教師個人自查報告2026(3篇)

教師個人自查報告2026(3篇)第一篇我作為XX區實驗中學初二年級語文任課教師兼初二（3）班班主任，嚴格按照區教育局2026年教師師德師風及教育履職專項排查工作要求，對照《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中小學教師職業道德規范》以及學校本年度教學管理考核細則，從思想政治表現、師德師風踐行、教育教學履職、班級管理實效、廉潔從教落實五個維度開展全面自我排查，現將自查情況及整改計劃報告如下。本次自查是區教育局落實“教育質量提升三年行動”收官考核的核心環節，要求全體教師全覆蓋、無死角查擺問題，堅決杜絕走過場、搞形式。我于2026年6月10日至6月18日期間，對照4大類32項排查清單逐一核對，同時梳理本年度學生評教數據、家長問卷反饋、同事互評意見、教學業績考核結果，累計訪談學生12名、家長8名、同組教師3名，共梳理出工作成效17項、存在問題11項，確保自查結果真實、客觀、可追溯。一、各維度自查具體情況（一）思想政治表現維度本年度我始終堅持把政治理論學習放在首位，全年參加學校每周政治學習42次，完成黨的二十大精神、總書記關于教育的重要論述等專題學習8次，撰寫心得體會8篇共計1.2萬字，主動報名參加區教育局組織的“思政教育融入學科教學”專題培訓并順利結業。課堂教學中主動融入思政元素，例如講授《黃河頌》時拓展南水北調中線工程河南段建設者的先進事跡，講授《誰是最可愛的人》時結合中印邊境戍邊英雄的真實案例，引導學生樹立愛國主義情懷，全年未出現任何不當言論、錯誤價值觀導向的教學行為。但自查中也發現3項問題：一是理論學習轉化不足，多數學習僅停留在記筆記、寫心得層面，沒有深度結合教學實際挖掘思政融入點，部分課程的思政拓展較為生硬，比如講授《論語》選讀時，直接照搬文化自信的政策表述，沒有結合學生日常行為習慣引導，學生接受度不高；二是政治學習的主動性不夠，除了學校要求的統一學習外，全年主動開展的自主學習僅3次，對最新出臺的教育政策比如《基礎教育課程改革深化行動方案》僅了解大概內容，沒有深入研究對語文教學的指導要求；三是意識形態風險防范意識不足，對學生私下討論的不良網絡言論沒有及時干預，上次發現班里學生在群里調侃革命先烈，只是在群里提醒了一句，沒有專門開展主題班會引導，存在意識形態風險隱患。（二）師德師風踐行維度本年度我始終堅持以學生為中心，重點幫扶班里留守兒童張XX，其父母常年在深圳務工，跟隨奶奶生活，入學時語文成績僅32分，我每周抽2小時為其輔導功課，聯系學校心理老師每月開展1次心理疏導，期末其語文成績提升至68分，參與區中小學生作文比賽獲得三等獎。全年未出現體罰、變相體罰學生的行為，未發生任何違反師德師風的投訴，家長滿意度測評得分96.8分，排在年級前列。但自查中發現3項問題：一是情緒管控不到位，遇到學生多次違反紀律時容易出現言語過激的情況，上個月有學生連續3次不交作業，我情急之下說出“你再不交作業就別來上我的課”，事后雖然向學生道歉，但還是對學生造成了心理傷害，違反了柔性教育的要求；二是對后進生的耐心不足，同一個知識點講解3次后如果學生仍未掌握，會出現不耐煩的情緒，甚至直接跳過知識點，導致部分后進生的知識漏洞越來越大，本次單元測試有8名后進生古詩文默寫丟分超過8分，與我授課時的耐心不足有直接關系；三是家校溝通方式不當，和家長溝通時往往先講問題再講優點，甚至有時候只講問題不說優點，導致部分家長產生抵觸情緒，有3名家長一學期都沒有主動和我溝通過學生的情況。（三）教育教學履職維度本年度我完成教學課時192節，超課時24節，參與的市級語文群文閱讀課題順利結題，所帶班級語文平均分比年級平均分高4.2分，優秀率高出年級平均水平11個百分點，組織的“班級讀書漂流”活動獲得區“書香班級”稱號，設計的《鄉土中國》整本書閱讀課例獲得市級優秀課例二等獎。