2024人教版八年級英語上冊Unit 3 Same or different（大單元教學設計）

Unit3SameorDifferent大單元教學設計

單元基本信息

Unit3Same

教材人教版(2024年)八年級上冊單元

orDifferent

主題范疇：人

與社會

主題

單元主題比較異同子主題：良好

語境

的人際關系

和人際交往

一、課標解讀

(一)教學內容分析：

1.根據讀音規則和音標拼讀單詞。

2.理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。

3.在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。

4.梳理書面語篇的詠絡、梗概和發展變化，提取關鍵信息，歸納內容要點。

5.以口語或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點。

課標解讀(-)學業質量分析：

1.能運用一定閱讀策略，借助表格、思維導圖等工具梳理語篇主要信息、，理解大意。

2.能選用iF確的詞語、句式和時態,通過書而語篇描述、介紹人和事物.表達個人看法，表

意清晰，話語基本通水。

3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。

4.朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。

5.能用所學英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現象，語義基本連貫。

二、單元內容分析

BigQuestionHowdowccomparewitheachother?

本單元以“sameordifferent”為主題，通過校園對話、論壇討論、語法聚焦及成長項目等

多元形式，圍繞“Howdowccomparewitheachether?”這一核心問題展開。單元內容旨在引

單元內容分析導學生掌握比較級的運用，探究個體間的相似與差異，感悟多樣性的價值與意義。

日常對話1(SectionA,lb&Id)中Peter與ChenJie圍繞學校音樂節展開交流,對比彼此

的特長與性格；日常對話2(SectionA,lc&Id)中，眾人對Ella和Emma的表演進行評價，從

外貌、歌聲、舞蹈表現等方面進行比較；日常對話3（SectionA2a）中，HanLin與雙胞胎探討

音樂節的年度變化，以及雙胞胎自身在性格“quieter"“funnier”、作息習慣“getsupearlier”

