10 寫意頭像教學設計小學美術廣西版五年級下冊-廣西版

10寫意頭像教學設計小學美術廣西版五年級下冊-廣西版設計思路一、設計思路以課本寫意頭像為基礎，緊扣“抓住神態、簡練筆墨”核心，引導學生觀察身邊人物特征（如發型、五官、表情），結合廣西本土人物形象，通過示范講解中鋒、側鋒用筆，讓學生在毛筆或彩筆實踐中體驗“以形寫神”，感受寫意畫的概括性與生動性，培養對傳統繪畫的興趣和生活觀察力。核心素養目標二、核心素養目標圖像識讀：觀察人物頭像特征，識別寫意畫的筆墨與神態表現。美術表現：運用中鋒、側鋒等技法，以簡練筆墨表現人物神態。創意實踐：結合廣西本土人物形象，嘗試個性化的寫意頭像創作。審美判斷：感受寫意畫的概括美與生動美，提升審美感知能力。文化理解：初步理解“以形寫神”的傳統理念，增強對本土文化的認同。學習者分析1.學生已掌握基本線條、色彩運用知識，了解人物五官比例，具備簡單寫生能力，熟悉課本中傳統繪畫初步概念。

2.學生對本土人物形象興趣濃厚，動手能力強，偏好直觀示范與互動體驗，學習風格偏向實踐操作。

3.可能面臨用筆控制不熟練、神態概括困難、筆墨濃淡把握不準等挑戰，需強化技法引導與觀察訓練。教學資源軟硬件資源：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、課件PPT、實物投影儀、學生作品展示板

信息化資源：寫意頭像技法示范視頻、廣西本土人物形象圖片素材庫、學生優秀作品案例

教學手段：教師示范教學法、小組合作探究法、作品互評法教學過程**（一）情境導入，激發興趣（5分鐘）**

教師：同學們，今天老師帶來了一件廣西寶貝（展示銅鼓圖片）。你們看，鼓面上的人物頭像雖然簡單幾筆，卻特別有神！這種用簡練筆墨抓住人物特點的畫法，就是我國傳統寫意畫的精髓。今天我們就來學習《寫意頭像》，用毛筆捕捉身邊人的神態！

學生：哇，這個眼睛好有神！老師，我想試試畫我們班的同學！

**（二）觀察探究，突破難點（15分鐘）**

教師：請大家拿出鏡子，觀察自己的五官特點。比如：眼睛是圓還是長？眉毛是濃還是淡？課本第25頁告訴我們，寫意頭像要抓住"形"與"神"。現在看老師示范——先畫臉型輪廓（用中鋒輕勾），再點睛（濃墨頓筆），最后用側鋒掃出頭發（展示步驟圖）。注意，廣西人常戴壯錦頭巾，可以加一條彩帶點綴！

學生：我的眼睛有點像月牙！老師，為什么頭發要輕輕掃？

教師：因為寫意畫講究"筆斷意連"，這樣才有飄逸感。你們也試試用淡墨快速勾勒輪廓。

**（三）分層實踐，個性創作（20分鐘）**

教師：現在請選擇畫同桌或老師（展示廣西老人、學生照片素材）。基礎任務：用鉛筆輕輕勾勒五官位置；進階任務：直接用毛筆嘗試"以形寫神"。遇到困難的同學看微課視頻（播放用筆技巧片段），小組內互相提醒"這里濃一點""那里留白"。

學生：老師，我同桌的酒窩怎么畫？

教師：對！用側鋒點兩個小圓，帶點弧度更生動。注意課本強調的"筆墨簡練"，別畫得太復雜。

**（四）展示互評，深化理解（10分鐘）**

教師：把作品貼到展示板！請用課本里的評價標準互評：1.是否抓住人物特點？2.用筆是否簡練？3.有沒有"神態感"？比如這位同學畫的阿婆，雖然只有幾筆，但嘴角上揚的弧度特別慈祥！

學生：我喜歡這幅！眼睛像課本里的范例，黑亮亮的！

教師：說得對！寫意頭像的"神"就藏在細節里。大家再想想，如果給畫加個廣西背景，比如竹樓或繡球，會不會更有味道？

**（五）總結拓展，文化滲透（5分鐘）**

教師：今天我們用毛筆體驗了"以形寫神"的奧秘。課后請給家人畫寫意頭像，記得觀察他們的笑容特點。下次課，我們將把這些頭像做成"廣西人物明信片"，把傳統藝術變成文化禮物！