但自查中發現2項問題：一是分層教學落實不到位，作業設計仍采用統一標準，優等生覺得作業太簡單沒有挑戰性，后進生覺得作業難度大完不成，甚至出現抄作業的情況，上周抽查作業發現有6名后進生的作業完全照搬優等生的答案；二是信息化教學工具應用不熟練，學校新配的AI學情分析系統，我只會用基礎的作業批改功能，不會使用學情預判、知識點漏洞定位等核心功能，沒有提前發現學生的古詩文默寫漏洞，導致本次單元測試該知識點丟分率高達32%；三是教研參與深度不足，教研組討論時大多時候只聽其他教師發言，主動提出建設性意見的次數不足5次，本年度僅發表1篇區級教研論文，未達到學校要求的每年至少1篇市級以上論文的考核標準。（四）班級管理實效維度本年度我所帶班級全年無安全事故，運動會獲得年級團體總分第二名，家長會參會率98%，建立了“每周家校溝通臺賬”，累計解決學生各類問題47項，班級量化考核得分連續8個月排在年級前3名。但自查中發現2項問題：一是班級自主管理機制不完善，多數班級事務親力親為，沒有充分發揮班干部的主觀能動性，上次班級出黑板報，我擔心班干部做不好，前后改了3次，導致宣傳委員產生挫敗感，之后主動參與班級事務的積極性明顯下降；二是心理健康關注度不足，班里有學生因為父母離異出現厭學情緒，我過了兩周才發現，錯過了最佳干預時間，后來經過心理老師1個月的疏導才恢復正常；三是校外實踐活動開展不足，全年僅組織3次校外實踐活動，比學校要求的每學期2次少1次，主要是擔心出現安全事故，存在畏難情緒，沒有提前制定完善的安全預案。（五）廉潔從教落實維度本年度我嚴格遵守廉潔從教各項規定，未參與任何有償補課，未向學生推薦任何教輔資料，先后3次退回家長贈送的購物卡、化妝品等禮品，未發生任何違反廉潔紀律的行為。但自查中發現1項問題：一是廉潔紀律意識不夠強，有時候家長為了感謝，贈送自己家種的蔬菜、水果等價值不高的物品，抹不開面子就收下了，雖然總價值不超過200元，但仍違反了廉潔從教的相關規定；二是財務規范意識不足，上次班級活動經費報銷時，有12元的打印費沒有發票，我用自己的打車票抵扣，雖然金額不大，但不符合財務報銷的規范要求。二、問題產生的根源分析一是思想認識不到位，認為只要把學生成績提上去就完成了工作任務，對政治理論學習、思政教育融入的重視程度不足，沒有真正樹立“立德樹人”的教育理念；二是服務意識有待強化，沒有完全站在學生和家長的角度考慮問題，出現情緒過激、耐心不足等問題，本質上是沒有把學生的成長需求放在第一位；三是能力提升的主動性不夠，覺得自己有12年的教學經驗，不需要學習新的教學方法、信息化工具，對新課標、新政策的學習動力不足；四是責任擔當意識不強，開展校外實踐活動怕擔責任，參與教研怕麻煩，本質上是擔當精神不足。三、整改措施及下一步計劃一是強化思想理論學習，每周抽2小時自主學習教育政策、政治理論，每季度撰寫1篇學習轉化心得，8月底之前完成所有課程的思政融入設計，每個課程的思政拓展點至少1個，且與知識點深度融合，避免生硬灌輸，每月開展1次意識形態主題班會，及時引導學生的錯誤言論，筑牢意識形態防線。二是優化師德師風踐行，制定《學生溝通負面言語清單》，明確10條禁止使用的過激言語，遇到情緒激動時先暫停3分鐘再和學生溝通，每個月至少和3名后進生談心，及時掌握學習情況，調整教學方法，和家長溝通時先講至少1個學生的優點，再講存在的問題，每學期至少主動和所有家長溝通1次，提升家長的配合度。三是提升教育教學能力，8月底之前完成所有課程的分層作業設計，作業分為基礎層、提升層、拓展層三個層級，學生可以自主選擇，9月底之前熟練掌握AI學情分析系統的所有功能，每周生成1次班級學情報告，提前預判知識點漏洞，下半年參與2個市級教研課題研究，12月底之前完成1篇市級以上教研論文的發表。