等維度的差異，多場景呈現比較級的實際運用。語法聚焦部分，進?步提煉對話中的比較級結

構，通過典型例句總結規則，強化語法知識的掌握。SectionB的1b論壇環節，Matt和Diana

就“朋友應相似還是不同”展開辯論，闡述相似朋友間的共鳴，說明差異對個人成長的促進作

用，引導學生辯證思考人際關系中的異同。并以“個人成長對比”為實踐任務，學生通過身體、

心理、學習等維度的自我審視，完成成長圖表并進行課堂分享。這一過程將比較級的運用從他

人對比延伸到自我縱向對比，實現語言知識與自我認知的融合。

本單元的核心語言圍繞“比較”展開，重點學習形容詞和副詞的比較級形式（如“more

colourful""shorter”）、“than”引導的比較句式,及“as...as”的同級比較結構；同時掌握描

述差異與共性的詞匯，如“similar”“different”“besides”。語法上，以比較級的正確運用

為核心，結合日常對話、觀點辯論與實踐任務，規范語言表達。

在語篇知識方面，本單元采用對話、議論文及實踐報告三種語篇形式。對話語篇以校園活

動為背景，通過人物問答自然融入比較級表達；議論文語篇（論壇環節）以“觀點-論據”結

構組織內容，在辯論中強化比較級和相關詞匯的運用；實踐報告（成長項目）則以圖表與分享

為載體，將語言運月與信息呈現結合。三種語篇均通過具體場景和任務推進，助力學生在實踐

中提升語言能力與思維能力。

通過本單元的學習，學生能夠熟練運用比較級句式描述人物、事物的特征差異；學會從多

元視角分析人際關系及自我成長中的相似與不同；理解尊重差異的重要性，培養包容與思辨能

力；并通過多樣化的語言實踐，提升在真實場景中運用比較級進行交流、表達觀點及展示成果

的能力。

一、學生背景分析

年齡與認知水平：本單元學習者為初中低年級學生（12-14歲），處于具體形象思維向抽

象邏輯思維過渡的階段。他們具備基本的對比觀察能力（如分辨外貌、行為差異），但對“差

異的價值”等抽象概念的理解仍依賴具體情境。此階段學生開始關注人際關系中的相似性與獨

特性，對“朋友是否應相似”“自身成長變化”等話題有強烈的探究欲，但辯證思維能力尚在

主題學情分析

發展，需通過案例分析與互動活動搭建認知支架。

興趣與動機：學生對校園生活中的比較行為（如才藝比拼、同學性格差異）有直接體驗，

且樂于通過小組合作、角色扮演等活動表達觀點。音樂節、雙胞胎對比等貼近生活的素材能激

發參與熱情，而“個人成長變化”話題與自身經歷高度相關，可通過照片對比、成長故事分享

增強學習代入感。

語言基礎：學生已掌握形容詞原級和簡單比較句式（如“AistallerlhanB”），但比較級

不規則變化（如good—better,well-better）與規則變化（如tall-taller）易濕淆;"as...as“問

級比較的靈活運用不足。

二、教學內容分析

核心問題：“Howdowecomparewitheachother?”該問題貫穿單元始終，引導學生從“人

物特征對比”“人際關系探討”“自我成長反思”三個維度，理解比較級的語言形式與差異的

深層意義，培養批判性思維與跨文化溝通能力。

知識點梳理：

SectionA：學習運用形容詞和副詞的比較級（inbettertaller>louder）及"than”比較句

式，掌握描述人物特征與能力差異的詞匯（如outgoing、hard-working）,通過音樂節籌備對

話（Peter與ChenJie）練習比較人與人的特長和性格特點。

SectionA,lb-Id：通過對Ella和Emma表演的評價,強化比較級在實際場景中的運用,學

習用“more.Jhan”結構描述事物差異，并掌握同級比較人..小”的否定形式（如，03011唔0睡

as”）。

SectionA,2a-2（1：圍繞雙胞胎Ella和Emma的相似與不同,深入學習多維度比較（外貌、

性格、生活習慣），練習使用比較級描述活動（如morecolourfulthanlastyeai,T）。

SectionB：在論壇辯論（“朋友應相似還是不同"）中，強化比較級在觀點論證中的應用

（如“morehistorybooksthan”），學習用例證支撐論點的邏輯方法。

Project：通過“個人成長對比”項目（如制作Physical/Mental變化圖表），綜合運用比較

級描述身高、自信等維度的自我變化，將語言知識轉化為自我認知工具。

難點與重點

難點：比較級不規則變化的準確記憶（如bad-worse）、多音節形容詞比較級（如more

colourful）與單音節詞加“-er”的區分、在辯論中用比較級流暢表達對立觀點。

重點：熟練運用比較級句式進行人物、事物對比；理解“差異促進成長”的內涵，能用英

語闡述差異在人際關系和個人發展中的重要性。

三、學情預測與應對策略

學情預測

誤寫比較級形式、忽略不規則變化（如用"gooder”代替“better"）；

在觀點表達中過度依賴簡單句式（如反復使月“...isbetter"）,缺乏邏輯分層。

可能陷入非此即彼的思維，無法多角度分析“相似”與“不同”的利弊。

應對策略

學習經歷：此前接觸過“形容詞比較級”的碎片化學習（如三年級“bigger、smaller”），

但未建立語法規則的系統認知，對“差異重要性”的探討停用在表面層次。

能力基礎

認知能力：處于具體運算向形式運算過渡階段，能通過圖表（如雙胞胎對比圖示）理解直

觀差異，但對“差異促進成長”的抽象邏輯推理能力較弱；

語言技能：多數學生能從對話中抓取比較級關鍵詞（如taller,belter）,但準確轉述對比內

容的能力有待提升，口語表達中存在“語法正確性優先于意義表達”的僵化現象。

二、學生可能存在的困難與問題

語言知識方面

混淆比較級規則變化（如誤寫“moretall"）與不規則變化（如“gooder”），對“early

?earlier”等特殊拼寫規則掌握不扎實；

無法區分“ashardas”（同級比較）與“harderthan”（比較級）的語義差異，在否定比

較（如“notasoutgoingas"）中常遺漏關鍵成分.

缺乏描述性格差異的精準詞匯（如難以準確使用“straightforward"），對"makeagreatteamv

等短語的語境理解存在偏差；

語言技能方面

聽力活動中，面對快速對話（如SectionA中Ella與Emma的差異描述）時，易遺漏多維

度對比信息（如身高、性格、習慣的連續比較）；

口語表達時，部分學生僅能重復“similarisgood”等簡單觀點，缺乏“forexample,Stephen

andI...”的例證支撐，描述個人成長變化時存在句式單一、細節缺失的問題。

觀點類寫作中，難以構建“差異重要性”的遞進邏輯（如從“外貌不同”延伸至“能力互

補”）o

學習策略方面

部分學生仍采用機械記憶（如死記硬背比較級形式），未形成“規則變化歸類+不規則特

例聯想”的學習方法；

小組辯論中存在“少數主導話語權”現象，部分學生在“朋友異同”討論中僅重復他人觀

點，缺乏獨立思考；

極少主動借助語境（如雙胞胎對話）推測詞義（如“lazier”）,對教材"GrammarFocus"

