類型教育視域下高職院校勞動教育的特征、內涵與構建

2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型\"1。國家層面對職業教育類型化定位的確立，使類型教育從學術術語轉變為政策概念，成為新時代職業教育改革與發展所遵循的政策依據。高職院校作為職業教育體系中高職教育的主體，立足類型教育屬性，探索與類型教育相匹配的職業院校育人模式，是高質量發展的題中應有之義。當前，在職業教育向類型教育轉型過程中，高職院校多聚焦于辦學機制與專業技能改革，勞動教育類型化探索相對滯后，缺乏系統認知。如何立足類型教育屬性，探索高職勞動教育特色路徑，并以此支撐院校轉型，已成為亟須解決的重要課題。一、職業教育的類型定位與高職教育的類型特征（一）職業教育的類型定位2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位\"。這是歷史上首次在國家層面明確把職業教育定位為一種教育類型。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》表明職業教育不再被視為普通教育的“低層次補充”，而是與普通教育平行并列的教育類型，兩者具有同等重要的地位。這意味著職業教育是一種獨立的、不可替代的教育體系，而非依附于普通教育的次級選擇。職業教育從“層次”向“類型”的定位轉型，進一步保障了我國職業教育的高質量發展[3]。（二）高職教育的類型特征高職教育是職業教育的一部分，相較于其他類型的教育，具有鮮明的類型特征1.培養目標的職業導向性高職教育的根本目標是培養能夠勝任生產、建設、管理和服務一線工作的高素質技術技能型人才，肩負著為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐的使命。第一，職業導向性的人才培養定位。高職教育不同于普通高等教育以培養學術型人才為目標，而是聚焦于技術技能型人才的培養，以滿足制造業、服務業、現代農業等領域對一線技術人才的需求。第二，能力本位的培養定位。相較于普通教育偏重學科知識傳授，高職教育聚焦崗位需求，以技術技能為核心，強調能力本位的培養定位。一方面，強調“工作過程系統化”的崗位勝任力的培養；另一方面，注重學生終身學習能力、創新能力和工匠精神的培養，旨在通過系統的職業教育和勞動教育，培養學生具備適應產業變革和技術升級的可持續發展能力。第三，動態調整的目標體系。高職教育培養的人才要想滿足經濟社會發展需求，就需要隨產業升級而不斷地進行優化，將新工藝、新技術、新規范融入高職教育內容中，通過專業群建設實現人才培養供給側與產業需求側的精準匹配。2.育人模式的跨界融合性高職教育的育人模式具有顯著的跨界融合性。從辦學主體、教學過程、學習內容三個維度來看，高職教育的跨界融合性主要體現在以下三個方面。第一，辦學主體雙元性。高職教育的主體雙元性是指在人才培養過程中，學校和企業共同承擔育人責任。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“推動企業深度參與協同育人”，強調企業不僅是人才的需求方，更是育人過程的重要參與者，明確了企業在職業教育中的育人主體地位。現代學徒制、訂單式培養等模式正是雙元育人的體現，學生在校期間接受來自學校教師和企業師傅的雙重指導，有助于將企業真實崗位需求融人教學過程，提高學生的就業適應能力和社會競爭力。第二，教學過程跨界協同性。高職教育的教學過程強調\"工學結合、知行合一”，這是其跨界融合性的核心體現。高職教育的本質在于實踐導向，注重知識與技能的結合、理論與實踐的統一。因此，高職教育的教學過程不再局限于課堂上教師講授，而是將學習延伸到真實或模擬的工作環境中，形成“學校、企業、行業\"多方協同育人格局。第三，學習內容跨學科融合性。高職教育的學習內容呈現出明顯的跨學科融合特征。高職教育圍繞特定職業崗位展開教學，內容高度專業化、崗位導向性強，強調學生對職業技能的掌握；勞動教育、工匠精神、職業道德等內容被納入課程體系，成為學生綜合素質培養的重要組成部分。此外，隨著人工智能、智能制造等新興技術的發展，高職教育的學習內容在不斷拓展，呈現出跨學科、跨領域的融合趨勢。二、高職院校勞動教育的特殊內涵（一）高職院校勞動教育的理論淵源高職院校勞動教育作為我國勞動教育體系的重要組成部分，其理論基礎不僅來源于馬克思主義勞動觀的基本原理，還深深植根于中華優秀傳統文化和中國共產黨關于勞動教育的思想傳承與發展。