四是完善班級管理機制，9月初之前修訂班級自主管理制度，明確每個班干部的崗位職責，所有班級事務由班干部牽頭完成，我僅做指導，不直接干預，每周抽1小時和班級心理委員溝通，建立學生心理動態臺賬，及時發現學生的心理問題，下半年組織3次校外實踐活動，提前制定完善的安全預案，報學校審批后開展，完成學校的考核要求。五是嚴格落實廉潔紀律，所有家長贈送的禮品不管價值多少一律拒收，哪怕是自家種的農產品也要婉言謝絕，報銷經費時嚴格按照財務要求，沒有發票的部分自行承擔，絕不使用其他發票抵扣，主動接受學生、家長、學校的監督。所有整改任務于2026年12月底之前全部完成，我將每季度梳理整改進展，及時調整整改措施，確保所有問題清零，全面提升教育教學和班級管理能力，為學生的健康成長保駕護航。第二篇我作為XX職業技術學院智能制造學院數控技術專業的專任教師，兼2024級數控技術1班班主任，嚴格按照省教育廳2026年職業院校教師“雙師型”能力考核及履職專項自查工作要求，對照《職業教育法》《新時代高校教師職業行為十項準則》以及學院《教師教育教學質量考核辦法》《“雙師型”教師認定管理辦法》，從思想政治與師德師風、教育教學履職、“雙師”能力提升、技能競賽指導、校企合作與社會服務五個方面開展全面自查，現將具體情況報告如下。本次自查是學院落實《職業教育提質培優行動計劃（2023-2026）》收官考核的核心工作，要求全體教師對照“雙師型”教師標準全面查擺問題，提升職業教育教學質量。我于2026年6月12日至6月20日期間，對照12大類36項考核指標，結合學生評教、同行評課、企業導師評價、技能競賽成績等多維度數據逐一核對，累計訪談學生18名、企業技術人員4名、教研組成員5名，共梳理工作成效21項、存在問題12項，確保自查結果真實準確。一、各維度自查具體情況（一）思想政治與師德師風維度本年度我認真學習總書記關于職業教育的重要指示精神、新修訂的《職業教育法》等政策文件，全年參加學院政治學習38次，完成專題學習6次，撰寫心得體會7篇共計1.1萬字，作為黨員教師參與“黨員結對幫扶學困生”活動，幫扶3名學困生順利通過初級數控車工技能等級考核，課堂教學中主動融入工匠精神教育，例如講授數控編程時結合大國工匠高鳳林的航天零件加工事跡，引導學生樹立嚴謹細致的職業素養，全年未出現任何違反師德師風的行為，學生評教得分96.2分，排在學院前10%。但自查中發現3項問題：一是思政元素融入深度不足，多數時候僅在課前1分鐘講解工匠事跡，沒有和專業知識點深度融合，比如講零件加工精度要求時，沒有把“差之毫厘謬以千里”的職業素養要求融入操作講解，學生只是聽個熱鬧，沒有真正入腦入心；二是職業規劃指導不足，僅在就業指導周開展1次集體講座，沒有針對學生的個體情況開展一對一指導，有6名學生不知道畢業之后的就業方向，甚至有學生覺得學數控就是去工廠當流水線工人，對職業發展沒有信心；三是溝通方式不當，實訓課上遇到學生操作不規范時，容易說出過激言語，上次有學生沒有按規范裝夾零件導致刀具損壞，我情急之下說出“你腦子是不是有問題，這么簡單的操作都不會”，雖然是為了避免安全事故，但還是打擊了學生的自信心，事后該學生半個月都不敢主動問問題。（二）教育教學履職維度本年度我完成理論課時216節、實訓課時144節，超課時68節，參與開發的《數控編程與操作》省級在線精品課程上線運行，累計訪問量超過100萬次，編寫的《數控實訓操作手冊》校本教材已經在3個兄弟院校推廣使用，所帶班級的初級數控車工技能考核通過率達到92%，高出學院平均水平6個百分點。