跨學科主題類作業之內涵意蘊、功能定位與設計要義

跨學科主題類作業之內涵意蘊、功能定位與設計要義在分科學習的現實條件下，推進和實施跨學科學習，對于培養全面發展的人具有十分重要的意義。《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”與此相適應，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）專門設置了“跨學科學習”學習任務群，明確了總體要求，分學段設置了進階式學習內容，針對目標、方法、資源、評價等要素提出了具體教學建議。課程方案和新課程標準關于跨學科學習的闡述，主要集中在學習內容安排和學習活動、情境、資源等的設計上，但對跨學科學習的作業設計和實施缺少清晰、具體的描述。跨學科主題類作業是跨學科學習不可分割的一部分。一方面，它立足一個主題或話題來設計作業，促進跨學科理解，解決問題；另一方面，它注重從學科交融、優勢互補的視角促進跨學科知識融合及經驗積累，引領學生靈活運用知識解決實際問題，積累生活經驗，實現教育效能的最大化，從而為學生的可持續發展奠定基礎。一、跨學科主題類作業的內涵意蘊作業在本質上是一種學科實踐或學科實踐的一部分。跨學科主題類作業可以這樣來理解和定位：圍繞一個特定主題，統籌目標、內容、資源、方式和評價等要素，對作業進行系統設計，引領學生開展梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等實踐活動，在綜合運用多學科知識解決問題的過程中，逐步形成正確的價值觀，元認知、問題解決等關鍵能力，以及責任心等必備品格。跨學科主題類作業兼顧“跨學科性”與“主題統整性”，要求學生“能夠將信息、資料、技術、工具、觀點、概念和源自不同學科的理論加以整合，以創造產品、解釋現象或解決問題等為主”。其核心是引導學生關注和解決現實生活中的真實問題、復雜問題，有利于培育學生的語文核心素養。跨學科主題類作業主要具有以下三方面的特征。第一，從一維空間走向多維空間，突破學生學習的邊界。跨學科主題類作業關注課堂內部與外部、語文學科與其他學科、語文學習與社會生活之間的聯系，建構更為廣闊的語文學科實踐活動的空間，為學生進行個性化、創造性學習提供有利條件。第二，從知識學習走向問題解決，變革單一學習的方式。跨學科主題類作業圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題或問題，綜合運用多門課程知識，開展自主、合作、探究式學習，切實培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三，從學科本位走向功能落實，凸顯真實學習的本質。跨學科主題類作業基于本學科又主動跨界，最終回歸語文學科本身，堅守語文學科功能，力求引領學生在真實而富有意義的任務情境中開展語文實踐活動，增強學生的遷移運用能力。二、跨學科主題類作業的功能定位與傳統學科作業相比，跨學科主題類作業能夠加強作業的統整性、探究性和開放性，發展學生綜合運用知識技能解決更多現實問題的能力，應對更為復雜的挑戰。依據內涵意蘊，我們對跨學科主題類作業作了以下功能定位：第一，突出學科實踐，綜合培育學生的核心素養。跨學科主題類作業，強調在真實的學科實踐中主動學習知識、運用知識和建構知識，在做中學、悟中學、用中學和創中學，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢。第二，關聯生活，積極回應現實生活的需要。人的生活是不需要分科的，而科學的發展是分科的，要把經過千百年歷史發展起來的分科課程教給學生，需要構建一個通道。這個通道既要能連接學生的現實生活，又要能幫助學生體認學科學習的價值和意義。跨學科主題類作業的完成是發生在真實的生活中的，正好印證了“學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的”。第三，實施過程性評價，整體刻畫學生的學業質量。過程性評價有助于及時改進教師的教和學生的學，應貫穿語文學習全過程。“作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。”跨學科主題類作業，沖破了傳統紙筆檢測的藩籬，依托驅動性問題或情境，關注學生在情境中應用知識解決問題的能力，構建了一個“更平衡、更綜合的評價體系”，能比較科學、全面地呈現學生學業成績的關鍵表現，體現某一單元或某個學習過程結束時學生核心素養應達到的水平。三、跨學科主題類作業的設計要義跨學科主題類作業，從表層看，聚焦的是作業目標、作業內容、作業類型、作業時長等統籌性規劃和結構化設計；從深層看，強調的是在“作業即學習活動”“作業即評價任務”等前瞻性理念下，重建并形成具有“目標導向、系統設計、診斷反饋、動態生成、體現個性”等特征的課程視域作業觀（見表1）。