2025-2026學年外研版（2024）七年級英語下冊Unit1-2作文教學設計

2025-2026學年外研版（2024）七年級英語下冊Unit1-2作文教學設計一、教材分析本教學設計對應外研版（2024）七年級英語下冊Unit1-2的作文教學，兩單元主題緊密關聯學生日常生活，Unit1圍繞“幸福的秘訣”展開，側重引導學生表達身邊的幸福場景與感受，Unit2聚焦“運動與健康”，核心是讓學生描述自己喜愛的運動、運動習慣及運動帶來的益處，兩單元作文均以“介紹類短文”為主要體裁，是銜接小學英語簡單寫話與初中規范寫作的關鍵過渡。教材編排貼合2022年英語新課標要求，立足“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四大核心素養，注重讀寫結合、學用結合，通過單元對話、閱讀語篇的鋪墊，為作文寫作提供充足的語言素材與句式支撐，既鞏固單元核心詞匯（如happiness,sport,exercise,healthy,help等）和句型，又引導學生結合自身生活體驗，實現從“輸入”到“輸出”的語言轉化，培養學生規范書寫、清晰表達、邏輯梳理的基本寫作能力。結合七年級學生剛從小學過渡到初中的認知特點，教材降低了寫作難度，側重基礎表達的規范性，同時預留了個性化發揮空間，既能夯實學生英語寫作基礎，又能培養學生觀察生活、表達自我的能力，契合新課標“立足基礎、循序漸進、注重實踐”的教學理念，為后續更復雜的英語寫作奠定堅實基礎。二、教學目標結合2022年英語新課標核心素養要求，遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”層層遞進的原則，制定以下教學目標，兼顧知識掌握、能力提升與素養培育，貼合學生認知發展規律。（一）學習理解1.掌握Unit1-2作文核心知識點，包括形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的辨析及寫作應用、情態動詞can/cant的正確使用、“總—分—總”短文結構的識別與理解，明確各知識點在作文中的具體用法。2.理解兩單元作文的主題要求，能準確捕捉“介紹幸福場景”“描述喜愛的運動”兩類作文的寫作要點，讀懂單元內相關范文的語言邏輯與表達特點，積累相關核心詞匯、固定搭配及常用句型（如Whose...isthis?It’smine;Icanplaybasketballwell;Doingsportsisgoodforourhealth等）。3.感知英語介紹類短文的語言風格，了解中英文寫作在句式結構、表達邏輯上的差異，培養基本的語言感知能力。（二）應用實踐1.能熟練運用所學三個核心知識點，結合Unit1-2主題，規范書寫簡單的句子，做到語法正確、拼寫無誤、標點規范，能正確使用形容詞性物主代詞修飾名詞，用情態動詞can/cant表達能力，運用“總—分—總”結構組織段落。2.能結合自身生活體驗，模仿單元范文，完成80-100詞的短文寫作，做到內容完整、條理清晰，能圍繞主題補充簡單的細節（如描述幸福的具體場景、運動的具體時間與伙伴等）。3.能參與課堂寫作互評活動，結合寫作評價標準，初步判斷自身及同伴作文的優點與不足，學會簡單的修改方法，提升語言應用與合作交流能力。（三）遷移創新1.能突破單元范文局限，結合自身真實生活，創造性地運用所學知識點與語言素材，寫出具有個性化的短文，既能表達自己對幸福的獨特理解、對運動的個性化喜好，又能體現語言表達的靈活性。2.能將所學寫作方法遷移到同類主題的寫作中，如結合“幸福”主題延伸到“幫助他人的快樂”，結合“運動”主題延伸到“健康的生活習慣”，培養思維的靈活性與創新性。3.能在寫作中融入積極的生活態度，如傳遞助人為樂的美德、堅持運動的理念，提升自身的健全人格與責任意識，同時了解中外學生在幸福認知、運動習慣上的差異，培養文化包容心與文化意識。三、重點難點（一）教學重點1.三個核心知識點的熟練掌握與寫作應用：形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的辨析及正確使用、情態動詞can/cant表達能力的用法、“總—分—總”短文結構的運用。2.能圍繞Unit1-2主題（幸福、運動），完成規范、完整的介紹類短文寫作，做到內容貼合主題、句式正確、條理清晰、細節合理。3.掌握作文寫作的基本步驟（審題—列提綱—寫初稿—修改—定稿），培養良好的寫作習慣，契合新課標“語言能力”與“學習能力”的培育要求。（二）教學難點1.靈活運用三個核心知識點，避免出現語法錯誤，尤其是形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的混用、情態動詞can/cant后動詞形式的錯誤，做到語言表達準確、流暢。2.合理組織短文結構，做到“總—分—總”結構清晰，段落之間過渡自然，避免內容雜亂、邏輯混亂，培養良好的思維品質。