這些資源共同構成了高職院校勞動教育的核心價值導向和理論支撐。1.馬克思主義勞動觀馬克思主義勞動觀是高職院校勞動教育的根本理論依據。馬克思認為教育與生產勞動相結合是“提高社會生產的一種方法\"，是\"改造現代社會的最強有力的手段之一\"，更是\"造就全面發展的人的唯一方法\"。此后，列寧、毛澤東等都立足實際對此思想作出了理論闡釋和實踐探索。馬克思主義經典作家關于“教育與生產勞動相結合\"的理論繼承與創新，為我們科學理解中國特色社會主義勞動教育提供了可靠的理論基石，為推動勞動教育理論創新和實踐探索指明了方向。2.中華優秀傳統文化中的勞動觀念中華優秀傳統文化為高職勞動教育奠定了深厚的根基。“勤能補拙”“民生在勤，勤則不匱”等傳統觀念強調，勤奮勞動對個人成長與社會穩定的重要作用。墨子提出“賴其力者生，不賴其力者不生\"，肯定勞動是人類生存與發展的基礎；顏元主張“君子之處世也，甘惡衣粗食，甘艱苦勞動，斯可以無失矣\"，倡導通過艱苦勞動強健體魄、砥礪德行，促進個體全面發展。耕讀文化主張“耕以養身，讀以明道”，體現知行合一的育人理念。古代工匠文化強調“依于法而游于藝\"“重道、求道與體道”，要求工匠既要重視技藝，又要有崇高的德行，德才兼備。中華文明史就是一部勞動發展史，中華民族重視勞動、崇尚勞動的思想，為高職院校勞動教育的理論構建和實踐發展奠定了傳統根基。3.近現代中國勞動教育思想的發展影響陶行知提出了“生活即教育\"“社會即學校”“教學做合一”的理念，強調教育應貼近實際生活，通過勞動實踐提升學生的動手能力和社會適應能力。黃炎培提倡“手腦并用\"“做學合一”，注重職業技能訓練與勞動實踐的結合，認為職業教育是實現國家富強的重要途徑。習近平總書記強調“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”，將勞動精神升華為社會主義核心價值觀的重要組成部分。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確將勞動教育納人人才培養體系。高職院校勞動教育正是這一思想脈絡在職業教育領域的當代實踐。（二）高職院校勞動教育的特征從類型教育的視角審視高職勞動教育特征，體現為以下四個層面。1.職業素養導向的目標定位大中小學勞動教育側重于“勞動價值觀筑基”。而高職院校勞動教育則聚焦于“職業勞動素養培育”，要求將行業企業崗位規范和要求轉化為勞動教育目標，將勞動素養培育與崗位素養需求深度融合，使勞動能力與崗位需求精準對接。這種目標定位的差異，體現了高職院校勞動教育在職業教育體系中的獨特性。2.產教融合導向的實踐場域高職院校勞動教育更強調實踐性和體驗性。高職教育的本質是面向生產和服務一線的人才培養，因此，必須依托真實的勞動場景，讓學生在實際崗位上接受勞動教育，在勞動實踐中獲得技能提升和職業認同感。相較于中小學以校園、家庭為主的勞動場域，高職院校的勞動場域更多對接工作崗位環境，具有鮮明的職業特征。校內，根據不同的專業背景，以專業實訓室為勞動場域，在專業導師的指導下開展旁動實踐；校外，對接校企合作，打造企業勞動實踐基地，以車間、崗位為勞動場域，在企業導師的指導下開展勞動實踐，形成校內訓、企業練，勞育教師、專業教師、企業導師“三師共導”的勞動教育實踐生態。3.顯著的社會服務功能高職勞動教育的獨特特征之一表現為其鮮明的社會性，這一特征源于職業教育作為類型教育的本質屬性。高職教育的自標是以促進就業和適應產業發展需求為導向，為服務地方經濟與社會發展培養高素質的勞動者和技術技能人才。這就決定了高職勞動教育要立足于高職教育的類型定位，將企業對勞動者的素質需求融人學生個體的勞動素養培育中，承擔起促進區域經濟發展、推動社會進步的責任。4.職業發展導向的增值性評價高職勞動教育的評價，除了重視勞動參與度與勞動態度養成之外，評價體系更側重于對接職業資格證書考核標準，實現勞動教育評價與職業能力認證的有機銜接。具體表現為運用數字孿生技術記錄實訓操作軌跡，結合企業導師的崗位勝任力評估，形成包含標準執行度、工藝改進力、安全規范意識的量化指標，構建“過程性數據+職業能力增量\"的評價模型，實現職業發展導向的勞動素養增值評價。通過增值性評價，高職院校能夠更準確地衡量學生在勞動教育過程中的成長與進步，為教育教學改革提供有力支持。三、高職院校勞動教育的構建路徑高職院校作為類型教育的重要組成部分，其勞動教育的構建必須立足職業教育的本質屬性，遵循產教融合、校企協同、工學結合的基本原則。