但自查中發現3項問題：一是理實教學銜接不暢，理論課程和實訓課程間隔最長達到14天，學生學完理論知識后到實訓時已經遺忘大半，導致實訓效率低下，有8名學生因為理論基礎不牢，實訓課反復出錯，最終沒有通過技能考核；二是考核方式單一，目前仍采用期末筆試30%+實訓操作70%的考核模式，沒有把平時的操作習慣、安全規范、小組合作能力納入考核，導致部分學生平時不認真訓練，期末臨時抱佛腳，甚至出現實訓操作時找同學代做的情況；三是分層教學落實不到位，實訓內容統一布置，有基礎的學生覺得太簡單，上課無所事事，零基礎的學生跟不上進度，久而久之產生厭學情緒，有3名學生一學期缺課超過5節。（三）“雙師”能力提升維度本年度我考取了高級數控銑工職業資格證書，參與XX精密機械有限公司的薄壁零件加工技術攻關項目，解決了零件加工變形的問題，為企業每年節省生產成本120萬元，全年到企業掛職鍛煉2個月，完成10個典型工作任務的案例開發，順利通過學院“雙師型”教師認定。但自查中發現2項問題：一是新技術掌握不足，目前企業普遍應用的五軸聯動加工、數字孿生仿真等技術，我僅會基礎操作，不會復雜編程，上課只能講解三軸加工的內容，學生畢業到企業后不能直接上手，有3名已經就業的學生反饋，學校學的內容和企業實際應用脫節；二是專利申報能力不足，本年度僅申請1項實用新型專利，未達到學院要求的“雙師型”教師每年至少2項專利的考核標準，對發明專利的申報流程完全不熟悉，沒有參與過核心技術研發的專利申報；三是考評能力不足，去年參加省技能等級認定考評員培訓，因為對新的考評標準不熟悉，沒有通過考核，不能參與省級技能等級認定的考評工作。（四）技能競賽指導維度本年度我指導學生參加省職業院校技能大賽數控加工賽項獲得一等獎2個、二等獎1個，本人獲得“優秀指導教師”稱號，指導的學生團隊參加全國職業院校技能大賽獲得三等獎，實現了學院在該賽項上零的突破。但自查中發現2項問題：一是競賽梯隊建設不完善，目前僅從大二學生中選拔參賽選手，大一學生沒有提前培養，選手畢業之后就要重新選拔培養，浪費時間成本，今年的參賽選手都是臨時選拔的，僅訓練了3個月就參加比賽，基礎不牢；二是競賽指導方法落后，仍采用傳統的刷題、反復練操作的模式，沒有引入最新的行業技術標準，國賽時因為沒有使用最新的數控仿真軟件，選手操作速度比其他學校慢8分鐘，最終僅獲得三等獎；三是心理疏導不到位，省賽時有個選手因為過度緊張，裝夾零件時出現失誤，本來可以拿一等獎，最終只拿到二等獎，我之前沒有關注到他的焦慮情緒，也沒有配備專業的心理老師做疏導。（五）校企合作與社會服務維度本年度我和2家企業簽訂校企合作訂單班，為企業培養技術工人42名，開展企業員工技能培訓3次，培訓員工126人，幫助企業生產效率提升15%，得到了企業的高度認可。但自查中發現2項問題：一是校企合作深度不足，目前僅停留在訂單班培養的層面，沒有和企業共同開發課程、共建實訓基地，企業技術人員沒有參與日常教學，我也僅參與企業的基礎技術指導，沒有參與核心技術研發；二是社會服務覆蓋面不夠，本年度僅開展3次企業員工培訓，沒有面向農村勞動力、失業人員開展技能培訓，未完成學院要求的每年至少5次社會培訓的任務，對國家提出的職業教育服務鄉村振興的要求落實不到位。二、問題產生的根源分析一是對職業教育的內涵理解不深，認為只要教給學生操作技能就行，沒有意識到職業素養培養、思政教育的重要性，沒有真正落實“立德樹人”的根本任務；二是主動學習的意識不足，覺得自己已經有10年的教學經驗、高級技師資格，不需要學習新的技術，對五軸加工、數字孿生等新技術的學習動力不足；三是創新意識不夠，教學方法、競賽指導方法都沿用老經驗，沒有結合最新的行業要求和學生特點調整；四是擔當精神不足，開展社會培訓需要自己對接資源、準備課件，覺得麻煩就少做，組織技能梯隊培養需要投入大量時間精力，就一直沒有推進。三、整改措施及下一步計劃一是強化思政教育融入，8月底之前完成所有專業課程的思政元素設計，每個知識點對應至少1個思政融入點，比如講加工精度時結合航天零件加工的案例，講職業素養的重要性，每個月至少和5名學生開展一對一職業規劃指導，幫助學生明確就業方向，制定《實訓課溝通規范》，明確禁止使用侮辱性言語，遇到學生操作失誤時，先指出問題，再演示正確操作，直到學生完全掌握為止。