《阿西莫夫短文兩篇》教案

《阿西莫夫短文兩篇》教案單元備課說明一、單元學習主題基于《義務教育語文課程標準》闡述,此單元是“發展型學習任務群”中的“實用性閱讀與交流”。結合新課標要求,學生將通過此單元的學習,了解自然現象背后的科學道理;梳理文章之間的內在聯系,養成求真、嚴謹的科學精神;厘清文章的說明順序,篩選主要信息,讀懂文章闡述的事理;學習分析推理的基本方法,善于發現問題、思考問題,激發科學探究的興趣。二、單元教材分析此單元的四篇課文都是事理說明文,主要講的是物候學、地理(地質)學、生態學和古生物學的問題。幾位作者善于將自然科學學科的相關知識聯系起來,綜合闡明現象背后的科學道理,邏輯周密,說明準確。這些文章,語言樸素優美,帶有“科學小品”的特點,在傳遞科學知識的同時,也帶給讀者美的感受。此單元可以結合“語文主題學習”的設計理念來組織教學,通過多個文本的學習,讓學生理性地把握自然現象背后的科學道理,培養學生求真、嚴謹的科學精神。三、單元學情分析學生之前已經學習過事物說明文,對說明文的相關知識有了一定的掌握。此單元都是事理說明文,比事物說明文提高了一個層次,更需要培養學生的邏輯思維能力,以及求真、嚴謹的科學精神,激發學生探究科學真理的興趣。在學習的進程中,通過篩選信息、厘清說明順序、掌握說明方法等環節,達到此單元的學習目標。四、單元學習目標1.加強誦讀,培養語感。感知課文內容,理解民俗的價值和意義。2.分析課文的寫作方法,體會記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式的靈活運用。3.品味富有表現力的語言,積累優美語句,提高寫作過程中對語言的錘煉能力。4.關注家鄉及各地的文化習俗,并開展相關文化學習活動。設計說明《阿西莫夫短文兩篇》包括《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇文章,都是事理說明文。在此課的教學中,計劃通過梳理文章內在的邏輯關系,引導學生體會事理說明文的邏輯順序,把握這兩篇文章的說明方法及語言特色,從而培養學生愛好科學、主動探究的學習習慣。學習目標1.把握兩篇短文的說明順序、說明方法及語言特色。2.梳理文章內在的邏輯關系,體會事理說明文的特點。3.培養學生愛好科學、主動探究的精神。教學重難點1.引導學生把握兩篇短文的說明順序、說明方法及語言特色。2.引導學生梳理文章內在的邏輯關系,體會事理說明文的特點。教學方法朗讀、默讀法自主學習法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:阿西莫夫科幻小說《最后的問題》《日暮》。2.影視作品:《侏羅紀公園》。(二)工具1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網絡搜索工具等。課時安排2課時。教學過程

一、學習情境恐龍在地球上足足生存了一億四千多萬年之后,竟突然全部都神秘消失了。在六千五百萬年前之后所形成的巖層中就再也沒有恐龍的化石了,不只陸地上的恐龍如此,甚至在空中飛行的翼龍類、在水中游泳的蛇頸龍類和滄龍類也隨之消失。根據化石顯示,這些集體死亡事件發生在很短的時間內,科學家們對恐龍死亡的原因至今仍然感到迷惑。今天就讓我們帶著這些問題,走進《阿西莫夫短文兩篇》,看能否找到答案。二、預習任務1.字音字形。硅(guī)銥(yī)遺骸(hái)褶(zhě)皺劫(jié)難追溯(sù)兩棲(qī) 骨骼(gé)隕(yǔn)石潮汐(xī) 攜(xié)帶 鳥臀(tún)目2.根據釋義明確詞語。災難;災禍:劫難細而密,細致精密:致密由于地殼運動,巖層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式:褶皺逆流而上,向江河發源處走。比喻探索事物的由來:追溯可以在水中生活,也可以在陸地上生活:兩棲形容事物(多指詩文、話語等)嚴密,沒有一點兒破綻:天衣無縫3.文學常識。阿西莫夫(1920—1992),美國科普作家、科幻小說家。美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他創作力豐沛,產量驚人,作品以科幻小說和科普叢書最為人稱道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科學指南》《數的趣談》等。重要的科幻文學作品包括“機器人系列”“銀河帝國系列”“基地系列”中的多部中長篇小說。

