1個十，把剩下的1個十和8個一合起來是18，18除以3等于6，10加6等于16。我把口算步驟板書在黑板上，每一步都對應(yīng)剛才分小棒的過程，讓學(xué)生明確每一步計算對應(yīng)的實際意義，完成了從具體操作到抽象口算的過渡。2自主探究，理解算理2.3抽象豎式，溝通算理我接著提問，我們已經(jīng)會用分小棒和口算得出結(jié)果了，能不能把我們分橘子的過程用豎式表示出來，讓大家一眼就能看清楚每一步分了多少，剩了多少？請同學(xué)們自己試著寫一寫豎式。學(xué)生寫完之后，我收集了三種不同的寫法，展示在大屏幕上，第一種是直接寫出得數(shù)，省略了中間的計算過程，第二種是先算8除以3，商2余2，再算40除以3，商10余14，再繼續(xù)除，過程比較繁瑣，第三種是先分十位，再分個位，按照先商1減3余1落8再商6減18得0的過程書寫。我引導(dǎo)學(xué)生對比三種寫法，哪一種寫法能最清楚地表示我們分橘子的過程，又最簡潔？學(xué)生經(jīng)過對比一致認可第三種寫法，接下來我結(jié)合分橘子的過程，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生梳理豎式的書寫和含義，首先寫被除數(shù)48，除號，除數(shù)3，我們先分整捆，也就是先算十位上的4，4個十平均分成3份，每份是1個十，所以要在十位上商1，1乘3等于3，表示我們分掉了3個十，4減3等于1，表示十位分完后還剩下1個十，2自主探究，理解算理2.3抽象豎式，溝通算理這里我特意提問，這個1表示什么？為什么要把8落下來和1合起來？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分物過程回答，剩下的1個十不夠分給3個人，每人一個十了，所以要拆成10個一，和原來的8個一合起來變成18個一，再繼續(xù)分，18個一平均分成3份，每份是6個一，所以在個位上商6，6乘3等于18，表示分掉了18個一，18減18等于0，表示正好分完，沒有剩余。整個梳理過程，我每一步都對應(yīng)分小棒和口算的過程，讓抽象的豎式每一步都有具體的意義支撐，很好地突破了本節(jié)課的難點，最后我再次引導(dǎo)學(xué)生對比從高位算起和從低位算起的不同，讓學(xué)生明確從高位算起更簡潔，更方便，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣。3鞏固練習(xí)，內(nèi)化方法我按照從基礎(chǔ)到拓展的梯度設(shè)計了三層練習(xí)。2.3.1基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，我設(shè)計了三道計算題，78除以3，56除以4，65除以5，要求學(xué)生先畫一畫分的過程，再寫出豎式，寫完后和同桌說一說每一步的含義，練習(xí)結(jié)束后我統(tǒng)計正確率，百分之九十四的學(xué)生都能正確計算，說清楚算理，達到了基礎(chǔ)目標的要求。2.3.2對比溝通練習(xí)，我出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的48除以2和本節(jié)課學(xué)習(xí)的48除以3，讓學(xué)生對比兩個豎式有什么相同點和不同點，學(xué)生總結(jié)出，相同點都是兩位數(shù)除以一位數(shù)，從高位算起，不同點是48除以2十位正好分完，沒有余數(shù)，48除以3十位分完有余數(shù)，余數(shù)要和個位合起來再除，通過對比，學(xué)生完善了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識結(jié)構(gòu)，理清了新舊知識的聯(lián)系。3鞏固練習(xí)，內(nèi)化方法2.3.3解決實際問題，我設(shè)計了生活情境題，學(xué)校組織體育節(jié)，一共買來76個足球，平均分給4個年級，每個年級分得多少個？還剩多少個？學(xué)生獨立解決后，進一步鞏固了本節(jié)課的知識，也體會了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。4拓展延伸，提升思維我設(shè)計了一道拓展思考題，想一想，兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位上的數(shù)除以除數(shù)，余數(shù)最大是多少？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律進行推理，得出余數(shù)最大是除數(shù)減一，進一步深化了對余數(shù)和除法算理的理解，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。完成課堂教學(xué)過程的設(shè)計后，接下來我說說本節(jié)課的教學(xué)評價與板書設(shè)計。03教學(xué)評價與板書設(shè)計1教學(xué)評價設(shè)計本節(jié)課我采用過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合的多元評價方式，在學(xué)生展示分法、發(fā)言交流的過程中，我給出的都是針對性的評價，比如你把分的每一步都說得很清楚，大家一聽就明白了，你能對比發(fā)現(xiàn)兩種寫法的區(qū)別，真會思考，避免了空泛的表揚，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點在哪里。在練習(xí)結(jié)束后，我組織學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生自己整理計算中出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)本節(jié)課的易錯點，學(xué)生總結(jié)出易錯點主要是忘記把十位的余數(shù)和個位合起來，以及數(shù)位對齊錯誤，這樣的自我評價幫助學(xué)生養(yǎng)成了反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2板書設(shè)計本節(jié)課的板書設(shè)計清晰直觀，突出核心重點，左側(cè)書寫課題分橘子，以及題目和算式，48個橘子平均分給3人，每人分得多少個？列式48÷3，中間部分整理分小棒的過程，對應(yīng)每一步分的結(jié)果，右側(cè)書寫完整的豎式，每一步都標注清楚表示的含義，整個板書將操作、口算、豎式三者有機結(jié)合，重點突出，學(xué)生能一目了然地梳理出本節(jié)課的核心內(nèi)容。最后，我對本節(jié)課的設(shè)計和實施進行整體反思。04教學(xué)反思1設(shè)計與實施的優(yōu)點本節(jié)課我始終圍繞算理理解這個核心，把分物活動作為理解算理的載體，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體操作到抽象建模的完整認知過程，很好地突破了十位有余數(shù)這個難點，學(xué)生參與度達到百分之百，不同層次的學(xué)生都能在探究過程中獲得發(fā)展，落實了新課標提出的培養(yǎng)學(xué)生運算能力的核心素養(yǎng)要求。2可以改進的方向在磨課和實施的過程中我發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)困生對余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容還需要更多的實例鞏固，后續(xù)的練習(xí)課中還需要進一步加強對這部分學(xué)生的個別指導(dǎo)，豎式書寫的規(guī)范性也需要在后續(xù)練習(xí)中持續(xù)強化。總結(jié)來說，本節(jié)課《分橘子》作為北師大版三年級下冊除法單元的關(guān)鍵過渡課時，核心教