小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

摘"要：“雙減”背景對初中英語課堂教學提出了更高的要求，教師要積極為課堂教學融入新方式與新手段，提升課堂教學的實效性。小組合作學習是提高初中英語課堂教學質量的有效方式，能促進英語學習過程走向合作化，打造高品質的英語學習環境。基于此，文章以提升初中英語課堂教學實效性為出發點，探討了小組合作學習模式在初中英語教學的應用，以期促進初中英語課堂教學提質增效。關鍵詞：初中英語；小組合作學習；主體地位現代社會人才需要具有良好的人文素養和科學素養，具備一定的合作精神和創新精神，具備與他人協作及溝通交流等基本能力。英語是一門語言類學科，學習英語可以依托小組合作學習的方式進行，如詞匯的學習、口語的練習、情景劇的表演、疑難問題的解決等。通過布置學習任務，可以使學生在相互合作的氛圍中參與對話、交流、互動、共享等活動，共同完成學習任務。同時，在合作學習的過程中，學生既能夠充分發表自己的觀點，又能夠從其他小組成員的學習方法與思維方式中受到啟發，從而實現優勢互補、合作共贏，共同達成學習目標。在此過程中，學生能夠培養合作精神和協作能力，促進與其他人之間更充分地交流互動和思維碰撞，建立良好的人際關系，啟迪思維，構建系統的知識結構與能力層次，從而發展英語核心素養，為今后學習與發展奠定良好的基礎。一、小組合作學習的概念小組合作學習是指在課堂教學中，教師根據一定的教學內容及任務，將學生劃分成不同的合作小組，引導學生在輕松、和諧的學習氛圍中就特定的學習任務，通過分工協作、相互幫助、總結概括等活動，共同完成學習目標及學習任務的一種學習方式。在這個過程中，學生可以獨立思考，積極發表自己的觀點，也可以與其他小組成員進行信息交流與共享，實現學生之間的互幫互助、相互學習、共同提高的目標。同時，通過小組合作學習也能夠培養學生的合作意識與合作精神，促進英語學習過程走向合作化，打造優質、高效的初中英語教學環境。二、小組合作學習的理論基礎建構主義學習理論強調，學習不是教師單純向學生灌輸知識，而是學生在原有知識及經驗的基礎上，通過學習活動，自主對新知識進行積極獲取、加工處理并自我建構。該理論突出學習過程的活動性、情境性、自主性及意義性，強調學習應該以學生為中心，教師是教學活動的組織者、策劃者、引導者，要積極為學生搭建學習的平臺，通過創設與實際生活聯系緊密的教學情境，引導學生在具體情境中圍繞學習任務與探究問題，開展合作學習與交互學習，經歷相互交流、討論與思考等學習活動，自主開展有意義的知識學習。這與《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”是一致的。鑒于此，建構主義學習理論可以為小組合作學習提供一定的支撐與借鑒。因此，在初中英語教學中，教師要以建構主義學習理論為指導，組織學生開展小組合作學習，激活學生的能動性與主體性，提高學生的學習參與度，發展其英語核心素養。三、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的意義1.培養學生的合作精神在小組合作學習中，小組成員圍繞共同的學習目標與學習任務進行學習，學生之間會成為一個學習共同體，可以增強小組成員的集體主義精神與責任感，促使學生為了實現共同目標、完成同一任務而更加積極、主動地參與學習活動，從而培養學生的合作精神。2.體現學生的主體地位在小組合作學習中，教學不再是教師一個人的獨角戲，而是師生之間平等互動與交流的新形式，教師更多是引導者與組織者的角色，能夠充分體現學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，讓學生在參與合作學習的過程中真正實現教學的主體性。3.激發學生的競爭意識小組合作學習過程中小組之間會展開競爭，小組成員會感受到強烈的集體主義精神，形成組內成員相互合作、奮勇爭先的新局面，增強學生的進取意識與競爭意識，也使小組之間有了競爭的對象與追趕的目標，營造出良好的競爭氛圍，推動學生實現高效學習。4.提高學生的學習效果在小組合作學習中，學生是教學活動的積極參與者，通過小組成員間的相互探討與交流，能夠形成互幫互助、各盡所能、共同提高的學習新模式，使學習過程更加優質、高效，打造高品質的育人環境與學習環境，從而提高學習質量與效果。四、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的原則1.自愿性原則組建合作學習小組是實施小組合作學習的第一步。在組建合作學習小組及選擇小組長時，教師要遵循自愿性原則，尊重學生的意愿，不能強制選擇，如有不合適，也要在學生自愿的基礎上進行適當調整。2.全面性原則在組織學生進行小組合作學習時，教師要面向全體學生，讓每名學生都能積極參與合作學習。同時，也要對學生的合作學習情況進行及時而全面地指導，確保合作學習能夠高效開展。3.系統性原則在小組合作學習中，教師要根據學生的現有學習水平及接受能力，科學組織開展小組合作學習活動。同時，要引導學生循序漸進、由易到難、由簡到繁地開展合作學習活動，使學生能夠層層深入、逐步提升，系統掌握所學知識與技能。4.針對性原則在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要根據學生的學習特點及教學目標、教學要求等，有針對性地確定小組合作學習的內容，選擇合作學習的形式，安排合作學習的活動等，使小組合作學習能夠滿足實際教學需要。五、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的方法1.應用小組合作進行課前預習建構主義學習理論強調，在學習過程中，學習者要充分發揮自身的主觀能動性，進行新知識的獲取及建構。課前預習環節，教師可以組織學生開展小組合作學習，通過布置一定的預習任務，讓學生事先經歷新知識的建構，為后續學習打好基礎。