三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖1.要求學生速讀兩篇課文,找出文章的說明對象,并說說是從文中哪里找到的。2.劃分課文《恐龍無處不有》的結構層次。3.引導學生思考:此課的兩篇短文在原文中就編排在一起,同在“地球科學新疆域”章節里,編者也把兩篇文章放在一課,它們究竟有什么關聯呢?1.默讀課文,勾畫相關詞句。恐龍無處不有——標題。地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。——結尾。不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。——開頭。造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。——結尾。《恐龍無處不有》的說明對象——地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。《被壓扁的沙子》的說明對象——造成恐龍滅絕的原因是撞擊運動。2.瀏覽課文,梳理課文結構層次。第一部分(1):提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點。第二部分(2—7):介紹恐龍遍布于世界各地,南極有恐龍印證大陸漂移學說。第三部分(8—12):介紹板塊構造理論,解釋了恐龍化石分布各地的原因。第四部分(13—15):介紹南極恐龍滅絕的原因,成為板塊構造理論的新證據。3.小組討論交流,分享成果。(1)兩篇文章都談到了恐龍。(2)兩篇文章都談到了恐龍的滅絕。(3)兩篇文章都告訴了我們一些科學知識,比如“板塊構造”學說、“撞擊說”、“火山說”、“斯石英”、“泛大陸”等。1.通過對說明對象的尋找,引導學生把握事理說明文區別于事物說明文的特點。2.通過對信息的篩選,完成對兩篇文章的結構、內容的基本梳理和分析比較。續表教師活動學生活動設計意圖(4)兩篇文章在說明順序上都采用了邏輯順序,深入淺出,層層剖析。(5)兩篇文章都說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一道理。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖指導學生細讀文本,探究作者的推理過程。1.閱讀《恐龍無處不有》這篇課文,根據提示補全下面的推理過程。現象:①1986年1月在南極發現恐龍化石;②在地球其他大陸上也發現了恐龍化石。說明:恐龍無處不有。疑問:。

假設:。

推理:2.25億年前,;

大約在兩億年前,；1.精讀課文,小組合作交流。現象:①1986年1月在南極發現恐龍化石;②在地球其他大陸上也發現恐龍化石。說明:恐龍無處不有。疑問:①恐龍并不適應寒冷的氣候,如何在南極地區生存?②恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存,它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?假設:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。推理:2.25億年前,形成最后一次完整的泛大陸,恐龍在泛大陸的不同地區舒適地生活;大約在兩億年前,泛大陸分裂為四部分,大陸相互分離時,每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去;到6500萬年以前,恐龍滅絕,大陸也完全分開,每塊大陸上都留下了自己的恐龍化石。1.通過探究作者的推理過程,讓學生更深入地理解事理說明文嚴密的邏輯順序,提升分析推理能力。2.通過對信息的篩選、整合表達,提升學生的語言運用能力和深入思考能力。續表教師活動學生活動設計意圖到6500萬年以前,。

