班主任基本功大賽育人故事“我想回家”之后：敏感女孩的“安心”重建記（課件）

“我想回家”之后敏感女孩的“安心”重建記班主任育人故事一、回家成了口頭執念小冉第一次跟我說“老師，我想回家”，是在開學第三天。那天第二節課剛下，她站在我辦公桌邊，臉色有點白，聲音也輕得像一張薄紙：“老師，我不舒服，我想回家?！薄袄蠋?，我還是想回家?！毙∪剿踔?，小口小口地喝著，喝完卻沒有走，只是低著頭站在那里。過了一會兒，她又輕輕補了一句起初，我以為這只是剛進新環境的不適應。可接下來的幾天，這句話出現得越來越頻繁。她那句總帶著遲疑和克制的“我想回家”，反而更讓我揪心。那不像一句撒嬌，更像是一個孩子在心里反復權衡了很久，才小心翼翼遞出來的求助。慢慢地，我發現，“我想回家”已經不只是她一時的情緒，而像一根細細的藤，悄悄纏住了她在學校里的每一天。二、不安總在夜里浮起孩子哭得厲害，怎么勸都勸不住，一邊哭一邊說“明天不想去學?！薄袄蠋煟乙幌氲矫魈爝€要進教室，心里就特別難受?！毙∪诫娫捘穷^，小冉明顯哭過，嗓子有些啞，只反復說一句：第二天她到校時，眼睛還是腫的。我沒有急著問，只是把她帶到辦公室，讓她安安靜靜坐在我旁邊。過了好一會兒，她才慢慢開口：“白天還好，可是一到晚上，我就會開始想，明天還要來學校。越想越慌，越慌越睡不著，早上起來就更不想來了?！毙∪铰牭竭@里，我心里一下子軟了下來。原來，白天那句“我想回家”，并不是突然冒出來的，而是前一晚就已經在她心里悄悄翻涌的那股不安，到了白天再也壓不住了。三、離不開的是舊依賴周末家訪時，我終于看清了問題的根。小冉從小跟外婆最親媽工作忙，爸爸常年在外，真正陪她最多的人，是外婆。放學有人接，書包有人收，心里難受了有人哄，連第二天要帶什么、穿什么，也總有人替她提前想著。她不是被慣壞了，她只是一直被很細很穩地照顧著。那種照顧像一張網，把她輕輕托住了很多年。升入初中以后，一切都變快了。老師多了，節奏快了，同學也全是新的。她不是不愿意來學校，而是一下子站到了一個太陌生的環境里，熟悉的那只手突然松開了，她心里自然慌了。臨走時，我看見她書桌上放著一只舊兔子玩偶，耳朵都磨白了。她見我看，輕輕摸了摸，低聲說：“以前我不舒服的時候，就抱著它?！毙∪侥且豢蹋液鋈挥行┬奶?。她嘴上說的是“我想回家”，可真正離不開的，其實是那種熟悉、安穩、有人接住自己的感覺。四、安全感要重新建立想明白這一點后，我就知道，光勸她“勇敢一點”“堅持一下”是沒有用的。她缺的不是道理，是在學校里重新長出一點安心。

我先和家長商量，早晨送她到校后，不反復安撫，也不一遍遍問“今天能不能堅持”，免得把她心里的緊張越拽越緊。后來我又給她找了兩個“小支點”安排她和班里最細心的女生同桌讓她每天課前幫我發閱讀卡事情都不大，卻很固定對一個總想著逃開的孩子來說，有時候不是那些宏大的道理能把她留下來，恰恰是這些小而穩的事情，讓她慢慢覺得：原來我在這里，也有能抓得住的地方。老師今天在學校，哪一刻你覺得沒有那么難受？小本子不讓她寫反思，只讓她每天記一句話：后來寫：再后來：開始時她寫：“中午同桌給了我半個橘子?！薄鞍l閱讀卡的時候沒有想回家。”“今天語文課回答問題以后，心里輕松了一點。”那些句子都很小，可正是這些小小的“不難受”，一點一點把她從“學校很可怕”的感覺里往外拉。五、集體慢慢成了歸處真正讓小冉慢慢穩下來的，不只是我一個人，還有班里那些不聲不響靠近她的孩子。我沒有把她的情況講給全班聽，只是悄悄和幾個班干部說，多帶著她一起做事，不用太刻意，也別讓她總是一個人。后來我常?？匆娺@樣的畫面：有一次班里做手抄報比賽，她和同桌合作完成了一張校園主題作品。交上來那天，她難得主動來找我，小聲說：“老師，右下角那棵樹是我畫的?！毙∪轿翼樦傅牡胤娇催^去，那棵樹畫得很認真，枝葉也很細。那一瞬間，我忽然明白，一個開始愿意把自己的心思放進班級里的孩子，其實已經在慢慢往回走了。后來，她們的作品得了獎。小冉抱著那張手抄報站在我面前，沒有再說“老師，我想回家”，而是問我：“老師，這張能不能貼在教室后面？”小冉聽到這句話，我心里一下子熱了。因為一個開始想在教室里留下痕跡、留下心思、留下期待的孩子，已經不再只是想著離開了。六、留下終于不再勉強期中以后，小冉很少再說“我想回家”了。不是她不想家了，也不是她一下子就變得特別堅強了。她還是會在周一早晨有些沉默，還是會在考試前比別人更容易緊張。可不一樣的是，她不再一難受就只想著逃開。心里亂的時候，她會來辦公室坐一會兒；情緒上來的時候，她會翻翻那個小本子；課間也會被同伴拉著去走廊曬太陽，慢慢說上幾句話。

教育有時候，不是把一個孩子一下子推向勇敢，而是在她最想轉身的時候，陪她站一會兒，再站一會兒，等她自己慢慢穩下來。小冉的變化也讓我更明白：有些孩子嘴里的“我想回家”，不是任性，不是軟弱，而是在用她最直接的方式求助。她想要的