談高中政治教學的“生活化”實施策略

摘要：我國教育的不斷發展推動教育教學策略發生較大的改變，將以往“灌輸式”傳統教學模式轉變為突出學生主體地位的教學策略，讓學生的思維及各項能力在課堂學習中充分發揮出來，進而利用學生的思維與各項能力快速理解并掌握知識點，特別是能夠將知識應用于實際中，達到理論與實踐相結合的教育目標。生活化教學法是教育研究學者經過深入研究與實踐而證明出的一種有效教學策略，主要是引入生活中的各類事物，幫助學生理解知識點，學生會因為對生活事物的熟悉而快速認知知識，實現課堂教學目標。因此，高中政治教學中應積極運用生活化教學法并設計出有效的教學策略，在充分發揮出生活化教學法作用的同時，實現政治學科的教學目標。關鍵詞：高中政治;生活化教學法;教學策略高中政治學科的教學過程對于學生的健康成長起到較大的促進作用，可以通過思政教學內容對學生的思想意識產生正確的引導，進而促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并達到教育的本質目標。由于各類學科的知識都來源生活并應用于生活，高中政治學科教學中應重視生活化教學法的應用，將學科知識這一本質充分體現出來，并促進學生在學習中能夠了解這一本質，進而在積極學習知識增長能力的同時可應用于生活實踐中解決各類問題[1]。同時，教師在應用生活化教學法時需要站在學生角度設計有效的應用策略，落實于課堂中，達到充分發揮生活化教學法作用的目的。一、將生活化應用于高中政治教學中對學生學習具有的重要作用（一）促進學生產生學習能動性與主觀積極性在各學科教學中第一步先實施的是激發學生學習興趣，只有學生對所學知識產生學習興趣，才能全身心地投入課堂學習中，并能夠跟隨教師的引導，積極運用自己的思維及各項能力，有效思考及理解教師教學的內容，達到提升課堂教學效果的目的。高中政治學科教學中同樣需要先采取激發學生學習興趣的策略，需要站在學生角度進行設計，保證教學策略的有效性。由于學生對生活事物的熟悉及存在著一些問題需要解決，將生活化教學法應用于高中政治教學中，可以激發出學生的學習能動性與主觀積極性，學生通過學習可以獲取解決生活問題的有效措施，進而達到政治課堂首要目標——激發學生學習興趣。（二）促進學生自主學習能動性有效提升生活化教學法的應用為學生創設了生活化教學情境，學生在課堂學習中如同在自己的生活中，并且高中階段的學生已經從各個方面了解了不少社會現象，在自己的生活中也會存在與生活化教學情境相似的事件[2]。學生在了解社會現象、經歷生活事件時產生了自己的見解，但是在解決生活事件時卻沒有有效的解決方式。當教學中引入了生活中的情境，學生能夠積極地參與到生活事件的探討中，在將自己的疑問提出及解決的過程中，促進了學生自主學習的過程并提升了學生自主學習的能力。（三）促進學生核心素養水平有效提升目前，我國教育中對各學科提出了要重點培養學生核心素養的教育要求。高中政治學科教學中需要圍繞學生核心素養培養設計出有效的教學策略，讓學生在學習的過程中產生政治認同、具備法治意識、擁有科學精神、積極主動參與并實現核心素養有效培養[3]。將生活化教學法應用于政治學科課堂教學后，可以根據核心素養的四項元素引入相關的生活事件，讓學生在思考與分析生活事件及探討的過程中擁有核心素養四項元素，在滿足核心素養教育要求的同時促進學生更好地成長與發展。二、高中政治教學中實施“生活化”教學法的具體策略（一）教師先具備生活化教學理念要實現生活化教學法在政治課堂教學中充分發揮出作用，應先實現教師自身具備生活化教學理念。教師在實際教學中應重視創建自己與學生之間的和諧關系，將自己轉變成與學生共同學習的伙伴及引導者，能夠在開展生活化教學時與學生采取互相探討的方式，讓學生的思維能夠在課堂中充分展現，并在自己的引導下掌握正確的思想觀及解決問題的正確方法。在此過程中，探究式課堂氛圍有效形成并激發出了學生的學習興趣[4]。教師應在教學之前對教學內容進行詳細的分析，并且要站在學生角度實施分析的過程，進而能夠將學生難以有效理解的理論性知識挖掘出來并與生活實際相結合，利用學生對生活事物的熟悉感達到有效理解理論知識的目的，在提升教學效果的同時促進學生快速的成長。例如，在學習2019統編版高中政治教材中《堅持兩個毫不動搖》一課時，學生對于公有制經濟與非公有制經濟的理解上，認為“公有”是指國家部門、“非公有”是指各類私人企業，學生對于兩者經濟發展的認知只是停留在整體經濟上，認為堅持促進兩者的發展是推動國家經濟快速發展。因此，教師可以應用生活化教學法幫助學生正確認知“公有制”的作用、促進“非公有制”經濟發展具有的重要性[5]。比如，教師利用多媒體技術將生活貧困的地區展示給學生，并通過展示國有經濟幫助生活貧困地區達到脫貧的目的，讓學生了解發展公有制經濟對于人民生活質量的提升具有的重要性;同樣采用多媒體技術將“非公有制”經濟快速發展可以解決失業者就業問題、幫助貧困地區脫貧致富的作用凸顯出來，幫助學生正確認知了“非公有制”。通過生活化教學法的引入幫助學生正確理解了政治理論知識，并認同國家“堅持兩個毫不動搖”這一發展理念。（二）制訂生活化教學目標教師在應用生活化教學法時應注重生活化教學目標的制訂，可以有效推進生活化教學法的實施并實現課堂教學達到事半功倍的效果。