的自主學習使用率較低。

情感態度方面

部分學生將“比較”等同于“競爭”，對“差異是優勢”的理念接受度低（如認為“朋友

不同會吵架”）；

在分享個人變化（如“比過去更努力”）時，部分學生因擔心隱私或表達錯誤選擇沉默,

尤其在“心理成長”（如自信變化）的描述中更為明顯。

綜上所述，教師在教學過程中需充分考慮學生的個體差異，采用分層教學、情境教學和任

務驅動等多樣化教學方法。通過設計階梯式的學習任務、創設真實交際情境和開展多元互動活

動，激發學生學習興趣，幫助學生突破語法與表達難點，提升綜合語言運用能力和思辨能力，

實現語言學習與思維成長的協同發展。

四、單元觀念圖

認識到對比人物特征與能力差異、探討朋友間用似性與差異性

價值、優理個人成長變化，是構建多元人際交往認知、學造包

主題大觀念容心態、促進持續自我完善及深化對差異積極意義理解的關鍵

所在。

小觀念1■出1小觀念2步出2

對比人物41征與能力基并.參與“差異與協作”探討刖友向相以性與差開展“友誼拼圖”小觀念3

理網團隊合刊中“是異五主題錯論會.從外貌、弁性的價值.￥解不同舌動，以海學會憂理個人成輸出3

補”的價值.是認如自我性格、特長等方面闡友誼模式對個人成長的長呈現不同長變化.感情差制作一

與他人差弁,培養協作意識.述“差異互補”如意義,是學遣包容心態、朋友的差異與相異對個人發展的份個人

單元主題大觀構”多元人際交往認如的關何助力團隊合作，展拓展人際交往認知.實處故事,分組展推動作用,是認

儲所在.現時多元人際交往的現白我提升的更要途徑.示闡述“相似或知自我成長、促

理解.差異如何助力個進料塊自我完者

念的曳要途經.

（vniinmarFoeu”

學會使用比較級句式對比人、事、物的差SectionB3a-3c

異.掌握等核心比較齒構的用法學會闡述對友誼的理解,描述不同朋友的

S<xtionA2H-2C特質，異同與相處經歷Project

學會對比不同時期的活動差異與個體特質.學會械理個人成長變

化，感悟差異對個人

理耨“差異互撲'，在團K合作中的價值SectionB1N-11I

探討朋友向相似性與差異性的價值,理解發展的推動作用

SectionAla-ld

不同友誼模式定個人成長的意義

學會時比人物特征與能力爰異.理解比較

圾在描述個體獨特性中的應用

Question

Question

lk>wdoweunderstanddifferences?

Howarewedifferentfromeachother?

語言大觀念

單元語言大觀

念

五、單元教學目標

單元教學目標語篇

1.日常對話

^ConversationbetweenPeterandChenJie”

1.熟練運用比較級句型邀請建議類功能句詢問并交流校園活動經（1課時）

歷，準確描述表演場景中人物的能力、性格及外貌差異，清晰表達2.日常對話

合作表演的決策過程與情感體驗。^ConversationbetweenPeter,ChenJieand

MrsBrown”

（1課時）

2.聽辨并準確認讀字母及字母組合er/ir/ui7ear[3：],a/e/o/er,or[司的音

標及對應詞匯，建立這兩類音素與字母組合的對應意識；掌握單詞3.語音教學

在句子中的語調規律，在朗讀與聽力中準確體現句子語調；在口頭“Pronunciation”

表達中做到對應音素發音清晰、句了?朗讀語調自然，提升語音準確（1課時）

性與聽力理解能力。

3.理解并運用形容詞和副詞的比較級（如taller、shortermore

colourful等），對人物特征、活動差異、行為表現等進行描述，使4.語法教學

用恰當的比較級完成對話問答、語篇填空等，在語法練習與實際語“GrammarFocus”