3.結合自身生活體驗，補充個性化細節，實現從“模仿寫作”到“創新寫作”的過渡，避免作文內容空洞、千篇一律，同時融入積極的情感態度與文化意識。四、課堂導入（10分鐘）導入環節立足“貼近學生生活、激發寫作興趣、銜接單元知識”的原則，結合“教-學-評”一體化理念，兼顧知識回顧與興趣激發，為探究新知做好鋪墊。首先，開展“情景互動問答”活動，教師結合Unit1-2主題，提出貼合學生生活的問題，引導學生主動表達，同時回顧單元核心詞匯與句型：“Whatmakesyouhappy?Doyoulikedoingsports?Whatsportscanyouplay?Whosesportsshoesarethese?”鼓勵學生大膽發言，教師及時點評，重點關注學生對物主代詞、情態動詞can/cant的使用，初步檢測學生對相關知識點的掌握情況，同時引導學生積累寫作素材。其次，展示兩篇簡短的單元主題范文（一篇關于幸福，一篇關于運動），范文語言簡單、結構清晰，貼合七年級學生水平，讓學生快速閱讀后，提問：“Whatisthemainideaofthetwopassages?Howarethepassagesorganized?”引導學生初步感知“總—分—總”的短文結構，同時發現范文中用到的核心知識點（物主代詞、can/cant），自然引出本節課的寫作主題與核心任務——運用所學知識點，完成Unit1-2主題作文。最后，明確本節課的教學目標與評價標準，告知學生本節課將圍繞三個核心知識點展開，通過探究、練習、互評等活動，完成作文寫作，讓學生清楚“學什么、怎么學、如何評”，激發學生的學習主動性。五、探究新知（25分鐘）探究新知環節以“教-學-評”一體化為核心，將三個核心知識點的講解與作文寫作緊密結合，拆分任務、循序漸進，貼合學生認知規律，確保知識點講解細致詳盡，同時培養學生的思維能力與學習能力。每個知識點的探究均遵循“感知—分析—示范—嘗試”的步驟，同步融入評價環節，及時檢測學習效果。（一）探究知識點一：形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的辨析及寫作應用首先，結合Unit1-2單元對話與閱讀語篇中的例句，引導學生感知兩類物主代詞的用法，如“Whosebagisthis?It’sherbag.=It’shers.”“Myfavoritesportisbasketball.Yoursisfootball.”讓學生分組討論：“這兩組句子中，her和hers、my和yours有什么區別？它們在句子中分別作什么成分？”其次，教師結合學生討論結果，詳細講解兩類物主代詞的核心用法：形容詞性物主代詞（my,your,his,her,our,their）后面必須跟名詞，作定語，修飾名詞；名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers,ours,theirs）后面不跟名詞，可單獨作主語、賓語或表語，相當于“形容詞性物主代詞+名詞”。同時，結合寫作場景，強調其在作文中的應用：介紹自己的物品、表達物品歸屬時，合理運用兩類物主代詞，可使句子更簡潔、流暢，避免重復。然后，教師給出寫作例句示范，如在描述運動時：“Thisismybasketball.It’smine.Yourskateboardisoverthere.It’syours.”引導學生模仿造句，結合幸福或運動主題，嘗試用兩類物主代詞造句，教師巡視指導，及時糾正錯誤，對表現優秀的學生給予肯定，完成即時評價。（二）探究知識點二：情態動詞can/cant的正確使用首先，回顧Unit1-2中關于能力表達的句子，如“Icanplaybasketballwell.Ican’tswim.”引導學生思考：“can和cant分別表示什么含義？后面跟動詞的什么形式？”明確can表示“能、會”，cant表示“不能、不會”，后面均跟動詞原形。其次，結合作文寫作場景，講解can/cant在主題作文中的具體應用：描述自己或他人的運動能力、能做的讓自己幸福的事情，如“Playingbasketballcanmakemehappy.IcanhelpmyfriendswiththeirEnglish,whichmakesmefeelhappy.Ican’tplayfootball,butIcanwatchitwithmyfather.”同時，補充注意事項：can/cant的否定形式為cant（不可縮寫為cannot），主語為第三人稱單數時，can/cant的形式不變。然后，開展“句子接龍”活動，讓學生結合幸福、運動主題，用can/cant造句，如“First,Icanreadbookstofeelhappy.Second,Icanplayping-pongwithmyclassmates.Third,Ican’tstayuplate,becauseit’snothealthy.”