Unit5 Using Language2 名師教學(xué)設(shè)計(jì)-蘭建珍

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一、教材分析：

活動(dòng)主題：該部分以“評(píng)估化學(xué)耕作和有機(jī)耕作”（Evaluate

chemical

farming

and

organicfarming）為活動(dòng)主題，思考耕作方式與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。學(xué)生先閱讀文本，了解化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的概念以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合自己的理解選取其中一種耕作方式，使用論據(jù)，論證為什么該耕作方式更好，表達(dá)傾向性的觀點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解深入思考，著重訓(xùn)練思維的邏輯性和批判性。

文本分析：整體而言，該閱讀文本是一篇說明文。文本分別介紹了化學(xué)耕作和有機(jī)耕作兩種耕作方式的特點(diǎn)，分析了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后的結(jié)論是人類如果想要既吃得飽又吃得健康，同時(shí)保持環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走。文本啟發(fā)讀者從多角度思考農(nóng)業(yè)耕作的方式，辯證地看待化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的問題。在文本結(jié)構(gòu)上，作者采用了“先分后總”的信息組織方式，先介紹化學(xué)耕作方式，再介紹有機(jī)耕作方式，最后談了自己的看法－其實(shí)，目前并沒有一種耕作方式可以解決全部問題。文本使用了說明、舉例、對(duì)比等寫作手法，并運(yùn)用了大量的語篇標(biāo)識(shí)詞，例如：表示轉(zhuǎn)折的however、but，表示舉例的for