境遷移中準確表意，培養在真實交流場景里借助比較級清晰對比、（1課時）

深度溝通的能力。

4.通過閱讀論壇中關于朋友相似與不同的語篇，理解友誼中相似性

與差異性對個人成長的價值，梳理語篇中觀點表達、事例支撐與感5.閱讀課

悟提煉的論述結構；能夠歸納文中比較級、描述性格/行為的詞匯等Forum（l課時）

語言現象，結合VocabularyinUse中的詞匯（如personality、6.詞匯課（1課時）

differences）闡述對友誼的理解；通過仿寫Rose關于朋友的分享，7.寫作課（1課時）

關聯自身交友經歷，用英語表達對朋友特質及友誼意義的看法，提

升人際認知思辨能力與觀點表達寫作能力。

5.運用比較級等知識，通過結對問答、制作成長圖表，梳理初中階

段身體、心理、學習等方面變化；在班級分享成長圖表，總結自我8.項目

認知，發現同學間成長差異；借助反思與交流，深化對個人成長的Seewhochangedthemost（1課時）

理解?，提升信息梳理、對比表達及班級互動協作能力。

六、單元重點難點

一、教學重點（核心知識點）

1.語法核心：熟練掌握形容詞和副詞比較級（如taller、shorter等）的構成與用法,能在描述人物特征、活動差

異等語境中，準確運用比較級句型（如“A+be+比較級+than+B"）進行對比表達。

2.語音知識：聽辨并準確認讀字母及字母組合cr/ir/ur/ear發/3：/、a/e，o/cr,or發/o/的音標及對應詞匯，建立音素與

字母組合的對應意識；掌握含這些音素詞匯在句子中的語調規律，提升語音準確性與聽力理解能力。

3.語篇結構：理解論壇討論語篇中“拋出觀點一事例支撐一感悟提煉”的論述結構，能梳理文本中的論證線索

及論證層次。

4.詞匯拓展:掌握描述人物性格（如shy、outgoing）＞行為表現（如hard-working、serious）及成長相關（如

personality、difference）的核心詞匯，能在友誼探討、個人成長梳理等真實語境中準確運用。

二、教學難點（學生易困惑處）

1.比較級形式辨析：區分規則比較級（如taller/shorter）與不規則比較級（如bettcr/moreoutgoing）的構成差異，

以及“AistallerthanB”等比較級結構中比較對象一致性問題。

2.跨文化信息理解：避免陷入“相似性偏好”誤區，語篇分析時不能過度認同Malt“朋友如鏡子”的觀點，忽

視Diana所述“差異促進成長”的價值，發展辯證看待不同友誼類型價值的思維能力

3.敘事邏輯連貫性：在議論文寫作中梳理“觀點立題一事例佐證一影響分析一價值升華”的邏輯徒條，避免論

點論據脫節，因果邏輯缺失等,學會使用“first,then,afterthat”等銜接詞。

七、單元學習評價

評價目標評價標準評價方式評價主體

1.比較級句型運用能力：學生能夠準確使用

“more...than”“betterthan”等比較級句型,圍繞

1.熟練運用比較級句型邀

校園活動經歷進行問答，語句結構完整、語法正確，

請建議類功能句詢問并

比較對象明確且邏輯一致，無規則與不規則比較級

交流校園活動經歷，準確

混用問題，觀察、提問、簡自評、互評、

描述表演場景中人物的

2.描述與表達能力：在描述表演場景時，能運用比答、角色扮演師評

能力、性格及外貌差異，

較級精準刻畫人物能力（如“singslouder”）、性

清晰表達合作表演的決

格（如"moreoutgoing"）及外貌（如“taller"）

策過程與情感體驗。

差異；能通過連接詞（如“so”“because"）清晰

呈現互動邏輯，情感體驗表達自然流暢。

2.聽辨并準確認讀字母及1.元音標詞匯認讀能力：學生能夠準確聽辨并清晰

提問、簡答、默

字母組合cr/ir/ur/car[3：],認讀含有字母及字母組合er/ir/ur/ear[3：],a/c/o/cr,互評、師評

