內蒙古扎蘭屯市2025年上半年事業單位公開招聘教師崗試題含答案分析

內蒙古扎蘭屯市2025年上半年事業單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，被稱為（）。A.活動課程B.顯性課程C.隱性課程D.校本課程答案：C分析：隱性課程也叫潛在課程、自發課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發；顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；校本課程是以學校為基礎開發的課程。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是教師對教學活動進行安排組織的能力；教學決策能力是教師對教學問題進行分析判斷并做出決策的能力。4.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等觀點。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；陶行知提出“生活即教育”等觀點。5.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以減少行為發生的概率。6.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質差異，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，這里是教師演示而非學生實驗。7.個體身心發展的（）要求教育應該抓住人發展的關鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：C分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期，及時施教。順序性要求教育要循序漸進；階段性要求教育要針對不同階段的學生采取不同的教育方法；互補性要求教育要長善救失。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程。活動課程以兒童活動為中心；綜合課程強調學科之間的整合；隱性課程是潛在的、非官方的課程。9.教師在教學過程中，對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不能指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態度，給予一定肯定，這樣能讓學生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創造性個性。保護好奇心強調激發學生對事物的好奇；鼓勵獨立性和創新精神側重于鼓勵學生有自己獨特的想法和做法；提供創造性榜樣是讓學生向榜樣學習。10.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的力臂原理（概括程度高），再學習定滑輪（概括程度低且屬于杠桿的一種），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。11.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。12.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的是普遍的，培養目標是特殊的，二者是普遍和特殊的關系。13.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B分析：熱愛學生是教師職業道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能更好地教書育人。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師之間處理關系的重要準則。14.學生在學習過程中，通過自己的探索和發現獲得知識的學習方式屬于（）。A.接受學習B.意義學習C.機械學習D.發現學習答案：D分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受；意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。15.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，所以學習“going”的“ing”有助于學習“playing”“coming”，體現了共同要素說。形式訓練說強調官能的訓練；概括化理論強調對原理的概括；關系轉換說強調對情境中關系的頓悟。16.某小學開展全校性“熱愛家鄉”為主題的課外活動，此活動屬于（）。A.個人活動B.小組活動C.群眾性活動D.班級活動答案：C分析：群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動。全校性“熱愛家鄉”為主題的課外活動面向全體學生，屬于群眾性活動。個人活動是學生在教師指導下，在課外單獨進行的活動；小組活動是將學生按興趣、愛好分組，以小組為單位進行的活動；班級活動是在班級范圍內開展的活動。17.教師在布置作業時，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.只給學生一些知識記憶性的練習D.教師給學生以適當的幫助答案：C分析：作業的布置應具有多樣性，不僅要有知識記憶性的練習，還應包括理解性、應用性、創造性等多種類型的練習，以全面培養學生的能力。課堂練習布置與教學目標一致、練習題設計富于變化且有適當難度、教師給予學生適當幫助都是合理的作業布置要求。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項的矛盾不是德育過程的基本矛盾。19.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒定，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。教師變換知識呈現方式，保持本質屬性恒定，改變非本質屬性，屬于變式。比較是區分事物的異同；概括是把同類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以綜合；抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。20.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的一部分。21.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能根據假設進行推理。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯推理和假設驗證，說明兒童處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。22.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現教育內容，運用教育原則的方式；教育反響不是一個規范的教育術語；教育靈感是突然產生的富有創造性的思路。23.下列不屬于班級管理內容的是（）。A.班級組織建設B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級教師管理答案：D分析：班級管理的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等。班級教師管理不屬于班級管理的內容，班級管理主要是針對學生和班級事務。24.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注教學情境和教學效果；關注學生階段教師能考慮到學生的個別差異。25.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：A分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。“讓學校的每一面墻壁都開口說話”是通過營造良好的校園環境來感染學生，屬于陶冶教育法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。26.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。27.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，他認為“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”，強調教學具有教育性。夸美紐斯強調教育要適應自然；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基強調全面和諧的教育。28.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征影響問題解決的難易程度；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。29.學校中物質文化、制度文化和精神文化的統一體是（）。A.校訓B.校規C.校徽D.校風答案：D分析：校風是學校中物質文化、制度文化和精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。校訓是學校為了樹立良好校風而制定的，要求師生共同遵守的基本準則和道德規范；校規是學校制定的師生必須遵守的規則；校徽是學校的標志。30.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略不是學習策略的分類；學習方法較寬泛，不屬于學習策略的分類。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A.認知結構和態度B.智力和學習環境C.年齡和學習材料D.學習的心向和定勢答案：AD分析：影響遷移的個人因素主要包括認知結構、態度、智力、年齡、學習的心向和定勢等。學習環境和學習材料屬于客觀因素。所以本題選AD。2.教師的專業知識素養包括（）。A.精湛的語言表達能力B.精深的學科專業知識C.廣博的科學文化知識D.豐富的教育科學知識答案：BCD分析：教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、豐富的教育科學知識。精湛的語言表達能力屬于教師的專業能力素養。所以本題選BCD。3.下列屬于班級民主管理方式的有（）。A.班干部輪換制度B.定期評議制度C.值日生制度D.值周生制度答案：ABCD分析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式。班干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度都能讓學生參與班級管理，體現民主管理方式。所以本題選ABCD。4.現代教育的特征主要有（）。A.公共性和生產性B.公益性和免費性C.科學性和國際性D.終身性和未來性答案：ACD分析：現代教育的特征主要有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性等。公益性和免費性是義務教育的特點。所以本題選ACD。5.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點包括復雜性、創造性、長期性、示范性等。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等；長期性是指人才培養的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。所以本題選ABCD。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動（如勞動）、課外活動、共青團組織的活動、班主任工作等。所以本題選ABCD。7.以下屬于學生間認知方式的差異有（）。A.場獨立與場依存B.獨立型和順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發散型答案：ACD分析：學生間認知方式的差異主要有場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等。獨立型和順從型是性格差異，不屬于認知方式差異。所以本題選ACD。8.下列屬于有指導發現學習的是（）。A.學生獨立思考，自行發現問題、解決問題B.教師在學生學習遇到困難時給予必要的指導C.教師直接告訴學生問題的答案D.教師創設問題情境，引導學生進行探究答案：BD分析：有指導的發現學習是在教師的引導下，學生通過自己的探索和思考去發現知識。教師在學生學習遇到困難時給予必要的指導、教師創設問題情境引導學生進行探究都屬于有指導發現學習。學生獨立思考，自行發現問題、解決問題屬于純粹的發現學習；教師直接告訴學生問題的答案屬于接受學習。所以本題選BD。9.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養全面發展的人，注重提高全民族素質，強調教育與生產勞動相結合等。所以本題選ABCD。10.以下屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）。A.學習是主動地形成認知結構的過程B.學習是在一定情境即社會文化背景下進行的C.學習是通過頓悟與理解獲得期待D.學習是個體建構自己知識的過程答案：BD分析：建構主義學習理論強調學習是在一定情境即社會文化背景下進行的，是個體建構自己知識的過程。選項A是布魯納認知結構學習理論的觀點；選項C是格式塔學派的觀點。所以本題選BD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研