二是優化教育教學模式，調整教學計劃，理論課和實訓課的間隔不超過3天，保證學完即練，9月底之前完成考核方式改革，平時表現占30%、實訓操作占40%、期末筆試占30%，將操作習慣、安全規范、小組合作納入平時考核，8月底之前完成實訓分層教學設計，分為基礎班和提高班，基礎班訓練基礎操作，提高班訓練復雜零件加工，保證所有學生都能跟上進度，年底之前初級數控車工技能考核通過率達到100%。三是提升“雙師”能力水平，下半年參加省教育廳組織的五軸聯動加工技術專項培訓，10月底之前考取五軸加工操作證書，9月份再次參加省技能等級認定考評員培訓，確保通過考核，下半年和企業技術人員合作，申報至少2項實用新型專利、1項發明專利，達到學院的考核要求。四是完善技能競賽體系，9月初之前建立“大一選拔、大二培養、大三參賽”的競賽梯隊，每周開展2次常規訓練，下半年引入最新的數控仿真軟件，按照國賽標準制定訓練計劃，每個月開展1次模擬比賽，配備專業心理老師，每次模擬比賽后開展心理疏導，緩解選手的焦慮情緒，爭取明年國賽獲得二等獎以上成績。五是深化校企合作與社會服務，下半年和合作企業共同開發2門核心課程，共建1個五軸加工實訓基地，邀請企業技術人員每周來校授課2節，我每季度到企業掛職鍛煉1周，參與企業核心技術研發，下半年開展至少5次社會培訓，其中2次面向農村勞動力、2次面向失業人員、1次面向企業員工，完成學院的社會服務任務，助力鄉村振興。所有整改任務于2026年12月底之前全部完成，我將每季度向學院提交整改進展報告，及時調整整改措施，確保所有問題清零，全面提升“雙師”能力，為職業教育高質量發展貢獻力量。第三篇我作為XX市特殊教育學校培智部的專任教師，兼2022級培智班班主任，嚴格按照市教育局2026年特殊教育教師履職專項排查工作要求，對照《特殊教育教師專業標準（試行）》《新時代中小學教師職業行為十項準則》以及學校《特殊教育教師教育教學質量考核細則》，從思想政治與師德修養、教育教學履職、學生康復訓練、家校共育落實、安全管理保障五個方面開展全面自查，現將具體情況報告如下。本次自查是我市落實《特殊教育提升計劃（2023-2026）》收官考核的重要環節，旨在全面排查特殊教育教師履職情況，保障殘疾兒童的受教育權利。我于2026年6月15日至6月22日期間，對照4大類28項考核指標，結合學生日常表現、家長反饋、康復訓練效果評估、同行評價等多維度數據逐一梳理，累計訪談學生家長9名、學校康復師3名、同組教師2名，共梳理工作成效15項、存在問題10項，確保自查結果真實客觀。一、各維度自查具體情況（一）思想政治與師德修養維度本年度我認真學習總書記關于殘疾人事業的重要論述、《殘疾人保障法》《特殊教育提升計劃》等政策文件，全年參加學校政治學習40次，完成專題學習5次，撰寫心得體會6篇共計9000字，作為培智部骨干教師參與“送教上門”服務，全年送教36次，覆蓋8名不能到校上課的重度殘疾兒童，未出現體罰、歧視學生的行為，未收受家長任何禮品，去年被評為學校“師德標兵”，家長滿意度測評得分98.7分。但自查中發現2項問題：一是政策理解不夠深入，對今年出臺的《關于推進殘疾兒童少年融合教育的實施意見》僅了解大概內容，沒有深入研究融合教育的落地路徑，不知道如何將融合教育理念融入日常教學，目前僅組織過1次和普通學校的聯誼活動，沒有形成常態化的融合教育機制；二是個別化教育理念落實不到位，有時候會用統一標準要求所有學生，忽略了不同學生的殘疾程度、學習能力差異，比如要求唐氏綜合征學生王XX和其他學生一樣認識20以內的數字，但其認知能力不足以達到該目標，多次測試不合格后產生了嚴重的挫敗感，甚至出現了厭學情緒；三是情緒管控不足，上次有自閉癥學生突然情緒失控砸東西，我情急之下拽了他的胳膊，雖然沒有造成受傷，但違反了特殊教育教師的操作規范，事后雖然向家長道歉，但還是對學生造成了心理傷害。