結論:。

2.參照《恐龍無處不有》的推理過程,說一說《被壓扁的沙子》的推理過程。3.思考:這兩篇文章的推理過程一樣嗎?能否刪減某個環節?結論:南極洲恐龍化石的發現,為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了證據。2.通過上面的學習,對《被壓扁的沙子》的說明過程進行推理。首先講非常純的沙子在超高壓的狀態下會變成斯石英;然后講斯石英在850℃的溫度下加熱30分鐘又會變成普通的沙子,所以,出現斯石英的地方肯定發生過撞擊,而且肯定沒有發生過火山活動;最后講科學家在6500萬年前的巖層中發現了斯石英的原子排列,從而證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。3.小組討論,解決問題。不能刪減。因為這兩篇文章都采用了由現象到本質的邏輯順序,也是主要與次要、概括與具體的相互推進、相互影響。這種邏輯關聯正是科學小品文的基本特點,這一特點也展現了科學家邏輯嚴密、科學嚴謹、求真務實的精神。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結這節課,我們共同厘清了兩篇事理說明文的說明對象及兩篇文章之間的聯系。通過對文章說明過程的推理分析,認識了兩篇文章邏輯層次清晰、逐層深入的特點,相信大家不但獲得了科學知識,也學習了文中體現的邏輯嚴密、求真務實的科學精神。七、板書設計一、學習情境上節課,我們了解了地殼運動,并分析了兩篇文章的說明順序、推理過程。今天,我們重點學習此文的說明方法,品讀說明性語言的特色。二、學習任務一教師活動學生活動設計意圖1.帶領學生探究說明文中的句段作用。(1)《恐龍無處不有》的第一段在1.根據教師提問分析語句,思考其在結構和內容上的作用,得出結論。(1)內容上,提出觀點,是全篇行文的邏輯基礎;結構上,總領全文,引出下文的說明內容。(2)該句起承上啟下的作用,總結恐龍滅絕的兩種原因,說明這是目前相對立的兩種理論,為下文說明具體內容作鋪墊。1.使學生明確分析說明文中句段作用的思考角度,體會較為嚴密的說理結構。續表教師活動學生活動設計意圖全文中起到怎樣的作用?(2)《被壓扁的沙子》第四段獨句成段,作者為何要這樣安排?能起到怎樣的作用?2.指導學生閱讀課文,找出相關語句,按要求進行批注。兩篇短文運用了多種說明方法來說理,如舉例子、列數字、打比方、下定義等,請從文中各找出一個例子,并分析其作用。3.兩篇短文都是科普作品,語言表達也富有特色,主要表現在準確嚴謹上。2.默讀課文,勾畫相關語句,做出說明方法及其作用的批注。(1)例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。舉例子,列舉在南極發現恐龍化石的例子,說明“恐龍無處不有”,令人信服。(2)位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。打比方,把南極洲比作大冰箱,生動形象地說明了南極洲的寒冷程度。(3)這些生物的命運比其他同類要悲慘得多,因為板塊把它們向南攜帶到了極地。作比較,將南極生物的命運與其他同類相比較,強調了南極的寒冷,突出表現了地殼運動帶來的巨大影響。(4)每隔一段時期,板塊會將所有的大陸匯聚在一起,地球此時僅由一個主要陸地構成,稱為“泛大陸”。下定義,具體準確地對“泛大陸”這一概念進行解釋說明,使說明通俗易懂。(5)如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變為普通沙子。列數字,用具體數字說明斯石英在特定溫度下可以變成普通沙子,更令人信服。3.略讀課文,圈點勾畫相關詞句,完成學習任務。2.進一步鞏固學生對說明方法及其作用的掌握。3.讓學生認識到此文的說明語言除了準確性,還有利用括號補充說明的形式,把抽象深奧的科學道理講述得通俗易懂。續表教師活動學生活動設計意圖(1)找出文中科學準確的語句,進行賞析。(2)找出文中括號里的句子,看看括號中的語言有怎樣的表達效果。(3)這些括號中的句子有何作用?(1)①最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。“大約”一詞表估計,去掉之后表明最后一次完整的泛大陸就是在2.25億年前形成的,太過絕對,與實際不符。所以,“大約”體現了說明文語言的準確性和周密性。②似乎可以肯定地說,斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。用“似乎”,是因為作者沒有親眼看見斯石英出現在地殼深處,所以為推測﹔用“肯定”,是因為根據科學推理,斯石英的形成必須具備巨大壓力,而巨大壓力存在于地殼深處。這兩個詞體現了說明文語言的準確性和嚴謹性。③這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“也許”表猜測,說明“撞擊說”可能是恐龍和其他生物滅絕的原因,但并不確定。這體現了說明文語言的準確性、嚴密性。(2)①這不僅僅是一個學術問題,因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一哪天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。這是俏皮話,但也并非是無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設意在強調這一研究的現實意義。續表教師活動學生活動設計意圖②1961年,一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯科學家發現,如果二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓的狀態……括號里的內容起到了解釋說明的作用,幫助讀者明白二氧化硅為何物;同時強調了只有非常純的沙子才能稱得上是二氧化硅,一般的沙子都含有雜質。③因此,如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變為普通沙子。(你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復到原始碳的狀態,但誰愿意這樣做呢?)括號里的話以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳,類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子,從而使人們更容易理解這個道理。作者隨筆幽默了一下,也表現了他語言的風趣。(3)括號里的文字屬于補充說明文字,科學小品文介紹的科學知識抽象深奧,有很多專業術語,相對難以理解,但是作者在準確嚴謹的基礎上通過生動形象、通俗易懂的文學語言,使讀者能夠很輕松地明白深刻的科學道理。

三、學習任務二教師活動學生活動設計意圖展示事例,開展頭腦風暴。有一天,約翰·古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”于是他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來,開發了一種新機械。由此發明了印刷術和排版機。1971年的一天,羅蘭·布歇內爾邊看電視邊想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象,看它產生什么反應。”此后不久,他就發明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開始了游戲機的革命。引導學生思考:1.以上事例給你最大的感受是什么?2.組織學生開展一次頭腦