教師及時點評，重點關注動詞原形的使用，檢測學生的掌握情況，同時積累寫作句型。（三）探究知識點三：“總—分—總”短文結構的運用首先，再次展示導入環節的兩篇范文，引導學生再次閱讀，分組討論：“范文的開頭、中間、結尾分別寫了什么？它們之間有什么聯系？”引導學生發現：開頭總述主題（如“Myhappinesscomesfrommyfamilyandfriends.”“Myfavoritesportisbasketball.”）；中間分述細節（如具體描述家人、朋友帶來的幸福，運動的時間、伙伴、益處）；結尾總結感受或觀點（如“Ifeelhappyeveryday.”“Doingsportsisgoodforus.Let’sdomoresports.”）。其次，教師詳細講解“總—分—總”結構在Unit1-2作文中的具體應用：開頭用1-2句話點明主題，簡潔明了；中間分2-3個要點，補充具體細節，可結合所學知識點（物主代詞、can/cant）展開；結尾總結升華，表達自身感受或相關倡議，使短文結構完整、邏輯清晰。同時，結合范文，標注結構層次，讓學生直觀感受結構特點。然后，教師結合其中一個主題（如“MyFavoriteSport”），引導學生一起列提綱，明確“總—分—總”結構的具體內容：開頭（總）——Myfavoritesportisbasketball.中間（分）——Icanplayitwell.Iusuallyplayitwithmyfriendsafterschool.Itmakesmestrongandhappy.結尾（總）——Iloveplayingbasketball.It’sanimportantpartofmylife.讓學生感知提綱對寫作的指導作用，培養邏輯思維能力。最后，進行階段性評價，讓學生結合三個知識點的探究內容，自我檢測：能否正確區分兩類物主代詞、能否規范使用can/cant、能否梳理出“總—分—總”結構的提綱，教師針對學生的薄弱點，進行補充講解，確保每個學生都能掌握核心知識點。六、課堂練習（15分鐘）課堂練習環節緊扣“教-學-評”一體化理念，分層設計練習任務，兼顧基礎鞏固與能力提升，既檢測學生對三個核心知識點的掌握情況，又為作文寫作做好鋪墊，同時培養學生的合作能力與修改能力。練習任務拆分合理，邏輯清晰，貼合學生認知水平。（一）基礎練習：知識點專項鞏固1.物主代詞專項練習：根據句意，用適當的形容詞性物主代詞或名詞性物主代詞填空，如“Thisis______(I)pen.______(you)isonthedesk.Myfavoritesportisfootball.Whatabout______(she)?”學生獨立完成，教師巡視指導，收集錯誤案例，集中講解，重點糾正兩類物主代詞混用的問題。2.can/cant專項練習：用can或cant填空，并補充合適的動詞原形，如“I______(play)tabletennis.I______(swim).Playingtabletennis______(make)mehappy.”完成后，學生互相檢查，教師隨機抽查，檢測學生對情態動詞用法的掌握情況。（二）提升練習：段落仿寫給出兩個段落模板（分別對應Unit1幸福主題、Unit2運動主題），模板中預留知識點填空位置，讓學生結合自身情況，運用所學三個知識點，完成段落仿寫。例如，運動主題模板：“Myfavoritesportis______.It’s______(my/mine)favoritehobby.I______(can/cant)playitwell.Iusuallyplayitwith______(my/mine)friends.Playingitmakesme______.Iloveitverymuch.”學生獨立完成仿寫，教師巡視，重點關注知識點的正確使用、句子的流暢性，對有困難的學生進行個別指導。（三）拓展練習：小組互評與修改將學生分成若干小組，每組4-5人，讓學生互相交換仿寫的段落，結合課堂講解的知識點與寫作要求，進行互評，填寫簡單的評價表（評價要點：物主代詞使用是否正確、can/cant使用是否規范、句子是否流暢、內容是否貼合主題），并提出修改建議。小組討論結束后，每組推選1份優秀仿寫段落，在班級內展示，教師進行點評，肯定優點，指出不足，引導學生學會修改作文，培養合作能力與評價能力。練習結束后，進行總結評價，明確學生的掌握情況，對表現優秀的小組和個人給予表揚，對普遍存在的問題（如物主代詞混用、can后動詞用原形錯誤）進行再次強調，確保練習效果。七、課堂總結（5分鐘）課堂總結環節圍繞“回顧知識點、梳理寫作方法、明確核心要求”展開，結合“教-學-評”一體化理念，引導學生主動梳理本節課的重點內容，鞏固學習成果，同時培養學生的歸納總結能力。