學生：我要給媽媽畫！她笑起來眼睛會瞇成線！教師隨筆Xx教學資源拓展1.拓展資源：廣西民間繪畫中的頭像表現素材庫，收集壯族老人、繡球藝人、銅鼓工匠等本土人物形象圖片，突出其面部特征與民族服飾元素；傳統寫意頭像技法圖解，包括中鋒勾勒臉型、側皴表現皺紋、點厾畫眼睛的步驟示范；廣西民族故事中的人物形象描述文本，如《劉三姐》中的智慧形象、《布伯》中的勇敢形象，引導學生理解“以形寫神”的文化內涵；校園人物頭像速寫案例，展示同年級學生用簡練線條捕捉同學神態的作品，貼近學生生活經驗；不同年齡、職業廣西人物的五官特征對比表，幫助觀察發型、眉型、嘴型的差異。

2.拓展建議：每日“人物觀察日記”，用鉛筆速記家人或同學的一個神態特征（如笑時的眼角紋、思考時的皺眉），積累形象素材；嘗試“一物一畫”練習，用毛筆蘸淡墨在宣紙上練習畫不同形狀的臉型（圓臉、方臉、瓜子臉）、不同角度的眼睛（正、側、低頭），掌握基本造型；收集廣西民族服飾圖片，為寫意頭像添加繡球、壯錦頭巾、銅鼓紋樣等本土元素，增強畫面文化特色；小組合作“廣西人物故事畫冊”，每人選擇一個本土人物形象（如非遺傳承人、勞動模范），用寫意頭像表現其神態，配上簡短文字說明；舉辦“家庭寫意頭像展”，為家人畫頭像，請家人評價是否抓住了他們的特點，在實踐中體會“畫如其人”的樂趣。教師隨筆Xx教學反思這節課下來，孩子們對寫意頭像的熱情超出了我的預期。當看到他們用毛筆笨拙卻認真地勾勒同桌的酒窩，或是給老人畫像時特意畫上深皺紋的弧度，我忽然意識到，“以形寫神”這個抽象概念，在他們筆下變成了生動的實踐。不過也有孩子卡在用筆控制上，側鋒掃頭發時總把墨汁洇開，下次得準備更多半生熟的宣紙，讓他們先練習墨色濃淡。最讓我驚喜的是，幾個孩子主動給頭像加了繡球頭巾，把課本里的民族元素自然融入創作，這說明本土文化滲透比我想象的更有效。只是時間有點緊，互評環節沒能讓每個孩子都充分表達，下次可以提前準備評價卡片，讓他們用關鍵詞互評。總的來說，這節課最大的收獲是：當傳統繪畫和孩子們的生活觀察結合時，筆墨就有了溫度。教學評價課堂評價時，我會通過提問“課本強調‘以形寫神’，你覺得同桌最特別的表情是什么？”來引導學生觀察人物特點，觀察學生用毛筆時是否注意中鋒勾勒臉型、側鋒表現頭發的技法，快速測試畫同學的眼睛，看能否表現不同形狀（圓、長、月牙），及時提醒“墨色濃淡要注意，眼睛瞳孔再濃點會更神”。作業評價時，重點看是否抓住人物特征（如酒窩、皺紋），筆墨是否簡練，有無本土元素（壯錦頭巾、繡球）。點評時會寫“你畫的老人皺紋用側皳很生動，頭發再輕掃幾筆更飄逸”，對用筆困難的學生畫小示范（如中鋒勾臉步驟），鼓勵“下次試試加繡球頭巾，更有廣西味兒！”典型例題講解1.題目：用簡練筆墨表現同桌大笑時的神態，重點突出哪里？

答案：眼睛瞇成月牙，嘴角上揚帶弧度，用側鋒輕掃笑紋。

2.題目：畫壯族老人頭像時，中鋒和側鋒分別用于表現什么？

答案：中鋒勾臉型輪廓和五官，側皳表現皺紋和頭發紋理。

3.題目：給寫意頭像添加本土元素，