小課題申報資料

附件3、永年縣小課題研究申報表一、基本情況課題名稱課堂上如何進行有效展示負責人姓名韓靜性別女出生年月1984年5月任教學科小學美術崗位學歷大專職稱小學一級任教年級二、四、六研究方向課堂教學電子信箱Yongnianliushi@.163.com學校永年第六實驗學校參研者姓名性別出生年月職稱學歷任教學科韓靜女1984年5月小學一級專科小學美術劉曉娜女1984年8月中學二級專科小學美術鄭邯敏女1986年11月中學二級本科小學音樂預期的主要成果AA、論文B、研究報告C、其它二、課題論證1、本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；省內外同類研究現狀述評；本課題的創新程度。學生課堂展示已成為新課程課堂教學體現學習主體性的一道亮麗風景，成為重要的課堂學習活動方式。課堂上的學生展示活動，一般有下面三種層次：一種是展示是言語材料的簡單重復。展示素材來自課本、教師講課的記錄或教輔、網絡，雖然展示的內容完整、規范，但學生只做機械的“搬運”。這類展示，教師在活動中一般都不置可否，或是簡單地肯定，教學意義極其有限，展示活動處于可有可無的狀態。二是把展示當成是問題的答案來對待。有一定程度的整合，展示內容有展示者自己的思考結果。這一類展示的內容相對于教學目的，方向正確，但會存在不足，存在教學意義的開發點，教師一般會加以開發利用，促進課堂教學。但存在的問題是只把展示當成問題答案處理，分析答案的正確與否及原因，只把展示結果當成教學資源，而忽視了展示過程的教學意義，結果是做展示過程展示者及其受眾在展示時是否得到發展，則被忽略。這樣的展示教學意義是有缺失的。第三種情況是求發展的展示。是做這種展示的學生是較有頭腦的，展示內容有自己的見解，且又展示出困惑所在，教師的引導在展示中能使學生產生碰撞，旨在互動以探求解決問題的展示，以自主調適。這樣的展示既完成教師要求的展示任務，同時會實現言語的交際意義。展示者及互動者在展示中都會獲得發展。以列舉的三種層次進行情況對照，我們可清楚地看到，現在的許多課堂的存在著機械的、單向的、表面化的展示，沒有發揮展示的教學意義，展示往往是低效或是無效的。所以，我們有必須探索明了展示的教學意義，發揮展示活動在課堂教學中的應有作用。教學意義一：展示即是能力的實現。一是所展示的材料內容的合理性程度。能搜集并有效地獲得材料；處理好材料，做好去留取舍的整合工作；展示的材料中能有個人的獨立見解融合于其中。展示的材料內涵豐富指向明確，如能實現預期的目的。二是材料展示的表現力。這是純屬的表達技巧的層面，重點難點明確，表達得好，任務自然實現得充分；表達不好，言不達意，聽者就不明所以，展示的終極目標自然就沒有實現。對展示的實現程度進行簡單的評估，我們就能發現，展示的過程即是能力的實現過程。那么，教師的作為就是幫助學生實現能力，在展示過程中適時點評，引導，加以規范，促使他們有良好的展示習慣，更有效地展示。如展示材料處理不好，應指出存在問題，指點展示者做好取舍去留；如交際表現狀態不佳技巧不當，應適時要求其調整，或是要求學生重新進行展示，不合要求決不放棄。教學意義二：展示即對話。展示首先是展示者的自我對話。展示者要明確展示的目的是什么，自己他應展示什么，應選擇什么樣的方式展示，選擇的合理或不合理的原因要明確；展示者要明確實際展示了什么內容，效果如何。這么的一些內容都是展示者能感受到、分析到的，是要切實自我對話的內容。應有足夠的時間空間，從容地展開對話，以充分實現展示的教學意義。教學意義三：展示即發展。韓靜：韓靜：責課題的組織領導；劉曉劉曉娜：負責撰寫課題研究報告、成果報告、整理成果，負責課題研究的指導；鄭邯敏鄭邯敏：負責課題具體實施；二、課題研究的條件1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，校長、教導主任親自帶頭成立骨干教師小組，鼓勵全校教師參與課題研究，并把科研與績效工資掛鉤，調動廣大教師積極性。2、作為一名一線教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過“課堂上如何進行有效展示”方面的研究，收到一定的效果。三、主要參考文獻《學周刊》.河北師范大學出版社，2012.6《美術課程標準》《音樂新課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年版教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫出關于課堂上如何進行有效展示的案例，教學反思，教研論文，以及各實驗教師開展的課題研討課、展示課，以此提高教師的教育教研水平。同時，通過本課題的研究，提高學生學習的興趣。三、預期成果中期成果：在教學過程中，研究出課堂上如何進行有效展示的方法。在教學中事實調查。最終成果：完成《課堂上如何進行有效展示》的論文。四、課題所在單位意見單位負責人簽署意見簽名單位蓋章年月日五、縣規劃辦評審意見年月日永年六實評職稱加分細則5年內：教一個6年級加10分（參加全縣抽考科目）參加全縣抽考科目：全縣前3名加10分。全縣前6名加6分。