example、for

instance，表示并列和遞進(jìn)的

and、also，表示補(bǔ)充信息的in

addition，用以引出不同信息的as

for、as

an

alternative，用以引出原因和結(jié)論的because、therefore，等等。用這些標(biāo)識(shí)詞連接句子、構(gòu)成語篇，也體現(xiàn)了文本較強(qiáng)的邏輯性和所說明內(nèi)容的全面性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：該部分共五個(gè)活動(dòng)，貫通落實(shí)了從讀到寫的具體任務(wù)?；顒?dòng)1中的六個(gè)問題可以分為兩組，分別針對(duì)化學(xué)耕作和有機(jī)耕作兩種耕作方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析文本信息，并在最后一個(gè)問題中，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)有機(jī)耕作是否能夠達(dá)成目標(biāo)的看法并說明理由。活動(dòng)2讓學(xué)生完成表格信息，通過表格幫助學(xué)生歸納文本的語篇結(jié)構(gòu)并梳理細(xì)節(jié)信息?；顒?dòng)3要求學(xué)生用書面表達(dá)的方式表示對(duì)其中一種耕作方式的贊同意見，通過三個(gè)具體步驟，從討論并選擇一方觀點(diǎn)，到尋找論據(jù)、列出框架、組織語言，到最后落筆成文。活動(dòng)4和活動(dòng)5繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢查、修改以及分享寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。需要注意的是，閱讀文本并沒有完全支持哪一種耕作方式，但寫作活動(dòng)要求學(xué)生只選擇一種耕作方式立論，類似于參與一場(chǎng)辯論的正反雙方分別找論據(jù)進(jìn)行說理，是對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并找出閱讀語篇的特點(diǎn)以及作者的寫作意圖；幫助學(xué)生熟悉辯論式的寫作模式，提升學(xué)生深度思考和探究問題的能力。二、學(xué)情分析授課對(duì)象是高二5班，文科A班，基礎(chǔ)較好，內(nèi)容容量可以加大，設(shè)問可以更加深入，可以大膽嘗試放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性也是不容小覷，所以教師備課要更加深入，更加全面和更具有前瞻性。教學(xué)重難點(diǎn)文本理解的深入和透徹以及思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性；學(xué)生上臺(tái)全英文文本解讀的適切性；文本理解的輸入與辯論環(huán)節(jié)輸出的準(zhǔn)確性和多元化；課內(nèi)的輸入與作業(yè)輸出內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和語言的遷移程度。教學(xué)設(shè)計(jì)Step1:Lead-inbywatchingashortvideo(/video/BV1L541117WC/?spm_id_from=333.788.recommend_more_video.-1)about“Whatisorganicfood?”organicfood——chemicalVSorganicfarmingStep2:2Students’presentation(presenttheunderstandingofthetextonbehalfofthegroup,includingthemind-mapand3questions)Step3:Teacher’sexplanationStep4:Debate(boardwriting)Step5:ConclusionWatchashort(video/video/BV1kV41167Ad/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click)andthinkaboutthequestionbelow.Step5:Assignment個(gè)人思考課堂設(shè)計(jì)的初衷是什么？糾結(jié)于上不完？不應(yīng)該是考慮匆忙完成任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)情，而應(yīng)該關(guān)注這節(jié)課要給學(xué)生留下什么？Cf:教育是什么？當(dāng)學(xué)生忘記了某些關(guān)鍵詞語或語言還留下了什么？是思維習(xí)慣或能力？是解決問題的能力？還是...?新高考改革更注重的是思維能力，解決實(shí)際問題的能力，那么這些如何在實(shí)際操作中體現(xiàn)？如對(duì)于oragnicfarming的弊端提問的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考基于文本的問題，更重要是跳出文本關(guān)注實(shí)際操作的問題。有機(jī)耕種或許是一種趨勢(shì)，但目前卻存在很現(xiàn)實(shí)的問題：有限的耕地沒法滿足14億人口的需求，自然肥料也是不能滿足有機(jī)耕種的需求等等。Chemicalfarmingv.s.organicfarming，有對(duì)比，有選擇，由？——！的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾向性選擇的同時(shí)便是辯證思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)出要有論點(diǎn)，給出論據(jù)，寫出的文章是議論文，原文是說明文；但在課堂處理上需要有分解動(dòng)作：結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)/預(yù)習(xí)，第一節(jié)課可以內(nèi)容和思維為主，以debate為輸出，第二節(jié)課再豐富語塊、句群和篇章，最后的議論文便是水到渠成。KWLS教學(xué)模式可以充分利用起來，關(guān)于文本有一半教師想去處理的問題可以通過學(xué)生的自主提問，自主尋找答案進(jìn)行解決，教師只做總結(jié)或糾正；充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，還強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，但這對(duì)教師的備課要求很高，思慮要周全，但有挑戰(zhàn)才會(huì)有創(chuàng)新！要去思考如何正確從聽課的關(guān)注點(diǎn)去研究一堂課：教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、輸出活動(dòng)、目標(biāo)定位、作業(yè)設(shè)計(jì)和文本解讀。任何一個(gè)角度都先要求規(guī)定動(dòng)作——分析授課者達(dá)成程度——自己的見解——。。。。。。任何一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要從兩個(gè)角度去思考：學(xué)生和教師。如寫作的輸出，教師自己務(wù)必要結(jié)合自己的要求先下水試水再做調(diào)整，再讓學(xué)生使，更多的站在學(xué)生的角度思考問題會(huì)有不一樣的收獲；借班上課務(wù)必要知己知彼，如自己的語速在新班級(jí)里要適當(dāng)調(diào)整，至少也要先慢后快，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)；題目中Chemical

farming

Versus

Organic

farming的Versus該做何理解？usedtocomparetwodifferentideas,choices,etc.（比較兩種不同想法、選擇等）與…相對(duì)，與…相比SYN：against文本客觀陳述Chemical

farming

Versus

Organic

farming＋作者的態(tài)度；課堂設(shè)計(jì)的主線是基于文本理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)Chemical

farming

Versus

Organic

farming的理解（包括書本所涉及和課外自己了解的信息）＋學(xué)生自己的態(tài)度或觀點(diǎn)（在文本理解的輸入基礎(chǔ)上，先以debate的方式將文本內(nèi)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步遷移，最后課后作業(yè)以書寫的方式將該文本乃至本單元的語言知識(shí)進(jìn)行深一步的實(shí)踐和遷移），并讓學(xué)生結(jié)合futurefarming的創(chuàng)想，思考當(dāng)今的學(xué)生該做些什么。這挑戰(zhàn)的是超越文本，解決實(shí)際問題的能力。總體的設(shè)計(jì)上有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容、思維和單元語言的遷移和創(chuàng)新，學(xué)生的參與度也很高（課前的文本預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖＋Chemical

farming

V