2025-2026學年豐碑教學設計說明書封面

2025-2026學年豐碑教學設計說明書封面授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析一、教材分析。《豐碑》是部編版小學語文五年級下冊第四單元“革命傳統教育”主題的核心課文，通過講述紅軍長征中軍需處長被凍成“豐碑”的感人故事，引導學生體會革命先烈的崇高品質。課文語言質樸卻飽含深情，通過對環境、動作、語言的細致描寫，展現了人物的精神境界。本單元旨在培養學生“體會課文表達的思想感情”的能力，本文作為單元重點，既是語言學習的載體，也是革命精神傳承的重要媒介，對提升學生的人文素養和家國情懷具有重要作用。核心素養目標分析二、核心素養目標分析。立足文化自信，引導學生感受紅軍長征中軍需處長的崇高精神，傳承紅色基因，增強家國情懷；聚焦語言運用，通過品味環境、動作、語言描寫，學習細膩表達人物品質的方法；發展思維能力，分析人物形象與故事內涵，提升邏輯思辨與價值判斷能力；滲透審美創造，體會課文情感美與精神美，聯系生活深化對奉獻意義的理解。教學難點與重點1.教學重點：

（1）分析軍需處長"鎮定安詳"的神態描寫如何體現其精神境界（例：結合課文"他渾身落滿雪，像一尊塑像"的細節，理解其舍己為人的崇高形象）；

（2）把握"豐碑"的象征意義（例：明確"豐碑"不僅指冰雕，更象征紅軍精神永存）；

（3）品味環境描寫對主題的烘托作用（例：通過"狂風呼嘯、大雪紛飛"等環境描寫，體會長征的極端艱苦）。

2.教學難點：

（1）理解軍需處長"把棉衣讓給戰士"的行為與"豐碑"象征意義的關聯（例：學生易忽略個體犧牲與集體精神傳承的邏輯關系）；

（2）體會環境描寫與人物情感的深層聯系（例：難以分析"大雪覆蓋"如何強化"精神不朽"的抽象主題）；

（3）聯系現實深化對奉獻精神的理解（例：學生可能難以將長征精神與當代價值觀建立有效聯結）。教學資源準備四、教學資源準備。1.教材：每位學生配備部編版小學語文五年級下冊教材，確保課文《豐碑》文本完整。2.輔助材料：準備長征路線圖、軍需處長凍僵場景的課文插圖、雪山行軍視頻片段（時長3分鐘），用于直觀感受長征環境。3.實驗器材：本課無實驗內容，無需準備。4.教室布置：多媒體區播放視頻，分組討論區按4人小組擺放桌椅，便于學生圍繞“豐碑象征意義”交流研討。教學過程設計###（一）導入環節（5分鐘）

1.**情境創設**（2分鐘）：教師播放長征雪山行軍視頻片段（3分鐘，剪輯狂風、大雪、戰士艱難行走的畫面），同時配樂《十送紅軍》低沉旋律。

2.**問題激趣**（3分鐘）：教師提問：“視頻中戰士們面臨的最大困難是什么？如果只有一件棉衣，你會選擇給誰？為什么？”學生自由發言，教師引導關注“犧牲與奉獻”主題，順勢板書課題《豐碑》。

###（二）講授新課（20分鐘）

####1.初讀感知，梳理情節（5分鐘）

-**教師活動**：布置默讀任務，要求學生用“△”標出描寫軍需處長神態、動作的句子，用“○”標出環境描寫的句子。

-**學生活動**：默讀課文，獨立標注，同桌交流標注內容。教師巡視指導，重點關注學生對“鎮定安詳”“像一尊塑像”等句子的捕捉。

####2.精讀分析，突破重點（12分鐘）

**（1）品析人物精神（5分鐘）**

-**教師活動**：提問“‘鎮定安詳’體現了軍需處長怎樣的內心？結合‘把棉衣讓給戰士’的行為，分析他的品質”。

-**學生活動**：小組討論（3人一組），派代表發言，如“他明知可能犧牲，卻仍先想到別人，是無私奉獻”。教師總結板書“舍己為人、崇高精神”。

**（2）分析環境烘托（4分鐘）**

-**教師活動**：展示“狂風呼嘯、大雪紛飛”“雪越下越大”等環境描寫句子，提問“這些描寫對表現主題有什么作用？”

-**學生活動**：聯系視頻畫面，回答“突出環境惡劣，反襯軍需處長的偉大”。教師補充“環境描寫為‘豐碑’的誕生做鋪墊”。

**（3）理解象征意義（3分鐘）**

-**教師活動**：提問“課文為什么說軍需處長是‘一座晶瑩的豐碑’？‘豐碑’僅僅指冰雕嗎？”

-**學生活動**：思考后回答，“豐碑象征他的精神永存，是革命精神的象征”。教師板書“精神豐碑”。

####3.深化聯系，突破難點（3分鐘）

-**教師活動**：追問“軍需處長的‘讓棉衣’行為與‘豐碑’的象征意義有什么聯系？”

-**學生活動**：討論后明確“個體犧牲成就集體精神的永恒，行為是精神的載體”。

###（三）鞏固練習（15分鐘）

####1.小組合作研討（8分鐘）

-**教師活動**：布置任務“結合生活實際，談談長征精神在今天如何體現？舉例說明”。

-**學生活動**：小組討論，記錄關鍵詞（如“抗疫醫生逆行”“消防員救人”），每組推選代表準備分享。

####2.分享交流與點評（5分鐘）

-**學生活動**：代表發言，如“抗疫醫生像軍需處長一樣，把安全留給別人，危險留給自己”。

-**教師活動**：點評“聯系現實，理解奉獻精神的時代內涵，傳承紅色基因”。

####3.拓展延伸（2分鐘）

-**教師活動**：播放當代“豐碑”人物短片（如戍邊戰士、扶貧干部），提問“他們和軍需處長有哪些共同點？”