首先，引導學生自主回顧本節課探究的三個核心知識點：形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的辨析及應用、情態動詞can/cant的使用、“總—分—總”短文結構的運用，讓學生用自己的語言簡要說明每個知識點的核心要點，教師進行補充完善，確保學生清晰掌握每個知識點的關鍵用法。其次，梳理Unit1-2作文的寫作步驟與核心要求：第一步審題，明確主題（幸福或運動）與字數要求；第二步列提綱，按照“總—分—總”結構梳理寫作內容，補充具體細節；第三步寫初稿，運用所學知識點，規范書寫句子，確保語法正確、拼寫無誤；第四步修改，結合評價標準，檢查知識點使用、句子流暢性、內容完整性；第五步定稿，規范書寫，保持卷面整潔。最后，再次強調新課標對英語寫作的要求，鼓勵學生在寫作中大膽表達、勇于創新，結合自身生活體驗，寫出有個性、有溫度的短文，同時提醒學生注意寫作中的常見錯誤，培養良好的寫作習慣，為課后任務和后續寫作打下基礎。八、課后任務（分層設計）課后任務緊扣課堂教學內容，遵循“分層設計、學以致用、注重實踐”的原則，結合“教-學-評”一體化理念，兼顧不同層次學生的需求，既鞏固課堂所學知識點，又提升學生的寫作能力，同時培養學生的學習能力與創新能力。（一）基礎層任務（必做）結合Unit1或Unit2主題，完成一篇80詞左右的短文，要求：1.正確運用本節課所學的三個核心知識點；2.采用“總—分—總”結構，內容完整、條理清晰；3.語法正確、拼寫無誤、標點規范，卷面整潔。參考主題：MyHappiness或MyFavoriteSport。完成后，對照課堂講解的評價標準，進行自我修改。（二）提升層任務（選做）1.優化基礎層任務中的短文，補充更多個性化細節，如描述幸福的具體場景、運動的具體過程，適當運用課堂積累的額外句型，使短文內容更豐富、生動。2.嘗試結合兩個單元主題，寫一篇短文，如“HowSportsBringMeHappiness”，將運動與幸福結合起來，靈活運用所學知識點，培養思維的綜合性與靈活性。（三）拓展層任務（選做）查閱簡單的英語資料，了解中外學生在幸福認知、運動習慣上的差異，結合自身感受，在作文末尾補充1-2句話，談談自己的看法，培養文化意識與探究能力；同時，將自己的作文讀給家人或同學聽，收集他們的修改建議，進一步完善作文。課后任務完成后，教師將在下一節課進行批改與點評，重點關注知識點的正確使用、短文結構的完整性、內容的創新性，同時針對學生的共性問題，進行集中講解，個性問題進行個別指導，實現“教-學-評”的閉環。九、板書設計板書設計遵循“簡潔明了、重點突出、條理清晰”的原則，緊扣本節課核心知識點與作文寫作要求，貼合七年級學生的認知特點，便于學生回顧與記憶，同時體現“教-學-評”一體化理念。Unit1-2作文教學設計（外研版2024七年級下冊）核心素養：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力一、核心知識點（寫作必備）1.物主代詞形容詞性：my,your,his...+名詞（作定語）名詞性：mine,yours,his...（不跟名詞，單獨使用）例句：Thisismybag.=It’smine.2.情態動詞can/cant用法：can/cant+動詞原形（表能力）例句：Icanplaybasketball.Ican’tswim.3.短文結構：總—分—總總：點明主題（Myhappiness/Myfavoritesport...）分：補充細節（具體場景、能力、感受...）總：總結升華（感受、倡議...）二、寫作步驟審題→列提綱→寫初稿→修改→定稿三、寫作要求語法正確、拼寫無誤、條理清晰、內容貼合主題、卷面整潔十、教學反思本節課圍繞外研版（2024）七年級英語下冊Unit1-2作文教學，緊扣2022年英語新課標核心素養要求，以“教-學-評”一體化為核心，設計了完整的教學流程，聚焦三個核心知識點，層層遞進，貼合學生認知發展規律，基本達成了預設的教學目標，但教學過程中仍存在一些優點與不足，結合課堂實際情況，反思如下：（一）教學優點1.知識點講解細致，貼合學生認知，將三個核心知識點與Unit1-2作文主題緊密結合，每個知識點均遵循“感知—分析—示范—嘗試”的步驟，拆分任務、循序漸進，同時融入即時評價，及時檢測學生的掌握情況，確保學生能扎實掌握知識點，契合“教-學-評”一體化理念。2.教學環節設計合理，從課堂導入、探究新知、課堂練習到課堂總結、課后任務，邏輯清晰，層層遞進，既注重基礎鞏固，又注重能力提升，同時兼顧學生的合作能力、評價能力與創新能力的培養，貼合新課標對英語寫作教學的要求。3.課堂互動充分，設計了情景問答、小組討論、句子接龍、互評修改等活動，充分調動了學生的學習主動性，讓學生主動參與到知識點探究與寫作練習中，同時結合學生生活體驗，激發了學生的寫作興趣，避免了枯燥的機械訓練。4.分層設計練習與課后任務，兼顧不同層次學生的需求，基礎層任務確保所有學生鞏固核心知識點，提升層與拓展層任務滿足學有余力學生的需求，培養學生的思維品質