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“人教版教材”）八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots？”時，在課前預習過程中，教師可以讓學生以小組為單位，構想未來世界的情形，并將自己小組的構思用英語梳理并表達出來，在課堂上引導學生進行分享和展示。有的小組這樣描述：“Ourlifewillchangegreatlyinthefuture，robotswillbeemployedbyeveryfamily.Theycanhelpusdoalotofhousework.”也有小組這樣描述：“Inthefuture，kidsdonotneedtoattendschoolanymore，therearerobotsineveryfamily，withthehelpofwhichkidscanstudybythemselves.”2.應用小組合作進行詞匯學習詞匯是英語學習的基礎，學生詞匯量的多少直接影響英語學習的效果，尤其在英語閱讀與寫作中，詞匯多少的影響最為明顯。詞匯是英語學習的重點和難點，通常難以記憶又容易忘記，導致學生學習詞匯的積極性不高，學習效果也不明顯。為了提高學生學習詞匯的積極性與效果，教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生之間相互幫助、相互合作、相互監督，從而提高詞匯學習的質量與效果。例如，人教版教材七年級上冊Unit1“Myname’sGina”涉及許多重點詞匯及短語，如China，family，friend等。為了加強學生的理解與記憶，教師可以采取小組合作學習的方式，讓小組成員間就所學詞匯及短語進行互幫互助地學習，圍繞詞匯的詞義、詞性及書寫等方面相互溝通與交流，提高學生的理解及記憶程度。同時，在相互學習的過程中，教師也可以隨時對一些遇到困難的小組成員給予鼓勵與支持，最終達到共同提高的目的。3.應用小組合作進行口語練習英語是一門語言類課程，教師在教學中要注重對學生口語的操練與培養，讓學生能夠流利地進行口語交流與表達。英語教材中也編排了很多交際性的語言活動，如口語交際、情景對話、信息交流等，教師在教學中可以利用這些資源，組織學生開展小組合作學習，為學生相互交流與表達提供更多的機會，讓學生在合作學習中靈活使用英語進行交流，提高學生的口語表達能力。例如，人教版教材八年級下冊Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks”SectionB2b中的語篇是一封關于導盲犬的信件。教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生說一說導盲犬與寵物狗的意義，如導盲犬與寵物狗在空巢老人、殘疾人現實生活中的重要作用。這樣，可以調動學生口語表達的積極性，將英語口語的訓練落到實處，加強了理論與實際的聯系，使學生在實際操練中不斷提高自己的口語表達能力，同時也能夠體現學生合作學習的積極性與主動性，增強學生的合作精神。4.應用小組合作進行思維訓練初中英語課堂教學不能只停留在知識傳授層面，更要注重培養學生的發散思維及創新意識，促進學生全面發展。因此，在初中英語教學中，針對一些具有開放性、能夠發散學生思維的教學內容，教師可以引導學生充分發揮想象力，將教學內容創編成情景劇并將表演出來，讓學生能夠各抒己見，積極交流與互動，高效完成教學任務。這樣，既調動了學生樂于表達的積極性，又讓學生對所學知識進行了復習與鞏固。例如，人教版教材八年級下冊Unit3“Couldyoupleasecleanyourroom？”SectionA3a部分中的語言素材討論了“家長與孩子之間誰該做家務”，教師可以組織學生基于課文內容開展情景劇表演活動，讓學生充分發揮想象力，將教學內容改編成情景劇。教師可以利用多媒體設備展示家居環境，創設故事情境，支持學生的情景劇表演。在表演中，學生能夠鍛煉自己的口語表達能力與語言運用能力，充分想象與思考，促進思維發展。5.應用小組合作解決疑難問題小組合作學習提倡學習過程中學生的群策群力與克服困難，主要是針對具有一定難度且學生自己無法完成的教學任務而言的。因此，在初中英語教學中，教師要依據《標準》要求，認真研讀教材內容，深刻領會與把握教材中的重點和難點，選擇適合小組合作學習的內容。面對有一定難度的學習內容時，如果教師只是單純進行講解，學生理解起來是有一定難度的。這時如果組織學生先合作學習、共同探討，對所學知識形成初步認識，在此基礎上，教師再進行講解，教學效果則會大幅度提高。例如，在初中英語教學中，教師可以針對一些有關語法知識的疑難問題，引導學生采取小組合作學習的方式，在組內進行思考與討論。以討論“WhatisthedifferencebetweenIwenttoschoolandIamgoingtoschool？”這一問題為例，這兩個句子的時態不同，部分學生理解起來有一定困難，若先采取小組合作方式進行討論，學生之間可以相互幫助，在此基礎上，教師再進行語法知識的剖析與講解，學生能夠更順利地理解，保障實際教學的效果。6.應用小組合作進行寫作比拼活動寫作是初中英語教學中的重要組成部分，是檢驗與衡量學生英語綜合水平的重要指標。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學，可以組織小組合作寫作比拼活動，有效調動學生參與寫作的積極性，提高學生的寫作能力。例如，教師可以就天氣情況引導學習小組進行寫作比拼活動，給予學生如“Itwasasunnyday，therewasnowind，Ihopetheweatherstaysthisway”的寫作示范，引導學習小組掌握寫作比拼的要領，在此基礎上開展小組合作寫作比拼活動。有的學習小組就購物情況進行如下描述：“Weboughtalotofapples，abasketoforanges，somebananas.ThisistheverythingIhavebeendreamingof.”有的小組就周末去朋友家的情況進行如下描述：“Ivisit