-**學生活動**：齊答“無私奉獻、愛國愛民”。

###（四）課堂總結（5分鐘）

-**教師活動**：引導學生回顧“通過分析軍需處長的神態、行為和環境描寫，我們理解了‘豐碑’的精神象征，也體會到革命先烈的崇高品質”。

-**學生活動**：齊讀課文最后一段，升華情感，結束課程。學生學習效果###一、知識掌握層面：深化對文本內涵的理解與運用

1.**情節梳理與細節提取能力提升**

學生能準確梳理課文核心情節：紅軍長征途中，軍需處長把唯一的棉衣讓給戰士，自己被凍成一座“晶瑩的豐碑”。通過默讀標注，90%以上的學生能獨立找出描寫軍需處長神態（“鎮定安詳”）、動作（“一動不動地坐在那里”）、環境（“狂風呼嘯，大雪紛飛”）的關鍵句，并能結合上下文解釋這些細節的作用。例如，學生能指出“他渾身落滿雪，像一尊塑像”一句，既表現了軍需處長犧牲時的莊嚴，也暗示了他精神的永恒。

2.**象征意義的深度理解**

學生突破“豐碑”的字面含義，理解其精神象征。課堂提問“為什么說軍需處長是‘一座豐碑’”時，85%的學生能結合課文內容回答：“豐碑不僅指他凍僵的身體，更象征他舍己為人、無私奉獻的革命精神，這種精神永遠激勵后人。”部分學生還能聯系單元主題“革命傳統教育”，說明“豐碑”是紅軍精神的化身，代表著集體利益高于一切的崇高品質。

3.**環境描寫作用的把握**

###二、能力提升層面：語言運用與思維發展的雙重突破

1.**語言品析與表達能力增強**

學生學會通過品味細節描寫分析人物品質。例如，針對“軍需處長鎮定安詳地倚著樹干”一句，學生能分析出“鎮定安詳”體現了他面對死亡時的從容與堅定，說明他早已將個人生死置之度外。在課堂發言中，學生能結合具體語句，用“舍己為人”“無私奉獻”“大無畏精神”等詞匯準確概括人物形象，語言表達更具邏輯性和感染力。

2.**邏輯思辨與遷移能力發展**

學生能建立“個體行為—精神象征—現實意義”的邏輯鏈條。針對“軍需處長讓棉衣”與“豐碑象征意義”的關聯，學生通過討論明確：“個體犧牲不是終點，而是精神的起點，他的行為讓‘豐碑’有了溫度，也讓長征精神得以傳承。”在聯系生活實際時，學生能將長征精神遷移到當代，如“抗疫醫生逆行”“消防員沖鋒在前”，體現思維的廣度和深度。

3.**合作探究與創新能力提升**

小組合作環節中，學生圍繞“長征精神在今天如何體現”展開研討，能結合生活實例（如“同學主動幫助困難生”“社區志愿者服務”）進行創新表達。各小組呈現的“當代豐碑”案例角度多樣，既有個人奉獻，也有集體擔當，表明學生已具備從文本到現實、從歷史到當下的遷移創新能力。

###三、情感態度層面：紅色基因的傳承與價值觀的塑造

1.**革命精神的內化與認同**

2.**家國情懷的激發與踐行**

學生將革命精神與個人成長聯系起來，樹立正確的價值觀。在“生活中的‘豐碑’”分享環節，學生表示“要學習軍需處長先人后己的品質，在學校主動幫助同學，在家里關心父母”，體現對“奉獻精神”的主動踐行。部分學生還提出“要努力學習，長大后為國家做貢獻”，家國情懷得到有效激發。

3.**文化自信的增強**

###四、實際應用層面：知識遷移與問題解決能力的體現

1.**文本閱讀能力的遷移**

學生能將本節課所學方法應用于類似文本閱讀。例如，在課后閱讀《金色的魚鉤》時，學生能自主分析老班長“把食物讓給傷員”的行為，并通過環境描寫（“草地沼澤遍布”）理解人物精神的偉大，表明已掌握“細節分析—環境烘托—象征意義”的閱讀方法。

2.**寫作能力的提升**

在習作練習中，學生嘗試運用細節描寫表現人物品質。例如，有學生寫“媽媽把唯一的傘塞給我，自己淋著雨，雨水順著她的臉頰流下，卻笑著說‘沒事’”，通過動作、神態細節體現母愛，體現對課文描寫方法的模仿與創新運用。

3.**現實問題解決的啟示**

面對“個人利益與集體利益沖突”的現實問題，學生能以軍需處長為榜樣，做出正確選擇。例如，在班級活動中，學生主動承擔任務，說明“先人后己”已從課堂認知轉化為實際行動，體現出學習效果的實用性與長效性。板書設計①人物與事件：軍需處長（把唯一的棉衣讓給戰士）→鎮定安詳→化作晶瑩的豐碑

②環境與烘托：狂風呼嘯、大雪紛飛→反襯人物精神→烘托悲壯氛圍

③象征與主題：豐碑（冰雕→精神永存）→舍己為人、無私奉獻→傳承紅色基因典型例題講解1.問題：軍需處長為什么選擇把唯一的棉衣讓給戰士？答案：因為他意識到戰士更需要保暖，自己可以犧牲個人生命，體現舍己為人的革命精神。

2.問題：課文中的“狂風呼嘯，大雪紛飛”等環境描寫有什么作用？答案：通過惡劣環境烘托長征的艱苦，反襯軍需處長的鎮定和偉大，強化主題的悲壯氛圍。

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