寫

a/e/o/er,or[d]的音標及對or同的音標及對應詞匯，發音標準，無明顯誤讀。

應詞匯，建立這兩類音素2.語音語調運用：在朗讀與聽力任務中，學生可遵

與字母組合的對應意識；循“美錠詞重讀、非重讀詞弱讀”規巨；口頭表

掌握單詞在句子中的語達時，兩類音素發音清晰飽滿，語調升降符合語境

調規律，在朗讀與聽力中需求（如陳述句降調、疑問句升調），句子節奏自

準確體現句子語調；在口然連貫，無機械停頓或語調生硬現象。

頭表達中做到對應音素

發音清晰、句子朗讀語調

自然，提升語音準確性與

聽力理解能力。

3.理解并運用形容詞和副

詞的比較級（如taller、

shorter>morecolourful

等），對人物特征、活動1.比較級運用：學生能夠準確識別并區分形容詞、

差異、吁為表現等進行描副詞比較級（規則變化與不規則變化）的構成形式，

述，使用恰當的比較級完在分析句子時，能快速判斷比較級所表達的語義功問答、簡答、寫自評、互評、

成對話問答、語篇填空能；根據不同語境，選用合適的比較級句型（如"A作、匯報師評

等，在語法練習與實際語+be+比較級+than+BA+動詞+比較級+than+

境遷移中準確表意，培養B”），實現清晰、準確的對比描述與交流。

在真實交流場景里借助

比較級清晰對比、深度溝

通的能力。

4.通過閱讀論壇中關于1.語篇閱讀理解：學生能清晰梳理論壇語篇中“觀

朋友相似與不同的語篇，點提出一事例佐證一價值感悟”的論述邏輯，準確

理解友誼中相似性與差提取比較級句型及性格行為詞匯；能結合文本分析

異性對個人成長的價值，相似性與差異性對友誼的影響，完整闡釋友誼對個

梳理語篇中觀點表達、事人成長的意義，體現對論述結構與核心觀點的深度回答問題、問自評、互評、

例支撐與感悟提煉的論理解。答、簡答、寫作師評

述結構；能夠歸納文中比2.觀點寫作表達：學生可運用所學詞匯（如

較級、描述性格/行為的詞personalil）\differences）和比較級語法，仿照Rose

匯等語言現象，結合的分享結構，結合自身交友經歷完成觀點寫作；內

VocabularyinUse中的詞容涵蓋朋友特質對比、相處互動描述及友誼價值感

匯(如personality悟，邏輯連貫、表達準確，展現思辨能刀與語言應

differences)闡述對友誼用能力。

的理解；通過仿寫Rose

關于朋友的分享，關聯自

身交友經歷，用英語表達

對朋友特質及友誼意義

的看法，提升人際認知思

辨能力與觀點表達寫作

能力。

5.運用比較級等知識，通1.成長圖表制作：學生能熟練運用比較級句型(如

過結對問答、制作成長圖atallerthanlastyearw°moreconfident,!)設計成

表，梳理初中階段身體、長圖表，從身體、心理、學習等維度完整記錄初中

心理、學習等方面變化；階段變化；圖表信息真實準確，分類科學合理，能

在班級分享成長圖表，總通過對比數據直觀展現個人成長軌跡與同學間差

簡答、寫作、作自評、互評、

結自我認知，發現同學間異。

品分享師評

成長差異；借助反思與交2.班級分享：在班級展示中，能邏輯清晰地闡述成

流，深化對個人成長的理長經歷，結合具體事例(如“因朋友鼓勵變得更

解，提升信息梳理、對比開朗”)分析他人對自我成長的影響；反思過程深

表達及班級互動協作能入全面，能從友誼價值、個人發展等多元視角提煉

力。感悟，體現對成長意義的深度思考與批判性思維。

八、單元課時安排

第一課時OpeningSectionAla-Id

第二課時Pronunciation-SectionA2a-2e

第三課時GrammarFocus

第四課時SectionBla-Id

第五課時VocabularyinUse(2a-2c)

第六課時SectionB3a-3c

第七課時Pioject

第八課時ReadingPlus

九、單元項目作業設計

作業:

學生以小組為單位，運用比較級和描述性詞匯知識，完成“初中成長對比探索”項目。通過結對問答收集身

體、心理、學習等維度的成長數據,，制作可視化成長圖表，分析個人與I可學間的成長差異及背后原因，最終形成

包含對比分析與感悟的總結報告。

形式以小組成果上交，包含成長對比表格、差異分析統計圖、3-5分鐘匯報視頻（或圖文手冊）。

十、單元教學建議

本單元教學建議以差異化教學為核心，結合教學評一體化設計，兼顧不同學情學生的能力提升。針對基礎薄

弱學生，可通過“比較級配對卡片”強化規則與不規則比較級的詞形變化，利用“友誼特征分類游戲”鞏固描述

性格、行為的詞匯，課堂中采用“語音正誤判斷器”即時糾正發音問題，課后布置分層作業如參考例句完成句子

仿寫；對于中等水平學生，側重分析論壇語篇中“觀點-論據-結論”的論述結構，通過框架圖梳理邏輯脈絡，設

計觀點改寫任務將討論內容轉化為短文，運用論述結構評分表和同伴互評的“優點-建議”法進行過程性評價；

高水平學生則拓展跨文化友誼案例等閱讀素材，開展“相似型友誼與互補型友誼”辯論活動，在成長圖表制作中

融入對人際關系的深度反思，通過思辨能力量規和情感認知度指標進行高階能力評價。

教學評一體化實施需貫穿課前、課中、課后：課前通過“友誼認知小問卷”診斷學生語法運用和觀點表達情

況，據此調整分組搭配；課中在語篇分析等活動中嵌入“邏輯檢查清單”，實時反饋比較級使用準確性與論述連

貫性；課后以項目作業評價表為核心，從語法準確性、內容深度、互動協作等維度綜合評估，例如要求小組在成

長圖表中結合比較級闡述變化過程，并在反思中結合實例分析友誼和個人成長的關系。同時，教材內容可拓展多

元友誼主題的訪談視頻等資源，鏈接德育學科探討人際交往原則，為不同水平學生提供分層閱讀材料，如基礎生

使用簡化版觀點短文，高水平生研讀含跨文化對比的深度文本，實現“教?學?評”的有機融合。

十一、反思性教學改進（實施后填寫）

基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。

明確主要經驗或者需改進的方面。

Unit3SameorDifferent?課時教學設計

第1課時教學設計

SectionAHowarewedifferentfromeachother?OpeningSectionAla-le教學設計

課題Howarewedifferentfromeachother?

新授課團章/單元復習課口專題復習課口

課型

習題/試卷講評課口學科實踐活動課口其他口

【主題范疇】

本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“人際交往”與“校園生活”。

[What]

本課時以“人與人的異同比較”為核心主題，圍繞學校音樂節的表演場景展

開，引導學生學習如何對比人物的性格、能力等特征。課時開篇通過驅動性問題

“Howdowecomparewitheachother?”引發思考，明確四項學習目標：比較人與

事物、討論朋友應相似還是不同、淡論自身與過去的差異、發現差異的重要性。

“Lookandshare”環節設置三個觀察性問題，引導學生推測圖片中女孩的關系、

共同之處及差異。

在SectionA部分，通過兩段對話具體呈現語言實踐：第一段對話中，Peter

鼓勵ChenJie參加音樂節，提及ChenJie長笛演奏更出?色但性格較內向，最終提

議兩人合作表演，體現同學間的互助與性格差異；第二段對話中，Peter.ChenJic

1.語篇研讀

與Brown老師討論EUa和Emma的表演，對比兩人的身高、頭發長度、歌唱及舞

蹈能力，展示人物特征的比較。

[Why]

本課時的設計旨在通過音樂節這一財近校園生活的情境，培養學生的語言比

較能力與人際理解能力。從認知層面看，引導學生思考人與人之間的異同，呼應

核心問題“Howdowecomparewitheachother?”；從語言能力看，重點訓練形容

詞比較級（如taller,better）及相關表達在人物特征描述中的使用，掌握匕較句式的

交際邏輯;從情感態度看，對話中Peter與ChenJie的合作、對Ella和Emma不同

優勢的認可，傳遞尊重差異、互助協作的理念；從思維品質看，“Lookandshare”

的觀察與推測問題及人物特征比較任務，培養學生的細節分析與邏輯比較能力。

[How]