跨學科主題類作業設計的六個要義包括素養立意、單元視角、目標導向、任務設計、反思改進、成果展示。這六個方面彼此勾連、相互影響，形成一個動態的、結構化的循環系統（見圖1）。1.素養立意以發展學生核心素養為旨歸，充分發揮作業的育人功能，在兼顧學科邏輯的基礎上，系統思考學生的學習和生活，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，把靜態的知識轉化成學生真實而有意義的學習活動，在體驗、交流、探究、反思、評價中，逐漸形成未來生活必備的問題解決能力、元認知能力和人際交往能力等。比如，為弘揚中華優秀傳統文化，在“作業即學習活動”“作業即評價任務”等跨學科主題類作業理念統領下，我們設計了中年級的跨學科主題類作業“童年的月亮爬上來”（見表2）。學習成果包括制作中秋賀卡、特色月餅，以及與中秋相關的中英文兒歌誦讀視頻、微童詩等，以結構化、綜合性的活動促進跨學科學習，幫助學生突破單一的學科邊界，積累生活經驗，同時豐厚文化底蘊，涵養高雅情趣。2.單元視角跨學科主題類作業應基于單元視角。這個單元可以是自然單元，也可以根據主題、話題等重組單元。跨學科主題類作業從單元整體出發，圍繞某個主題或某項學科關鍵能力，對零散的、點狀的、割裂的學習內容進行統整與重構，使作業的設計、完成與評價等環節具有更強的關聯性、進階性和綜合性，推動學生綜合運用學科知識、學科思想解決學習或社會生活中的現實問題，突顯了跨學科學習的真實性。比如，統編教材第一冊、第二冊中有多篇涉及動物尾巴的課文，學生在學完以后產生了“動物的尾巴有什么作用”“誰的尾巴最有價值”等真實且有探究價值的問題。從這一真實學情出發，我們突破自然單元的桎梏，重構單元，融通語文、科學、美術等學科中的相關概念，以“動物的尾巴”為主題，以“為什么動物的尾巴各不相同”為驅動性問題，從尾巴與環境、與生命之間的關聯等角度設計作業，引導學生開展梳理、探究與交流活動。3.目標導向從縱向看，跨學科主題類作業的目標上接“素養立意”中的核心素養，下聯“成果展示”中的表現性評價，意在用目標引導學生積極參與到有意義、有挑戰性的學習過程中，形成高品質的跨學科學習經驗。從橫向看，跨學科主題類作業旨在將識記、理解、應用、分析、綜合等糅合在一起，形成“能力合金”，“幫助學生看見每天學習的意義”。當然，也提倡在作業（活動）中根據學生的實際表現對目標進行動態調整。仍以“動物的尾巴”為例。這一跨學科主題類作業的目標是引領學生綜合運用學科知識、能力、思維等解決學習過程中遇到的真實問題，體認環境與生命之間的關系，樹立“人家是人家，我是我”“我們不一樣，我們都很棒”的認識和價值觀。4.任務設計跨學科主題類作業倡導貼近學生生活經驗和情感體驗，依托家庭生活、學校生活、社會生活中常見且有意義的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設置主題式的、結構化的、真實的學習任務，建立知識內部、學生學習與現實生活之間的聯系，引導學生通過意義連接和意義重構，獲得對人、事、理等更準確、更立體、更深入的理解和認識，進而系統地思考自我、生活與學科學習的內在聯系。如“動物的尾巴”，確定好素養導向的目標之后，我們設計了一個為期三周的長過程作業（見圖2）。作業一：研讀重組后的動物尾巴單元，指向對核心內容的理解、分析與評述；作業二：連通課內外學習，指向對顯性信息的提取、梳理和推測；作業三：跨越學科界限，指向學科思想、方法的遷移和運用。這三項作業，使不同層面的學科實踐統整在一個更大的系統內，讓學生的學習在時間上具有了連貫性，在空間上具有了多維性。5.反思改進基于學生作業成果以及目標實現情況進行反思和再設計，形成“設計—實施—反思—再設計—再實施……”的循環式作業設計方法，能夠有效提升教師跨學科主題類作業的設計水平。同時，引導學生針對自己完成作業的方法、過程和效果等進行反省和再修正，提高元認知能力，真正承擔起自主學習的責任。通過反思改進，作業設計不再是固化的、靜態的，而是實踐的、動態的，這樣就可以充分發揮作業的診斷、反饋與改進功能。評價量表是反思改進的重要支架。春花爛漫之時，我們設計了一項主題為“通向春天的課堂”的跨學科作業（活動）。為了讓學生及時判斷、評價、改進自己的作業（活動）情況，我們設計了一張可視化的評價量表（見表3），學生可以借助量表對作業進行跟蹤評價、自我評判與修改完善，讓學習可見、可測、有生長。6.成果展示成果的展示，是跨學科主題類作業極其重要的一環。它一方面有助于學生在完成作業的過程中產生獲得感、成就感和價值感，另一方面也有助于推動學生在學習、借鑒的基礎上，發現新的學習主題，催生進一步學習的內在動力和迫切需求。一般來說，成果的展示以表現性評價為主，有圖表、作品和行為表現