首先，教師先全面認知生活化教學目標，將生活化教學法應用要達到的目的有效掌握，并將生活化教學法與教學內容有效結合，設計出可以充分發揮學生認知能力、生活經驗的策略落實于課堂教學中，進而讓學生與政治課程之間的距離有效拉近，在豐富學生生活化情感體驗的同時促進學生快速理解政治理論知識、提升各項能力。其次，教師需要加強自身對生活化教學內容的理解，實現將新課改教學目標與具體生活化教學內容之間進行有效的結合，落實于課堂教學中有效引導學生通過生活體驗提升各項能力，并達到新課改教學目標。（三）根據教材內容創設生活化情境激發學生學習興趣由于政治課堂教學中需要依托于教材內容開展教育教學，教師在應用生活化教學法時可以采取根據教材內容創設生活化情境的措施，讓教材在教學中充分發揮出作用的同時完成教學任務。在選擇時需要站在學生角度選擇出貼近學生生活、讓學生感興趣的生活素材。例如，在學習2019統編版高中政治教材中《原始社會的解體和階級社會的演進》一課時，如果直接采用語言描述的方式很難促進學生對我國幾千年來形成的各類社會模式產生正確的理解，也無法在引入社會主義社會模式后引起學生對當代社會模式的認同。因此，教師可以引入生活化教學法幫助學生認知各類社會模式。比如引入電影、電視劇片段的生活素材，學生對于電影與電視劇都具有較高的喜愛度，教師可以根據原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，在互聯網中搜集相關的電影或者電視劇，特別是能夠展示出當時社會生產關系的電影或者電視劇下載下來，并截取可以充分體現社會模式的部分內容，在課堂中展示，可以快速吸引學生的注意力并認真觀看。在學生完成觀看后需要向其提問：“觀看了四個時代的社會模式，思考與分析一下四個時代的社會生產關系有何不同？推動社會的根本動力是什么？”學生可以通過對四個內容進行回憶與分析對比出不同，學生在思考“推動社會的根本動力是什么”這一問題時會回答出“創新”這一答案，教師可以再通過引導的方式讓學生自主挖掘出“生產力與生產關系的矛盾運動”是促進社會快速發展的根本動力。最后，教師引入社會主義時代下的電影或者電視劇，可以讓學生將其與之前四個社會模式相對比，進而認同社會主義社會發展理念并產生政治認同。（四）實施生活化語言教學模式語言是實現學生與教師之間有效交流與溝通的重要工具，并且教師采用的不同語言應用模式會產生不同的教育教學效果。如果教師在教學中采用專業術語類語言進行知識傳授，學生會因為對專業術語的不理解而未能理解及掌握知識，進而降低了課堂教學效果，未達到教學目標[6]。由于政治學科教學的內容表現出枯燥、抽象的特點，對于教師的語言能力提出了較高的要求，需要教師將枯燥、抽象的政治術語及概念轉變成生動有趣的語言模式，進而讓學生產生學習興趣并能夠快速理解政治理論知識。因此，教師在應用生活化教學法時應積極采用生活化語言模式，運用生活化語言闡釋政治理論知識，實現學生能夠有效理解政治術語并可進行正確的應用，在提升教學效果的同時可實現政治課堂的教學目標。（五）利用生活實踐提升學生政治學習效果高中政治學科教學中對學生知識的掌握、各項能力的成長、學習態度具有較高的重視程度，并在教育教學中需要將這三項內容進行有機整合。教師在整合這三項內容時可以積極運用生活化教學法，利用生活中的事物引導引發學生學習的欲望，并在學習充分發揮自身的思維能力及其他能力快速掌握理論知識及提升各項能力，實現三項內容有機整合的教育目的。教師在實施生活化教學法時可以采用生活實踐的方式進行，進而讓學生將理論知識應用于實踐中實現教學目標。例如，在學習2019統編版高中政治教材中的《人的認識從何而來》一課時，教師在應用生活化教學法時可以采用生活實踐的方式開展，讓學生通過實踐的過程掌握“人的認識從何而來”。教師可以準備好一杯水、一根針、一張紙并在課堂中展示給學生，讓學生思考：“怎樣才能讓這根針漂浮在水面上？”學生會對教師提出的這個問題產生疑問，“針”有重量的同時還具有極小的面積，如何在水中達到漂浮的效果，學生會因這一問題而產生好奇心并積極思考教師的問題。此時教師可以給予學生一定的時間思考并讓其上臺進行實踐操作，由于每位學生的思維能力不同，會存在學生通過實踐實現“針”在水面上漂浮。在成功后，教師及時詢問學生：“實踐證明出了‘針’是可以在水面上漂浮的，從此過程可知‘人的認識是從何而來的？’”學生可以回答出是通過實踐而產生的認知，在高效完成本節課教學內容的同時，促進了學生思維能力與實踐能力的快速成長。（六）利用角色扮演開展生活化教學教師在應用生活化教學法開展教學時可以采用角色扮演的方式，讓學生扮演相關的人物角色并從扮演的過程中感知政治知識，進而產生政治認同并實現課堂教學目標。教師在實施角色扮演策略時可先對教學內容進行分析，利用互聯網技術搜集出可以反映教學內容的一段故事或者是真實案例，讓學生在課堂中扮演相應的角色并將自己的想法表達出來，再通過教師的講解可快速理解政治理論知識并產生認同。例如，在學習2019年統編版高中政治教材中《人民民主專政的本質：人民當家作主》一課時，教師可以利用互聯網技術將封建社會、資本主義社會等社會形態的電影、電視劇下載下來，并截取一個片段引入課堂教學中，讓學生完成觀看后扮演其中的角色，去感受當時的社會形態。然后，教師還要將社會主義社會形態下“人民當家作主”的故事視頻下載下來，讓學生進行扮演感受此社