教材通過校園對話與場景任務實現教學目標。音樂節表演場景作為核心教體，

直觀呈現■人物異同比較”的主題，其開放式問題(人物關系/共同點/差異)激活

學生對人際差芹的認知，為語言輸出提供內容基礎。兩段對話系統示范F1標語言：

語言形式上，集中復現形容詞比較級(如louder,longer)及“than”“as...as”等

比較結構，明確人物特征比較的表達方法；內容組織上，第一段對話聚焦同學問

的性格與能力差異及合作解決問題，第二段對話圍繞姐妹間的外在與能力差異展

開，共同構建''人物比較”話題的完整情境；交際策略上，嵌入鼓勵性表達(You

playbetter(hananyoneelse.)與客觀評價(Elladancesbetterthanhersister.)>增強

互動真實性。教師可依托此語篇設計角色對話、特征對比表等活動，引導學生遷

移比較句式至實際人際交往場景，并通過分析對話中人物的不同優勢，歸納尊重

差異的重要性，最終回歸對課時核心問題的深度理解。

2.學習目標

單元學習目標對應單元目標本課學習目標

1.熟練運用比較級句型邀請建議類功能句詢問并交流校園1.能夠通過觀察單元

活動經歷，準確描述表演場景口人物的能力、性格及外貌差主題及“Lookand

異，清晰表達合作表演的決策過程與情感體驗。share”環節的問題,識

2.聽辨并準確認讀字母及字母組合er/ir/ur/ear[3：],a/e/o/er,別并理解“人與人的異

or間的音標及對應詞匯，建立這兩類音素與字母組合的對應同比較”這一核心主

意識；掌握單詞在句子中的語調規律，在朗讀與聽力中準確目標1題，通過瀏覽大問題和

體現句子語調；在口頭表達中做到對應音素發音清晰、句子單元學習目標，明確本

朗讀語調自然，提升語音準確性與聽力理解能力。課時的核心任務。

3.理解并運用形容詞和副詞的比較級(如taller,shorter,2.能夠通過聽獲取對

tnorecolourful等)，對人物特征、活動差異、行為表現等話中人物在音樂節及

進行描述，使用恰當的比較級完成對話問答、語篇填空等，音樂俱樂部場景中的

在語法練習與實際語境遷移中準確表意，培養在真實交流場具體表現(如演奏樂

景里借助比較級清晰對比、深度溝通的能力。器、唱歌、跳舞)，并

4.通過閱讀論壇中關于朋友相似與不同的語篇，理解友誼根據對話內容判斷人

中相似性與差異性對個人成長的價值，梳理語篇中觀點表物的特征與能力差異，

達、事例支撐與感悟提煉的論述結構：能夠歸納文中比較級、能與同伴進行角色扮

描述性格/行為的詞匯等語言現象，結合VocabularyinUse演復現或改編對話。

中的詞匯(如personalitydifferences)闡述對友誼的理解；3.能夠運用所學的形

通過仿寫Rose關于朋友的分享，關聯自身交友經歷，用英容詞比較級(如taller.

語表達對朋友特質及友誼意義的看法，提升人際認知思辨能better）及相關表達（如

力與觀點表達寫作能力。"than”"as...as"）,

5.運用比較級等知識，通過結對問答、制作成長圖表，梳與同伴交流分享人物

理初中階段身體、心理、學習等方面變化；在班級分享成長的性格、能力等方面的

圖表，總結自我認知，發現同學間成長差異；借助反思與交異同，進行簡單的比較

流，深化對個人成長的理解，提升信息梳理、對比表達及班對話。

級互動協作能力。

評估維度評估標準評估方式評估主體

1.能準確指出“Lookandshare”環節問題

（女孩的關系、共同點、差異）與“人與

人的異同比較”主題的關聯；

2.能清晰復述單元大問題“Howd。we選擇、判斷、

自評、師

目標1coirparcwitheachother?”及本課時核心任簡答、完成

評

務〔比較人物特征、討論差異）；句子

3.能結合單元主題圖和學習目標，說明本課

時圍繞“音樂節表演”場景展開的原因（即

通過具體人物互動呈現異同比較）。

1.能通過聽對話，準確提取人物在音樂節/

音樂俱樂部的具體行為（如ChenJie吹長

笛、Ella跳舞、Emma唱歌等）；

2.能根據對話內容正確判斷人物的特征差

異（如ChenJie較內向、Emma比Ella高）

3.評價任務角色扮演、自評、互

目標2和需求回應（如ChenJie因害怕獨自表演

認讀、問答評、師評

而提議合作，Peter同意）；

3.能與同伴合作，用正確的語氣和內容復現

對話，或基于原對話邏輯（如人物性格、能

力差異）進行合理改編（如增加新的比較內

容）。

1.能正確使用形容詞比較級形式（如taller,角色扮演、

自評、互

目標3better,louder〉及比較句式（如"A+be+比小組合作、

評、師評

較級+than+B”“A+動詞+比較級+匯報

than+B"）；

2.能結合對話中人舟勿信息（如Ella與