（二）教育教學履職維度本年度我完成教學課時240節，超課時32節，開發的培智班《生活適應課程校本教材》已經在學校培智部所有班級使用，所帶班級的7名學生中，3名學會了獨立穿衣、吃飯、洗漱，2名學會了10以內的簡單算術，1名能夠獨立外出購物，學生生活自理能力提升明顯，設計的《生活適應之購物小能手》課例獲得省特殊教育優秀課例一等獎。但自查中發現2項問題：一是個別化教育計劃（IEP）制定不科學，多數時候照搬模板，沒有結合每個學生的實際情況制定可實現的目標，比如自閉癥學生劉XX的動手能力較強，但語言能力薄弱，我在其IEP中制定的語言目標過高，一學期下來沒有達到預期效果；二是教學方法不夠多元，目前主要采用演示法、練習法，沒有熟練應用結構化教學、應用行為分析（ABA）等適合培智學生的教學方法，對自閉癥學生的教學效果不佳，班里2名自閉癥學生入學1年多，仍無法和老師進行簡單的互動交流；三是教學評估頻次不足，目前僅每學期開展1次綜合評估，沒有每周開展小評估，無法及時調整教學計劃，導致部分學生的學習進度緩慢，有1名學生一學期下來僅學會了2個生字。（三）學生康復訓練維度本年度我配合學校康復師完成所有學生的康復訓練計劃，累計開展康復訓練課時180節，2名運動障礙學生的運動能力明顯提升，之前無法獨立行走的學生現在可以獨立行走100米，1名語言障礙學生從只會說單字到能說3-5字的短句，我本人也考取了孤獨癥兒童康復教育上崗證。但自查中發現2項問題：一是康復專業能力不足，對感統訓練、言語矯治等最新康復技術的掌握不夠熟練，僅能開展基礎訓練，遇到復雜的康復問題無法解決，班里1名重度言語障礙學生訓練了半年，仍無法說出完整的短句，康復效果不佳；二是康教融合不足，康復訓練和日常教學分開開展，沒有融入到教學環節中，比如生活適應課上的穿珠子環節，本來可以融入精細動作訓練，但我沒有進行相關設計，浪費了訓練機會；三是康復記錄不完善，多數時候僅記錄訓練時間，沒有記錄訓練效果，也沒有根據效果調整訓練計劃，導致康復訓練效率不高。（四）家校共育落實維度本年度我每個月召開1次家長會，每周至少和2名家長溝通學生情況，建立班級家長微信群，每天發布學生在校表現，全年組織2次家長培訓，教授家長基礎的康復訓練方法，家長會參會率100%，家長滿意度很高。但自查中發現2項問題：一是家校共育深度不夠，很多家長認為把孩子送到學校，教育和康復都是學校的責任，沒有開展家庭訓練，學生在學校學會的技能回家后很快就遺忘，有2名學生在學校已經學會獨立穿衣，回家后還是依賴家長幫忙穿；二是家長心理疏導不足，多數家長因為孩子的殘疾存在焦慮、抑郁情緒，我僅能做簡單的安慰，沒有專業的心理疏導能力，也沒有鏈接相關的心理服務資源給家長，有1名家長因為壓力過大出現了嚴重的抑郁癥狀，沒有及時發現并干預；三是送教上門指導不足，僅在送教時開展訓練，沒有給家長制定長期的家庭訓練計劃，2名送教的重度殘疾學生一年來能力沒有明顯提升。（五）安全管理保障維度本年度班級全年未發生安全事故，每天對教室設施設備進行安全檢查，所有尖銳物品統一收納，學生用餐時逐一檢查食物是否有異物，上下樓梯時全程陪同，未發生摔倒、誤食等安全事故。但自查中發現2項問題：一是安全應急預案不完善，對學生突發癲癇、情緒失控等情況的處理流程不熟悉，上次有學生突發癲癇，我當時慌了手腳，不知道怎么處理，還是校醫趕來處理的，雖然沒有造成嚴重后果，但存在極大的安全隱患；二是安全防護不夠細致，班里有學生喜歡啃手指，我沒有及時進行行為干預，導致其手指經常破損，上次組織學生去公園游玩，有1名學生差點跑丟，雖然很快找回來，但暴露出外出活動安全管理的漏洞。二、問題產生的根源分析一是專業學習主動性不夠，覺得自己有8年的特殊教育教學經驗，不需要主動學習最新