在類型教育視域下，高職院校勞動教育的構建應圍繞“主體雙元性、內容職業性、方式實踐性\"三個核心維度展開，從制度保障、課程體系、教學實施、評價機制等多個層面進行系統設計和優化，推動勞動教育真正融入人才培養全過程，實現立德樹人的根本任務。（一）遵循主體雙元性，構建校企協同機制高職院校“校企合作、工學結合\"的人才培養模式決定了企業在人才培養中不可置身事外，而需要以育人主體的身份與學校育人深度合作，這也是職業教育突出的類型特征。第一，完善校企協同的勞動教育制度保障。首先，從政府層面來看，政府和教育主管部門應出臺相關政策，明確企業在高職勞動教育中的責任和義務，并出臺激勵措施，以提高企業參與高職勞動教育的積極性。其次，從企業層面來看，基于企業自身發展需求，立足高職院校人才培養特色，積極與地方高職院校溝通合作，探索建立健全校企合作運行機制，圍繞校企合作人才培養目標，制訂詳細的勞動教育實施方案，確保勞動教育內容與企業崗位需求相匹配，增強高職勞動教育的針對性和實效性，保障校企協同下的勞動教育常態化開展。第二，創新校企協同的勞動教育實踐模式。首先，制訂校企合作框架下的勞動教育實施方案，創新勞動教育實踐路徑。打破傳統的走馬觀花式的企業參觀、崗位體驗，制定“訂單式”“項目化\"的勞動實踐任務。通過項目引領、任務驅動，組織學生分階段、分批次完成企業勞動實踐，在真實的職業環境中提升職業勞動技能，養成職業勞動素養。其次，打造校企協同的勞動教育師資隊伍。一方面，加強對專職勞動教育教師的培訓，豐富勞動教育專職教師的企業實踐經驗；另一方面，將企業專業人員以技術導師、實踐導師的身份引入勞動教育師資隊伍中，與勞動教育專職教師一起形成雙元主體的師資隊伍。第三，強化校企協同的勞動文化共建。文化育人，潤物無聲。在校企合作機制下，通過營造校企協同的勞動文化氛圍，潛移默化地培育學生的勞動素養。一方面，開設企業文化講堂，邀請企業專家、企業工匠、企業勞動模范進校園、進課堂，參與校內第二課堂活動，推動校園文化與企業文化融合，使學生形成具有職業特色的勞動素養；另一方面，帶領學生走進企業，參與企業文化共建，具身體驗企業的運作模式和勞動規范，培育職業認同感。（二）體現內容職業性，側重培育工匠精神第一，將工匠精神的培養融入勞動教育教學內容中。首先，融入課程標準。在制訂課程標準時，秉持工匠精神育人理念，從課程目標、課程內容、課程評價等方面，為工匠精神融人勞動教育教學做好設計與實施方案。其次，融入課堂理論教學。依據課程標準，開展工匠精神專題教學，從內涵、價值和踐行多重維度對學生進行理論熏陶，加深學生對工匠精神的認識和理解。再次，融入實踐教學。依據學生的專業特色，對接崗位需求，設計具有職教特色的勞動教育實踐項目，注重在技能培訓的過程中強化工匠精神，引導學生在勞動體驗中領悟蘊含在毫厘之間的精神魅力，讓精益求精內化為職業習慣。第二，構建以工匠精神培養為核心的高職勞動教育模式。學校成立勞動教育工作領導小組，對全校勞動教育的開展進行頂層設計，各專業院系部、各職能部門明確分工，通力合作。除了學校，企業、社會、家庭也是勞動教育的重要主體，將四方協同起來共同參與育人，形成全員育人的勞動教育格局。結合學生的年級和專業，將工匠精神培育融入勞動教育實施過程中，設計以日常生活勞動、服務型勞動、生產勞動為載體的進階式勞動教育項目，保證內容和實踐環節的有機銜接和連貫，形成全過程育人模式。第三，以文化人，創設培育工匠精神的文化環境。首先，營造“人人學工匠\"的文化氛圍。邀請大國工匠進校園、進課堂、進班級，與大國工匠面對面，營造人人學工匠的榜樣引領的文化氛圍。其次，創設“人人做工匠”的文化環境。通過傳承和踐行工匠精神導向的“勞動技能大比拼\"“優秀勞動作品展”等競賽類活動，調動學生的積極性，使其廣泛參與，評選校園工匠、專業工匠、班級工匠等不同類型的優秀學生，激勵學生精益求精、勇于創新，營造“人人做工匠\"的文化氛圍。最后，可以演講比賽、話劇比賽、微電影比賽等多種方式，開展傳承和弘揚工匠精神為主題的文化活動，使學生在潛移默化中形成工匠精神為內核的職業價值觀。（三）彰顯方式實踐性，踐行德技并修第一，要堅持\"知行合一\"的原則，使學生在實踐中學以致用，提升專業技能的同時，增強職業責任感。立足專業特色，將勞動教育與專業課程學習、專業實踐有機融合，設計專業技能培訓為載體的工作項目，將勞動素養評價與職業素養要求、崗位需求對接，在專業